Este documento presenta el programa "Tus Competencias en Ciencias, Educación Media" desarrollado por EXPLORA CONICYT para fomentar el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en estudiantes de educación media a través de talleres. El programa contiene 19 actividades de aprendizaje repartidas en dos unidades temáticas que cubren 25 sesiones de trabajo. El objetivo es generar interés por la ciencia, tecnología e innovación en los estudiantes y ayudarlos a desarrollar habil

1. Cuaderno de Gestión
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 1

2. © Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT
Programa EXPLORA
Bernarda Morin 566, Providencia, Santiago, Región Metropolitana.
Material pedagógico elaborado para el Programa EXPLORA CONICYT por Fundación Chile,
sobre la base del Modelo de Competencias para la Ciencia.
Impreso en Santiago de Chile
Primera edición, Junio de 2009
Diseño gráfico e ilustraciones:
Cortés-Justiniano
Impresión: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún sistema –electrónico, mecánico,
fotocopiado, de grabación, recuperación o almacenamiento de información– sin la expresa autorización del Programa
EXPLORA CONICYT.
Nota del editor:
El uso del género masculino en este Manual no constituye discriminación; tiene el sólo propósito de aligerar el texto
cuando la redacción así lo exige.

3. PALABRAS INICIALES
Bienvenido a “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”, un programa de-
sarrollado por EXPLORA CONICYT para la valoración de la ciencia, la tecnología y la
innovación, en estudiantes de Educación Media.
Invitamos a las profesoras y profesores a conocer, explorar y a ser parte de esta
propuesta educativa que busca abrir en nuestros estudiantes nuevos horizontes, ad-
quirir conocimientos, desarrollar habilidades y adoptar nuevas actitudes, acordes
con el mundo actual.
Es sabido que nuestras sociedades están envueltas en un profundo proceso de trans-
formación, lo que afecta de manera visible a la escuela como institución encargada
de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros estudiantes disponen en la actualidad
de muchas fuentes de información, lo que genera un mayor acceso a las oportuni-
dades de aprendizaje, pero también cambios en el trabajo, en las formas de produc-
ción y la organización familiar, entre otros.
Ante estas nuevas dimensiones del mundo actual, ponemos a su disposición el pre-
sente material que espera desarrollar en nuestros estudiantes las competencias que
le permitan hacer frente a dichos desafíos; y a nuestros profesores y profesoras les
proporciona un modelo de acción pedagógica que permita el desarrollo de nuevas
metodologías de aprendizaje.
En las siguientes páginas encontrará los lineamientos esenciales para poner en
obra este programa de formación, particularmente en lo que se refiere a su enfoque
metodológico, la descripción y utilización del material de trabajo, las claves de ges-
tión del programa, los aspectos centrales de la evaluación del mismo, todo lo cual
se correlaciona con el modelo de competencias que sustenta la propuesta.
Lo invitamos a conocer y desarrollar el programa “Tus Competencias en Ciencias,
Educación Media”.
¡Éxito en este desafío!
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 3

4. PRESENTACIÓN DE
“TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS, EDUCACIÓN MEDIA”
Nuestras sociedades han venido experimentando cambios acelerados durante los
últimos años. Las nuevas formas de organización laboral, la globalización económi-
ca, los cambios sociales, entre otros, han afectado la forma en que la sociedad –y,
en particular, las escuelas– organizan el trabajo y ha repercutido en la introducción
de nuevas metodologías de enseñanza que respondan a las complejas demandas del
mundo actual.
La velocidad de estos cambios también exige adaptaciones y reformulaciones en
el plano personal. El valor de las sociedades reside en gran parte en el nivel de
formación de sus ciudadanos y en la capacidad de innovación y emprendimiento
que éstos posean. Los conocimientos, en nuestros días, tienen una rápida fecha de
caducidad, lo que obliga más que nunca a establecer nuevas modalidades para que
los estudiantes y profesionales actualicen constantemente sus competencias.1
Uno de los aportes reales y constatables más significativos de dichos cambios, tiene
relación con el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y en la formación
de las personas, lo que lleva a acelerar el debate respecto de la eficacia de los mode-
los tradicionales de educación (Marcelo, 2007).
Estamos avanzando rápidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que
desde un punto de vista genérico se denominan como “constructivistas”, en los que
el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes, en la medida en que
éstos aprenden a construir su conocimiento y a comprender la cultura y la comuni-
dad a la que pertenecen.
Ante esto los profesores y profesoras han venido, a su vez, desarrollando nuevas
formas de educación y de aprendizaje, abriendo el camino a innovaciones que per-
mitan un adecuado ejercicio de su profesión y dando respuesta a dichos cambios.
En este contexto, la ciencia y la tecnología devienen como un elemento clave a
desarrollar en nuestros estudiantes. Se espera que la valoración de la ciencia y la
familiarización con el método científico los prepare para un mundo cada vez más
cambiante, acelerado e innovador y que posibilite, a su vez, la inclusión de nuevas
prácticas docentes centradas en los estudiantes y en sus procesos de cambio.
1 El concepto de competencia,
Los resultados del estudio SITES 20062 indican que el 90% de los profesores está con- tal y como se entiende en
la educación, resulta de las
ciente de que el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) ha
nuevas teorías de la cognición
impactado en el nivel de sus competencias y en el empoderamiento de la Educación. y básicamente significa sabe-
res de ejecución. Puesto que
todo proceso de “conocer”
Ante estos cambios y desafíos EXPLORA CONICYT ha impulsado, primero, el progra- se traduce en un “saber”,
ma “Tus Competencias en Ciencia, Educación Básica” y, luego, “Tus Competencias entonces es posible decir que
en Ciencias, Educación Media”. En ambos programas se expresa el interés por cola- son recíprocos competen-
cia y saber: saber pensar,
borar en el desarrollo de la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación. saber desempeñar, saber
Su objetivo es fomentar el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en interpretar, saber actuar en
diferentes escenarios, desde
el mundo escolar, a través de la implementación de talleres en el contexto de la sí y para los demás, dentro
educación no formal. de un contexto determinado
(Argudín, Y. 2001).
De esta manera, se ofrece a la comunidad escolar un espacio para que los jóvenes 2 Para mayor información ver
desarrollen habilidades científicas, exploren hechos y fenómenos; analicen proble- www.educarchile.cl
4 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

