problemas y concepciones

2.  Existe una cierta dificultad de separar lo
que se ve de lo que se piensa, lo que
realmente esta haciendo que se
deforme la realidad
¿Por qué?

3.  A medida que se van diferenciando las
incidencias, las valoraciones y las
interpretaciones, se van perfilando los
núcleos problemáticos de la dinámica
general de la clase.

4. ¿Cómo se resuelven estos
problemas?
 Un problema es un “proceso” que se va
desarrollando, reformulando y
diversificando.

6.  Cuesta trabajo iniciar las puestas en
común, solo un grupo presta atención y
uno que otro alumno de otros grupos.
 Antes de empezar, me detengo y digo,
si no les interesa esto, lo hacemos otro
día, se quedan en silencio y decido
continuar.

7.  Cuando se lleva a cabo un debate con los
niños, muchas veces se pierden, y no saben
que están respondiendo, o que postura están
defendiendo o atacando.
 Otro problema es que siempre participan los
mismos niños, y ni siquiera son más de la
mitad del grupo, con esto se consigue que el
docente tenga que estar haciendo preguntas
constantemente, que reaviven en interés en
los niños, sin embargo muchos tienen
síntomas de estar aburriéndose.

8.  Hay que despertar
mucho más el
interés en las
puestas en común,
tal ves cambiando
la estrategia,
incluso se puede
llevar a cabo a
través de técnicas
de dinámicas de
grupo.

10.  Reparto el guion de trabajo, se leen las
instrucciones grupalmente, y se aclaran
las dudas que hay sobre lo que se va a
hacer.
 El cuadernillo de trabajo se reparte por
equipos, pero cada quien debe anotar
en su cuadernillo la solución a lo que se
plantea.

11.  No despiertan demasiado interés
general.
 Se habla de futbol, de profesiones, de
actividades de interés social.

14.  Puesta en común de órganos internos y
externos de la cabeza.
 Dos alumnos, no prestan atención ni
responden las preguntas que se les
plantean, les pido que den un paseo
pues me están poniendo nervioso.
 Cuando regresan comienzan a trabajar
como los demás.

15.  ¿Por qué hay niños que se asombran,
que se fijan en las cosas y son capaces
de ver problemas y otros no?
 ¿Por qué ante una misma situación hay
niños que plantean dudas y otros no?
 ¿Es cuestión de inteligencia, de un
mayor grado de desarrollo?
 ¿Es fruto de un ambiente más rico en
estímulos?

16.  La dificultad de asumir las diversidad de
discursos en el aula y la construcción de
un conocimiento compartido que
respete dicha diversidad.
 Y en relación con lo anterior, un
problema de índole más metodológico,
de “saber hacer” profesional. ¿Qué tipo
de actividades nos permite avanzar en
la dirección anteriormente planteada?