5. mas; observen, recojan y analicen información relevante; utilicen diferentes méto-
dos de análisis; evalúen los métodos y compartan los resultados.
Qué se espera lograr con esta iniciativa
Se espera que esta iniciativa facilite el logro de los siguientes resultados:
• Generar en los estudiantes el interés por desarrollar aquellos conocimientos, ha-
bilidades y actitudes que los vinculen con el mundo de la ciencia, la tecnología y
la innovación.
• Ayudar a los jóvenes a descubrir nuevas experiencias, actuando con curiosidad.
• Descubrir nuevas formas de indagar, generar preguntas, buscar respuestas y pro-
poner soluciones a los desafíos que se les presentan.
• Trabajar en el diseño y ejecución de proyectos de investigación que les permita
realizar análisis de las situaciones que viven.
• Fomentar una instancia de divulgación de los hallazgos hacia la comunidad a la
que pertenecen los jóvenes, legitimándolos ante sus maestros, padres, amigos,
vecinos y familiares.
• Aprovechar los recursos de la tecnología para el desarrollo de metodologías
de aprendizaje, aumentando con ello el índice de alfabetización digital de los
jóvenes.
Alcance
La presente iniciativa está dirigida a estudiantes de 14 a 16 años que cursan 1º y
2º año de Educación Media y que asisten regularmente a un establecimiento
educacional.
La propuesta incluye dos unidades temáticas. Cada una trabaja un conjunto de com-
petencias técnicas y transversales a través de Actividades de Aprendizaje (AA). En
total, la iniciativa contiene 19 Actividades de Aprendizaje (AA) que cubren 25 sesio-
nes de trabajo. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos, dando oportunidad,
tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje, como al trabajo de asesoramiento
de los jóvenes en la ejecución de las actividades y en la entrega de los lineamientos
para la elaboración de evidencias por parte del estudiante.
En el Programa es posible observar dos ambientes de trabajo, uno presencial donde
se realizan actividades de aprendizaje a partir de un material didáctico sencillo
pero atractivo en su uso; y otro virtual, donde el profesor facilitador, junto a los
jóvenes, trabajan las Actividades de Aprendizaje a través de un recurso tecnológico
de apoyo, en un Portal interactivo especialmente diseñado para el desarrollo de esta
iniciativa y que permite reforzar los aprendizajes en las competencias ya trabajadas.
Lo anterior se expresa sintéticamente en el siguiente cuadro:
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 5

6. Actividades de aprendizaje
Presenciales Virtuales Complementarias
Unidad 1 “Indagación” 8 4
Unidad 2 “Experimentación” 7 0
Total por Unidad 15 4
Total del Programa 19
Los profesores que participen como profesores facilitadores integrarán la Comuni-
dad de Aprendizaje Tus Competencias en Ciencia, que opera como un espacio de
diálogo e intercambio de experiencias y aprendizaje a partir de la práctica.
MODELO DE COMPETENCIAS
El programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” se sustenta en un Mo-
delo de Competencias relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación que
consta de 11 competencias, 7 de ellas técnicas y 4 transversales, que corresponden a
aproximaciones de lo que haría un científico social o natural para conocer y compren-
der su entorno. Cada una de estas competencias se operacionaliza en estándares o cri-
terios de desempeño, en el caso de la técnicas, y conductas asociadas en el caso de las
transversales, que otorgan una guía referencial de lo que deben “saber”, “saber hacer”
y “saber ser” los jóvenes para aproximarse a la valoración de la ciencia y la tecnología.
Entre las competencias técnicas se encuentran: actuar con curiosidad, buscar opor-
tunidades de indagación, descubrir alternativas de solución, diseñar el proyecto
de investigación, ejecutar el proyecto, analizar resultados y comunicar el proceso
y resultados de la investigación. Las competencias transversales son: juicio crítico,
aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovación.
Estas competencias se desarrollan y adquieren en cada estudiante mediante activi-
dades presenciales y virtuales complementarias. La idea que subyace es que median-
te un ejercicio de aprendizaje sistemático, gradual e integral es posible adquirir
aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, descritas para la valoración de la
ciencia la tecnología y la innovación.
Las once competencias en su conjunto, buscan desarrollar en los estudiantes la mi-
rada, el análisis y las actitudes requeridas para enfrentar los cambios de la sociedad
actual; del mismo modo ofrece a profesores y profesoras un marco de análisis y de
trabajo relacionado con dichas competencias.
Para la construcción del Modelo se consideraron los siguientes pasos:
a. Análisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas a
educación en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la innovación.
6 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

7. b. Construcción de un catálogo de competencias donde cada perfil de competencias
permita distinguir: la definición operacional, las actividades claves y los indicado-
res conductuales.
c. Validación con informantes claves del mundo de la educación y la ciencia.
A continuación se presenta una expresión gráfica de este Modelo.
Competencias técnicas Actividades Clave Competencias Transversales
de las Competencias Técnicas
Actuar con curiosidad • Desarrollar una disposición de
apertura a la experiencia.
• Buscar y preguntar.
• Objetivar situaciones confusas.
Buscar oportunidades • Observar fenómenos.
de indagación • Formular el problema a indagar. Juicio crítico
Descubrir alternativas • Formular explicaciones
de solución posibles.
• Identificar soluciones posibles.
Diseñar el proyecto • Formular una investigación. Aprender con otros
de investigación • Definir la información secun-
daria a recolectar.
• Seleccionar las vías para la re-
copilación de evidencias
(Información primaria).
Ejecutar el proyecto • Implementar el proyecto.
• Sistematizar la información. Aprender del proceso
Analizar resultados • Concluir sobre la situación
problema.
• Retroalimentar el proceso.
• Identificar las implicancias en
la vida cotidiana.
• Reconocer los aprendizajes
logrados. Aprender para la innovación
Comunicar el proceso y • Utilizar conceptos de la cien-
resultados de la Investigación cia y la tecnología.
• Difundir el proceso y resulta-
dos de la indagación.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 7

8. ENFOQUE METODOLÓGICO
Pensar en el desarrollo de una metodología requiere ciertas definiciones iniciales,
puesto que toda propuesta se sostiene sobre la base de los desafíos que presenta, en
este caso, a los actores del mundo educativo involucrados en esta innovación.
Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el
constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano
y que se realiza a partir de los esquemas previos que el sujeto posee. Desde la mirada
de una pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando el
o los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje. Por tanto, resulta central para el desarrollo de la acción pedagógica, la
capacidad del profesor para garantizar un clima de confianza y comunicación en el
proceso educativo; de esta manera los estudiantes podrán adentrarse en la creación
de referentes, explicaciones y aventuras educativas, reorganizando sus ideas en una
situación de aprendizaje y logrando un conocimiento que en definitiva resulte para
él, algo nuevo.
Esta mirada exige generar un clima adecuado hacia la innovación, una actitud
abierta a los cambios, lo que se traduce en nuevas formas de pensamiento, en nue-
vas ideas y, en consecuencia, en nuevas formas de hacer, nuevos métodos y prácticas
pedagógicas, nuevos modelos y nuevos recursos.
Bajo esta mirada metodológica, el aprendizaje es activo y entrega a los estudiantes
las instancias para que aprendan implicándose en tareas que los lleven a indagar,
formularse preguntas, recopilar información y reflexionar.
El aprendizaje es también una progresión de construcciones, porque un estudiante
aprende cuando relaciona e integra sus nuevas experiencias con las que ya posee;
esto requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan espacios para que los
estudiantes puedan reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo.
El aprendizaje así concebido es intencional porque cada estudiante toma decisiones
respecto del camino de aprendizaje que desea emprender. Por ello es fundamental
que los estudiantes conozcan cuál es la meta de cada actividad. Los aprendizajes
resultan más efectivos cuando se conoce el “qué” y el “para qué” de lo que están
haciendo, dando así la posibilidad de la constante reflexión e integración de lo que
se está aprendiendo.
Las personas generalmente aprendemos mediante el proceso de “aprender hacien-
do”; por esto resulta fundamental crear situaciones de aprendizaje en las cuales
los estudiantes puedan compartir con otros, conversar en torno a un problema o
dilema y desarrollar conjuntamente una solución.
Con ello, la presente propuesta espera constituirse en una innovación metodológica
que, desde una mirada constructivista, promueva experiencias de construcción de
conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser), para la valo-
ración de la ciencia la tecnología y la innovación.
8 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

9. TRADUCCIÓN FORMATIVA DEL MODELO
DE COMPETENCIAS
Denominamos “traducción formativa” al ejercicio de transformar un modelo
de competencias –en este caso, el Modelo de Competencias para la valoración de
la ciencia, la tecnología y la innovación, elaborado por Fundación Chile– en un
esquema pedagógico que oriente la formulación de los aprendizajes esperados, fa-
cilite la construcción de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso
de evaluación.
Tomando especialmente en cuenta las actividades clave y los criterios de desem-
peño,–tanto de las competencias técnicas como transversales–, se hace un levan-
tamiento de aprendizajes esperados. En función de ellos, se determinan aquellas
Actividades de Aprendizaje que facilitarán la adquisición de las competencias, las
que finalmente se agrupan en una unidad de aprendizaje.
La siguiente figura muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias
en actividades de aprendizaje, constituyendo unidades.
>
AA 1
Aprendizajes esperados
Competencia técnica 1
Competencia transversal 1
AA 2
Competencia técnica 2
Aprendizajes esperados
>
Competencia transversal 2
Unidad
Competencia técnica 3
>
AA 3
Competencia transversal 3
Aprendizajes esperados
Competencia técnica 4
AA 4
Aprendizajes esperados
>
El programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”, se articula en dos
unidades, la primera Indagación y la segunda Experimentación. Cada una de ellas
tiene asignado un conjunto de competencias técnicas y transversales que se desarro-
llan mediante actividades de aprendizaje construidas para jóvenes de 1º y 2º año de
Educación Media, destacando el rol protagónico de los mismos en dichas actividades.
La primera unidad “Indagación” contempla el trabajo de todas y cada una de las
competencias técnicas y transversales del Modelo. Se espera que en dicha unidad,
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 9

10. los estudiantes accedan a la valoración de la ciencia mediante la experimentación
directa con los fenómenos y procesos que de ella emanan; este método de cons-
trucción y vivencia simultánea a partir de la experiencia, permite aventurarse en
nuevos retos, aprender de ellos y superar los tropiezos y frustraciones propias de
todo proceso de búsqueda.
La Unidad de Indagación abarca un total de 18 sesiones de trabajo en las que se lleva-
rán a cabo 8 AA presenciales y 4 AA virtuales complementarias (laboratorio de com-
putación), que sirven para reforzar o complementar las actividades presenciales.
De este conjunto, varias de las AA presenciales requieren ser desarrolladas en dos o
más etapas, lo que implica dos o más sesiones de trabajo, debido a que algunas ac-
tividades responden a diferentes niveles de complejidad de algunas competencias.
La segunda unidad “Experimentación” revitaliza y asegura el trabajo desarrollado
en la unidad anterior pues aborda las últimas 4 competencias técnicas del Modelo
y 3 de las competencias transversales (aprender con otros, aprender del proceso y
aprender para la innovación). El propósito de esta segunda unidad es que los jó-
venes, durante 7 sesiones, pongan en práctica las competencias alcanzadas en la
unidad anterior y realicen, con la ayuda de una guía de avance, una investigación
científica especifica.
Existe, por lo tanto, la convicción de que ambas unidades, Indagación y Experimen-
tación, trabajan el método científico, pero en aproximaciones y grados de comple-
jidad diferentes.
A continuación se presenta la traducción formativa del Programa completo, inclu-
yendo las competencias técnicas y transversales, las unidades –con su número de
actividades y sesiones– y, por último, el detalle de cada una de las AA Presenciales
y Virtuales Complementarias.
En la columna que se encuentra a la derecha, la secuencia de las Actividades de
Aprendizaje constituye una propuesta que puede ser modificada por el facilitador.
10 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

11. Competencias técnicas Competencias transversales Unidades Actividades de aprendizaje
Actuar con curiosidad Juicio crítico Unidad 1 AA P 1 Etapa 1
8 AA Presenciales
Buscar oportunidades AA P 2 Etapa 1
Aprender con otros
de indagación 4 AA Virtuales
Complementarias AA VC A
Descubrir alternativas Aprender del proceso
de solución AA P 3 Etapa 1
Aprender para la innovación Total Unidad
Etapa 2
Diseñar el proyecto 18 Sesiones
Etapa 3
de investigación
AA P 4 Etapa 1
Ejecutar el proyecto
Etapa 2
Analizar resultados
AA VC B
Comunicar el proceso
AA P 5 Etapa 1
y resultados de la investigación
>
Etapa 2
AA P 6 Etapa 1
Etapa 2
AA VC C
AA P 7 Etapa 1
Etapa 2
AA P 8 Etapa 1
AA VC D
Diseñar el proyecto de Aprender con otros Unidad 2 AA P 9
investigación 7 AA Presenciales AA P 10
Aprender del proceso AA P 11
Ejecutar el proyecto Total Unidad
AA P 12
Aprender para la innovación 7 Sesiones
Analizar resultados > AA P 13
Comunicar el proceso AA P 14
y resultados de la investigación AA P 15
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN
Abreviaturas
11
AA: Actividades de aprendizaje, VC: Virtual complementaria, P: Presencial.

12. EL ROL DEL FACILITADOR
El docente desempeñará un rol de facilitador(a) y animador(a) de cada una de las ac-
tividades de aprendizaje, acompañando a los jóvenes y conduciendo sus trabajos, de
modo de poder otorgarles una ayuda efectiva en la adquisición de las competencias
que contempla el Modelo. Por otro lado, conducirá el trabajo en grupo, facilitando
la discusión y el análisis de cada experiencia.
Debemos tener en cuenta que la labor del docente está marcada por la relación cara
a cara, casi permanente con el estudiante. En esa actividad invierte todo su ser, pues
la naturaleza de su actividad se define tanto por aquello que él sabe, como por aque-
llo que él es. Por esta razón la relación con los estudiantes impregna la totalidad del
acto educativo y resulta enseñada, aprendida y englobada de manera intensa en las
dimensiones intelectual y afectiva.
En definitiva se busca que el facilitador o facilitadora estimule en los jóvenes el exa-
men y reflexión sobre “cómo conozco”, “qué conozco”, “qué estrategias me dieron
resultado y cuáles debería incorporar”, “qué sé hoy que no sabía antes”, todo lo cual
evidencia un proceso consciente de construcción de conocimiento y un acercamien-
to concreto al ejercicio de aprender a aprender.
A continuación, entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta
a la hora de implementar esta iniciativa:
• Preocúpese de conocer y comprender las actividades en todos sus detalles antes
de proponerla a sus estudiantes. La preparación de la actividad, por parte suya,
generará el liderazgo necesario para conducir a los jóvenes en su realización. El
involucramiento de los participantes en cada ejercicio estará en directa relación
con la seguridad que proyecte el formador.
• En el conjunto de actividades propuestas se encuentran algunas cuya implemen-
tación requiere mucha rigurosidad para lograr los resultados esperados. En este
caso sería aconsejable que usted la ejercite con anticipación. El ensayo de la pues-
ta en escena siempre mejora las posibilidades de éxito.
• A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya
una pauta propia que lo ayude a recordar los pasos críticos y le facilite la aplica-
ción al momento de realizarla con los jóvenes.
• Es recomendable que en el caso de las actividades virtuales complementarias, usted
proporcione con mayor rigor las indicaciones de trabajo y se mantenga muy atento
al seguimiento de dichas indicaciones por parte de los jóvenes, puesto que el “paso
a paso” de estas actividades debe ser sincrónico en el conjunto de los estudiantes.
• Todo el material es susceptible de ser mejorado en función de las características
del grupo con el que se trabaje. Por ello, se ha diseñado desde un enfoque flexible
que resiste toda la imaginación y creatividad que tanto los formadores como los
estudiantes puedan aportarle, cuidando siempre de lograr los aprendizajes espe-
rados de cada actividad.
• Confíe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes,
el contexto en que se desenvuelven y cómo motivarlos a aprender cosas nuevas.
12 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

13. ROL Y PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante, en su dimensión individual o colectiva, es el centro del trabajo en
cada sesión. Desde una mirada no directiva3 el esfuerzo consiste en generar los es-
pacios para un aprendizaje por descubrimiento, un aprendizaje que se da en situa-
ciones complejas y que ocurre en contextos sociales. Los estudiantes, a su vez, inter-
pretan la información nueva con la ayuda de sus conocimientos y sus experiencias
previas. Esta opción metodológica permite que ellos creen los conocimientos que
necesitan, logrando el desarrollo secuencial de nuevos aprendizajes.
Se considera al estudiante como una persona única e irrepetible que dispone de
todos sus recursos personales para vivir la experiencia del aprendizaje.
El estudiante, en cuanto sujeto activo, irá de esta forma experimentando y descu-
briendo el mundo de las ciencias, la tecnología y la innovación a partir de conteni-
dos de su interés, en un entorno colaborativo –presencial y virtual– que le otorgue
la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje.
Es una buena práctica definir el perfil de los estudiantes que van a participar en
cualquier iniciativa educacional. Esto le permitirá, a usted como formador, enfati-
zar o reforzar algunos elementos de las actividades de aprendizaje o realizar adap-
taciones en función de las conductas de entrada de sus estudiantes. En este sentido
tenga en cuenta los siguientes elementos para definir el perfil de sus estudiantes:
• Situación de inicio.
• Intereses personales.
• Experiencias previas.
El perfil inicial le permitirá visualizar con mayor claridad los avances y retrocesos,
el desarrollo de las competencias y los logros al finalizar el Programa. Le entregará
elementos para facilitar el proceso de evaluación, siendo este proceso fundamental
antes de comenzar la Segunda Unidad. Todo esto favorecerá un mayor desarrollo de
las actitudes, habilidades y conocimientos considerados en las actividades.
El mundo actual globalizado, cibernético y con autopistas de información y comuni-
cación requiere que los estudiantes aprendan cosas tales como búsqueda, pensamien-
to crítico y solución de problema, participando en ellas bajo condiciones realistas.
3 El aprendizaje no directivo o
centrado en el estudiante se
Bajo el supuesto del andamiaje y la transferencia de la responsabilidad, se tratan las caracteriza por el desarro-
estrategias de simplificación que podrían usar los profesores para salvar la brecha llo de un clima apropiado de
aprendizaje donde el estu-
entre lo que los estudiantes son capaces de hacer por su cuenta y lo que son capaces diante asume la responsabi-
de hacer con ayuda4. lidad de la educación y libera
sus capacidades de autoa-
prendizaje (C. Rogers, 1996).
4 L.S.Vigotsky postula la zona de
desarrollo próximo como “la
distancia entre el nivel real
de desarrollo –determinado
por la solución independiente
de problemas– y el nivel de
desarrollo posible –precisado
mediante la solución de pro-
blemas con la dirección de un
adulto o colaboración de otros
compañeros más diestros–”.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 13

14. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DE TRABAJO
Para el desarrollo de la presente propuesta usted contará con dos recursos funda-
mentales, una Carpeta Metodológica (acompañada de un kit de materiales) y una
Plataforma Virtual. Lo invitamos a conocer, explorar y familiarizarse con cada uno
de ellos.
Carpeta metodológica
La Carpeta Metodológica es de uso docente y contiene el material necesario para
que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a) del proceso de aprendiza-
je, trabaje las distintas sesiones del Programa con sus estudiantes.
Las características de la Carpeta Metodológica son:
• Material atractivo en su presentación y flexible en su administración. El material
utiliza una gráfica simple que facilita la comprensión y la transferencia adecua-
da; su tamaño además, permite que sea transportado fácilmente pues el material
se organiza en cuadernillos perforados de fácil manipulación.
• La carpeta –en su estructura– está compuesta por diferentes partes y piezas, las
cuales se identifican a través de separatas. Las piezas son las siguientes:
a. Cuaderno de gestión: Presenta el Programa y brinda todos los antecedentes
necesarios para que el facilitador o facilitadora se interiorice de la metodología
de trabajo con sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y
competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y en cada
actividad de aprendizaje.
Presenta además la estrategia de evaluación, que considera tres modalidades:
evaluación del facilitador, autoevaluación y evaluación de pares.
b. Unidades de aprendizaje: Esta sección contiene el material de trabajo para los
estudiantes de Educación Media. Las 11 competencias del Modelo (7 específicas y
4 transversales) serán abordadas en 19 AA, cada cual con la siguiente estructura:
Secciones de las actividades de aprendizaje: Cada actividad de aprendizaje
está diseñada para que los estudiantes trabajen utilizando recursos imaginati-
vos, lúdicos, creativos y novedosos respecto de una clase expositiva tradicional.
En cada actividad es posible encontrar las siguientes secciones:
• Encabezado: En la Unidad 1 y 2, se identifica la competencia técnica asociada a
la actividad de aprendizaje. En el caso de las AA virtuales complementarias,
se identifica la competencia técnica o la actividad clave asociada. Estas AA
virtuales complementarias se reconocen además por diferenciación de color
y por la presencia de un ícono alusivo al laboratorio de computación.
• Aprendizajes esperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje es-
perado, la habilidad que se debe desarrollar y, por último, la actitud con la
cual debe llevarla a cabo.
14 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

15. • Sentido y descripción de la actividad: Se describe, en primer lugar, el propósito de
la actividad; y luego, en la descripción, se alude al contenido que servirá de
base para trabajar la competencia.
• Recursos de aprendizaje: Identifica los distintos recursos físicos y virtuales que
el facilitador o facilitadora –o los propios participantes– deben preparar y
tener dispuestos para realizar con éxito la actividad.
• Tareas del facilitador: Especifica lo que el facilitador debe hacer en forma previa
y posterior a la actividad.
• Marco conceptual de la actividad: Presenta los contenidos asociados a la com-
petencia y a la temática propia de la actividad, de modo que el facilitador
o facilitadora pueda familiarizarse con ellos antes de compartirla con los
estudiantes.
• Desarrollo de la actividad: Esta sección contempla cuatro momentos.
1. ¿Hacia dónde vamos?: Esta sección propone, a modo de motivación, una
acción que los estudiantes realizan antes de la actividad propiamente tal.
Este recurso facilita la activación de conocimientos previos y/o las disonan-
cias cognitivas que conectan al estudiante con la actividad que se le pro-
pondrá ejecutar.
2. Manos a la obra: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador o facili-
tadora deben seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente.
3. Compartamos los hallazgos: Entrega las orientaciones necesarias para com-
partir en grupo los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la
reflexión entre los estudiantes.
4. ¿Con qué nos quedamos?: Se enuncian las premisas que orientan el cierre
de la actividad y por lo tanto del proceso de aprendizaje, haciendo referen-
cia a la competencia que se espera desarrollar en cada actividad.
• Desarrollo de evidencias: Propone posibles evidencias que el estudiante puede
desarrollar y que el facilitador podrá subir al Portal del Estudiante.
• Guías de trabajo: Brinda las pautas de trabajo individuales o por equipo, pro-
pias de cada actividad. Las utilizan los estudiantes.
• Hoja de soluciones: Ofrece al facilitador la(s) solución(es) de los experimentos
o problemas trabajados en la actividad cada vez que éstos así lo requieren,
atendiendo a su nivel de dificultad.
Kit de materiales
El kit de materiales comprende un conjunto de instrumentos y/o materiales físicos
necesarios para realizar las actividades de aprendizaje de la Unidad 1 –Indagación–,
que así lo requieran. Cabe destacar que se refiere a material distinto de papel, fo-
tocopia o del material típicamente existente en una sala de clases, como son los
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 15

16. lápices, cintas adhesivas y tijeras, por ejemplo. En ese sentido se define como un
material específico y, en ocasiones, de difícil acceso.
En la sección “Recursos de aprendizaje” de cada actividad, se señala el material in-
cluido en el kit para realizarla. Este mismo listado constituye una guía que ayuda al
facilitador(a) a reponer aquellos elementos que se hayan acabado, puesto que para
cada uno de ellos se señalan las cantidades requeridas.
Plataforma virtual
Tanto usted como sus estudiantes disponen para el desarrollo efectivo del Programa
de una plataforma de trabajo virtual a la que puede acceder desde computadores
conectados a Internet. Dicha plataforma está compuesta por dos espacios individua-
les; uno destinado a los estudiantes (Portal del Estudiante) y otro reservado para el
facilitador (Portal de Gestión del Facilitador). Dichas plataformas permitirán el tra-
bajo sistemático y paulatino de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”.
a. Portal del Estudiante
Ha sido concebido como un espacio de creación y desarrollo donde los jóvenes podrán:
• Acceder a la comunidad de aprendizaje y utilizar diferentes herramientas para
comunicarse con los demás miembros, para conocer y compartir experiencias e
intereses comunes.
• Obtener información del programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación
Media”.
• Autoevaluarse y evaluar diferentes aspectos del Programa.
• Realizar consultas a especialistas y aclarar dudas.
• Acceder a recursos digitales interactivos.
En consecuencia, los estudiantes disponen de una plataforma concebida en tres
dimensiones: como soporte a sus actividades, como comunidad virtual y como
espacio que facilita el aprendizaje colaborativo entre pares.
b. Portal de Gestión del Facilitador
Se concibe como un espacio de interacción y de gestión para los facilitadores al
interior del Programa. Desde este portal los facilitadores conducen el proceso de
aprendizaje, tanto a nivel presencial como virtual.
Usted, en tanto facilitador del Programa, tendrá a su disposición:
1. Comunidad de profesores, donde podrá:
• Acceder a medios de comunicación (chat y foro).
• Enviar y recibir información por parte de los miembros de su grupo.
• Establecer y mantener una red de contactos.
2. Recursos, donde podrá:
• Acceder a enlaces de interés.
• Acceder a centro de documentación.
• Realizar consultas y resolver dudas con especialistas.
16 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

17. 3. Aplicativos, donde podrá:
• Planificar en el tiempo las actividades que contempla el Programa.
• Gestionar la evaluación de los estudiantes y los procesos de estos.
Dispone además de un tutor virtual que resuelve preguntas, orienta, acompaña y
apoya en aspectos administrativos y consultas científicas.
Le invitamos a conocer, familiarizarse y navegar por estas plataformas y descu-
brir sus potencialidades.
GESTIÓN DEL PROGRAMA
Para que usted pueda apropiarse globalmente de este proyecto educativo, no sólo
es necesario que prepare y desarrolle exitosamente las actividades de aprendizaje
frente a los jóvenes, también es importante que gestione todas aquellas tareas
que permitan situar y asignarle importancia al proyecto al interior de su comu-
nidad escolar.
A continuación se mencionan algunas acciones que le recomendamos tener en
cuenta al momento de implementar el Programa.
Planificación
El año escolar cuenta con aproximadamente 40 semanas lo que permite organizar
con holgura la implementación del programa “Tus Competencias en Ciencias, Edu-
cación Media” que se desarrolla en 25 sesiones. Es aconsejable que usted planifique
teniendo en cuenta el calendario específico de su establecimiento educacional a
fin de completar detalladamente las unidades de Indagación y Experimentación,
respectivamente.
Resulta importante también que durante el desarrollo de la Segunda Unidad “Ex-
perimentación”, usted observe el nivel de desarrollo de sus estudiantes en lo que
respecta a sus investigaciones, sus grados de avance, respuestas a los desafíos, in-
terrogantes que se les plantean, etc. y, según ello, usted pueda realizar sesiones
intermedias antes de avanzar en las siguientes actividades. La flexibilidad de “Tus
Competencias en Ciencias, Educación Media” le permitirá desarrollar estas sesiones
a fin de lograr los objetivos propuestos por sus estudiantes.
A esta organización recomendamos agregar:
• Una sesión introductoria, previa a la AA 1, donde le señale a los jóvenes el pro-
pósito del Programa, la metodología de trabajo, sus objetivos y alcances. Esta cita
también es propicia para que les muestre el Portal del Estudiante, sus funcionali-
dades, recursos, etc. y para que finalmente aplique el “Cuestionario de intereses sobre
la ciencia y tecnología” que se encuentra en el mismo Portal, en “Autoevaluación”.
Este instrumento permite medir el nivel de interés que los jóvenes tienen respec-
to a los temas de ciencia y tecnología, y el valor de aplicarlo en la primera sesión
es que le proporcionará un punto de referencia inicial sobre el interés de ellos.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 17

18. Luego, cuando haya avanzado el Taller, podrá volver a aplicarlo para comparar la
evolución de sus estudiantes. Lo anterior se traducirá en una reafirmación de las
propias capacidades, lo cual incentiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
información es muy interesante para usted, ya que le permitirá tener una referen-
cia clara de la motivación con que su grupo está realizando el Programa.
• Algunas sesiones –o momentos al interior de ellas– destinadas a entregar retroa-
limentación a los jóvenes acerca del progreso que han ido experimentando. Esta
actividad constituye la razón de ser de las evaluaciones y es crucial para que los
estudiantes conozcan sus avances y/o aquellas áreas que deben reforzar. Usted, en
su rol de facilitador(a), es la persona encargada de retroalimentar a cada estudian-
te de su grupo respecto de los resultados alcanzados.
• Algunas sesiones para intercambiar información y/o experiencias con otros es-
tablecimientos educacionales que estén aplicando el material. Estos intercam-
bios podrían ser a nivel de los estudiantes y a nivel docente, y podrían ocurrir en
cualquier momento del desarrollo del Programa. Para dar mayor interés a estos
encuentros considere, por ejemplo, la posibilidad de invitar a uno o más docen-
tes, científicos o facilitadores de otros programas “Tus Competencias en Ciencias,
Educación Media” que usted pueda identificar en su comunidad o a nivel nacional
para que narren sus experiencias y respondan las inquietudes de los estudiantes.
• Una sesión destinada a salir a terreno. Lo anterior corresponde a actividades de
visita a un lugar de interés científico o tecnológico, a un evento que haya en su
región o a una salida que programen como forma de profundizar alguno de los
temas trabajados en las sesiones o como un modo de ampliar a nuevas temáticas
que sean de interés de los propios estudiantes. Esta sesión constituye una acti-
vidad optativa que usted puede programar con su grupo siempre y cuando le
parezca conveniente.
• Sesiones de trabajo en el Laboratorio de Computación del establecimiento que
permitan que los jóvenes conozcan el Portal del Estudiante y naveguen en Inter-
net. Esto permitirá desarrollar redes con otros jóvenes y conocer otras experien-
cias que pudiesen resultar significativas para el proceso de aprendizaje.
• Una sesión de cierre para efectuar el recuento del Programa. Si bien éste concluye
con la última actividad de aprendizaje, le sugerimos de todas maneras realizar
una sesión donde pueda, por una parte, sostener una conversación con los estu-
diantes respecto a la experiencia vivida, aplicar la evaluación de satisfacción y el
segundo “Cuestionario de intereses sobre ciencia y tecnología”; y por último, reforzar
el interés por la ciencia, planteando posibles actividades individuales o grupales
que permitan seguir adelante en el camino que han comenzado a explorar.
En el Portal de Gestión del Facilitador, ponemos a su disposición un aplicativo lla-
mado “Sistema de Planificación” que le brinda la información necesaria para plani-
ficar y poner en marcha las actividades.
Manejo de eventualidades
Los establecimientos educaciones deben prever algunas circunstancias que los obli-
gan, en ocasiones, a suspender clases durante un año escolar, como por ejemplo,
18 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

19. feriados institucionales o desastres naturales. Estas circunstancias exigen a veces
finalizar las actividades escolares antes de tiempo, o bien, extender dicho período.
En la eventualidad de que escenarios como estos ocurran, “Tus competencias en
ciencias, Educación Media” proporciona al facilitador dos posibles salidas que le
ayuden a terminar el Programa. Por un lado, puede dar por finalizado el Programa,
una vez completada la Unidad de Indagación, ya que en ese momento los jóvenes
habrán trabajado la totalidad de las competencias del Modelo. La otra posibilidad
tiene relación con alargar el número de sesiones de la Unidad de Experimentación,
es decir, si el facilitador observa que el número de sesiones de esta unidad no será
suficiente para que los equipos concluyan sus investigaciones, podrá decidir alargar
la unidad incorporando las sesiones que considere pertinentes.
Actividad-concurso “Cuánto sabes”
En forma adicional a las actividades presenciales y virtuales que usted como faci-
litador realizará con los jóvenes, habrá una actividad virtual complementaria tipo
concurso de conocimientos sobre ciencia denominado “Cuánto sabes”. Esta activi-
dad-concurso se realizará directamente en el Portal del Estudiante y la invitación a
participar será extendida a los jóvenes a través de los coordinadores del Programa.
Difusión de resultados
Los grupos de participantes de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”
podrán participar, a través del Portal del Estudiante, en diversos ejercicios compe-
titivos que los llevarán a obtener puntajes. El o los grupos que obtengan el mayor
puntaje, una vez finalizado el Programa, obtendrán un interesante premio que será
dado a conocer por Explora a través del mismo Portal del Estudiante.
Es muy importante que usted dé a conocer a toda la comunidad escolar el trabajo
realizado; esto contribuirá sustantivamente en el logro de los aprendizajes de sus
estudiantes. Fomente, por ejemplo, la creación de boletines informativos, diarios
murales o ferias científicas y/o tecnológicas para difundir los resultados. Cree, con
la participación de los mismos estudiantes, todas las acciones que imaginativamen-
te puedan desarrollar para posicionar el Programa, los procesos y resultados gene-
rados por los estudiantes al interior de su establecimiento. Involucre también en
ello a los padres y apoderados. Vincule a la comunidad de profesores y manténgalos
al tanto de los resultados de esta experiencia de aprendizaje.
Por último, le sugerimos establecer contacto con universidades, institutos profesio-
nales, centros de formación técnica y museos, que tengan planes de desarrollo de
ciencias, tecnología e innovación para obtener información de lo que ellos realizan,
cómo lo hacen y qué resultados han obtenido.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 19

20. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La estrategia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al interior de este plan
de formación, considera los siguientes elementos:
Evaluación del facilitador
• El facilitador(a) deberá emitir un juicio respecto del cumplimiento de un criterio
de evaluación único por actividad de aprendizaje en cada uno de sus estudiantes,
durante la unidad de Indagación. Además, deberá retroalimentar al participante,
proporcionándole indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su
camino de aprendizaje. A continuación se presentan las principales característi-
cas de esta evaluación.
Quien evalúa: El facilitador.
Qué evalúa: 8 actividades de aprendizaje presenciales de la Unidad de Indagación.
Dónde evalúa: En el Portal de Gestión del Facilitador.
Cuando evalúa: Después de finalizada cada una de las AA presenciales de la
Unidad de Indagación.
Cómo evalúa: Juzga, de acuerdo a una escala Likert, la conducta expresada en el
criterio de evaluación construido para cada una de las actividades de aprendizaje.
Autoevaluación
• Dado que la metodología pedagógica de este Programa es eminentemente participa-
tiva, el procedimiento de evaluación también contempla el involucramiento directo
de los participantes y, por ello, se invita a los jóvenes a un proceso de autoevalua-
ción de sus aprendizajes. Las principales características de esta evaluación son:
Quien evalúa: Cada joven.
Qué evalúa:
a. Intereses generales en Ciencias y Tecnología
b. Competencia transversal “Juicio Crítico”
c. AA Virtuales Complementarias (AA VC) A, B, C y D.
d. El Programa completo.
Dónde evalúa: En el Portal del Estudiante
Cuando evalúa:
a. Intereses generales en Ciencia y Tecnología: al comienzo y final del Programa.
b. La competencia transversal “Juicio Crítico”: en una sesión planificada para este
fin, luego de haber terminado la Unidad de Indagación.
c. Las AA Virtuales Complementarias (A, B, C y D): inmediatamente después
de realizadas.
d. El Programa completo: al finalizar el Programa, en una sesión destinada a ello.
Cómo evalúa: Cuatro cuestionarios simples.
20 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

21. Evaluación entre pares (co-evaluación)
• El sistema de evaluación considera también un momento de evaluación entre
pares dirigido por el facilitador en las etapas finales de la Unidad de Experimen-
tación. En esta evaluación, los participantes deberán emitir un juicio sobre el
trabajo de sus pares, en aspectos relacionados con el trabajo colaborativo, cum-
plimiento de roles y compromisos adquiridos en el transcurso de la Unidad de
Experimentación. Las características de esta evaluación son:
Quien evalúa: Cada joven.
A quien evalúa: A sus compañeros de equipo.
Qué evalúa: Las competencias transversales “Aprender con otros, Aprender del pro-
ceso y Aprender para la innovación”, trabajadas en la Unidad de Experimentación.
Dónde evalúa: En la guía de trabajo, “Segunda parte” de la AA 14.
Cuando evalúa: Durante el desarrollo de la AA 14.
Cómo evalúa: Cuestionario simple.
La evaluación del Programa tiene un carácter especialmente formativo, por lo que
el eje central de ésta es la utilización de los resultados como una medida que permi-
ta enfocar acciones que posibiliten el mejoramiento. La retroalimentación cumple,
en este sentido, un rol central.
Para que exista un correcto proceso de retroalimentación se requiere contar con
información sistemática y real del desempeño de los estudiantes en relación a las
competencias. Esta información debe ser específica (asociada a los diferentes aspec-
tos que se busca mejorar; en este caso, los aprendizajes esperados), clara (fácil de
entender y de transmitir) y lo más confiable posible (controlando los sesgos).
Las evaluaciones que realice el facilitador(a), quedarán almacenadas en el Portal
de Gestión del Facilitador. Esta acción permite observar el desempeño de cada estu-
diante durante los distintos momentos del Programa; asimismo, permite hacer, y
muestra, comparaciones entre el desempeño alcanzado por cada joven en relación
con su grupo y también con respecto al promedio de todos los participantes del Pro-
grama. Por último, el sistema de evaluación facilita la comparación de las evalua-
ciones realizadas por los distintos facilitadores en relación a una misma actividad
de aprendizaje.
En síntesis, la totalidad de beneficios de esta estrategia de evaluación le ayudará a
gestionar la información para poder utilizarla al servicio del mejoramiento de los
jóvenes con quienes está trabajando.
A continuación se presenta –a modo de ejemplo– los tres principales instrumentos
de evaluación del Programa. La batería completa de instrumentos está en las dos
plataformas, según cada funcionalidad.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 21

22. I. Evaluación del facilitador 5
A continuación se presenta la evaluación de las competencias técnicas de la Unidad
1, Indagación. Ubique primero la actividad que desea evaluar y luego establezca
un juicio en función del criterio de evaluación que se propone para esa actividad y
expréselo según la escala que se presenta a continuación.
1 2 3 4 5
No ha sido observada Escasamente observada Aceptablemente observada Mayormente observada Plenamente observada
AA Criterio evaluación
AA 1 Utiliza variados recursos para encontrar respuesta a un problema, compartiendo con
Rebotes de cambios el equipo de trabajo las inquietudes que surgen durante la realización de un trabajo.
AA 2 A partir de un nuevo conocimiento indaga y busca resultados, valorando la apertura
Dime cómo escribes, a la experiencia como una oportunidad de búsqueda y generación de conocimiento.
y te diré quién eres…
AA 3 Valora la observación como una herramienta de conocimiento que facilita la formu-
¿Qué secretos esconden lación de un problema de investigación y orienta la planificación del trabajo.
los alimentos?
AA 4 Percibe la importancia que tiene experimentar y clasificar variables, como una for-
Y…¿de qué depende? ma de encontrar explicaciones a un problema de investigación.
AA 5 Aprecia el cuestionamiento como una forma de levantar explicaciones tentativas a
¿Sube o no sube? un problema y se dispone a experimentar para identificar soluciones.
AA 6 Busca solucionar problemas de investigación compartiendo entre el equipo la
Filtrando soluciones evaluación y sistematización de la información proveniente del uso de herramientas
y tecnologías.
AA 7 Cuantifica, analiza e interpreta información con el fin de entender y comprender
¿Qué cantan un fenómeno.
las canciones?
AA 8 Valora el proceso de comunicación como una forma de divulgación del conocimien-
Comunic-Arte to y lo expresa en un informe de investigación, que transmite la esencia del proceso
de experimentación.
5 El instrumento completo se
encuentra en el Portal de
Gestión del Facilitador.
22 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

23. II. Autoevaluación 6
A continuación encontrarás una serie de preguntas en relación a tu participación
en el desarrollo del programa “Explora Tus competencias en Ciencias, Enseñanza
Media”. Marca la alternativa que represente tu opinión.
Preguntas Si No Más o
menos
¿Te sientes capaz de reconocer en tu entorno situaciones nuevas, que no hayas
experimentado hasta ahora?
Si tuvieses que enfrentar situaciones nuevas, ¿te sientes capaz de buscar informa-
ción que complemente tus conocimientos previos?
¿Crees haber logrado la capacidad de entender nuevas situaciones y de analizarlas
con mayor detalle y profundidad?
¿Te sientes capaz de identificar aspectos raros o contradictorios en una situación,
que tal vez antes hubieran pasado inadvertidos?
¿Te sientes capaz de reconocer claramente cuál es el problema que podría ser in-
vestigado en una situación determinada?
¿Crees haber desarrollado la capacidad de formular preguntas a partir de un fe-
nómeno observado?
Considerando lo que has aprendido hasta ahora, ¿te sientes con las herramientas
suficientes como para elaborar un plan de trabajo que te permita desarrollar un
proyecto de investigación?
¿Te sientes capaz de buscar otras alternativas de acción, si se te presentan obstácu-
los en el desarrollo de un proyecto?
¿Crees haber alcanzado la confianza necesaria para poder seleccionar fuentes de
información que sean pertinentes y confiables para tu proyecto?
Al enfrentar un problema de investigación, ¿sientes tener las herramientas nece-
sarias para cuestionarlo y buscar explicaciones posibles o alternativas?
¿Al enfrentarte con un problema de investigación, te sientes capaz de reconocer
sus variables?
¿Crees poder relacionar las variables de un problema con sus posibles soluciones?
Si implementaras un proyecto de investigación, ¿te sentirías capaz de reconocer
los errores y tomar acciones para enmendarlos?
6 Este y los otros cuestionarios
se encuentran en el Portal del
Estudiante.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 23

24. ¿Crees poder aceptar diferentes opiniones para corregir los errores de un proyecto?
Considerando lo que has aprendido hasta ahora e imaginando que llevaras a cabo
un proyecto, ¿te sientes capaz de evaluar la calidad de la información levantada y
determinar si ella es suficiente?
Al trabajar en una investigación, ¿crees posible alcanzar una conclusión basada
en argumentos lógicos y razonables?
¿Te sientes capaz de analizar tu conclusión, comparando sus semejanzas y diferen-
cias con explicaciones que otras personas puedan ofrecer?
En el supuesto que acabas de concluir una investigación, ¿te sientes capaz de rela-
cionar los nuevos conocimientos con situaciones de la vida cotidiana?
¿Crees tener las herramientas necesarias para difundir los resultados de un pro-
ceso de investigación en el que has participado, adaptándote a las características
de un público específico?
24 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

25. III. Evaluación de pares 7
Instrucciones:
Tú has participado junto a otros compañeros en el taller Tus Competencias en Cien-
cias. Ahora tienes la oportunidad de entregar tu impresión sobre el trabajo de los
miembros de tu equipo, y conocer la impresión que tuvieron del tuyo. Anota en la
siguiente tabla el nombre de tus compañeros de equipo. Luego, en los recuadros en
blanco, anota la letra que represente tu opinión respecto del trabajo realizado por
ellos, según la siguiente clasificación:
Siempre S
A veces AV
Nunca N
Actitudes a evaluar Nombre de los
compañeros
Participó, en conjunto con los demás, en la distribución de roles para organizar la
investigación, identificando funciones y tareas.
Cumplió con la función que se le asignó dentro del equipo.
Pidió ayuda y a la vez colaboró con otros frente a obstáculos en el camino.
Propuso un plan de trabajo que considerara las ideas de los demás.
Valoró la planificación como una herramienta que les permitió guiar la investigación.
Al recolectar la información, supo dónde dirigirse y lo hizo, utilizando –cuando fue
posible– la tecnología disponible.
Pudo adaptar las tecnologías disponibles a las necesidades de la investigación.
Compartió las fuentes de información encontradas por él con sus compañeros.
Utilizó eficientemente las fuentes de información disponibles.
Sistematizó de manera clara y simple la información encontrada.
Relacionó la información obtenida con el problema de investigación.
7 El instrumento completo se
encuentra en la guía de trabajo
“Segunda parte” de la AA 14.
TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 25

26. Supo entregar estados de avance del proyecto cuando se le pidió.
Determinó junto con su equipo si la información recogida era pertinente y de cali-
dad y cuándo era el momento de cerrar la investigación.
Frente a cada situación nueva mostró una actitud reflexiva.
Al tratar de resolver problemas buscó diversas alternativas de solución.
Ante la necesidad de introducir cambios en el proyecto valoró el debate en el equipo.
Discutió, desarrolló y formuló con el equipo las conclusiones de la investigación y
el informe final.
Debatió con su equipo las alternativas más pertinentes para difundir su investigación.
Al preparar la difusión de la investigación, utilizó los medios visuales y tecnológicos
pertinentes, con el objeto de llamar la atención de la comunidad.
Intercambió sus puntos de vista, respetando las visiones y opiniones de sus
compañeros.
Fue perseverante hasta finalizar la investigación.
Relacionó los nuevos conocimientos adquiridos con situaciones de la vida cotidiana
en las cuales pudiera aplicarlos.
26 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

27. BIBLIOGRAFÍA
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aspx?GUID=caead931-4526-43fd-b28d-9b1e73d1744d&ID=180642
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28. Tus Competencias en Ciencias,
una iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT,
desarrollada junto a Fundación Chile.