Temas de Apoyo y Actividades

1. LA FORMACION CÍVICA Y ÉTICA EN
EL DESARROLLO SOCIAL Y
PERSONAL.
SESIONES: 3(150 Min)
TEMA: 4.- La moral se construye con los demás.
SUBTEMAS: 4.1.- Las perspectivas, los intereses y los
sentimientos de los demás. Aspectos compartidos,
diferencias y conflictos.
PROPOSITO: 4.1.- Reflexionarán sobre los vínculos
que existen entre sus acciones morales y la vida
colectiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS: identificar las formas
en que se expresa la dimensión ética de su persona y
de las demás personas en diversas situaciones de la
vida diaria.
COMPETENCIA PARA LA VIDA A DESARROLLAR SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS:
1.- Competencias para la convivencia.
2.- Competencias para la vida en sociedad.
COMPETENCIA A DESARROLLAR SEGUN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA:
1.- Respeto de la valoración y la diversidad.
NOCIONES:
Identifico que todas las personas tenemos perspectivas, sentimientos e intereses, entre
los que puede haber diferencias y puntos en común.

2. HABILIDADES:
Diálogo con el propósito de comprender la perspectiva, los intereses y los sentimientos de
otras personas.
ACTITUDES:
Valoro y respeto perspectivas y formas de ser de otras personas y grupos, sin perder de
vista el respeto a la dignidad humana.
ACTIVIDADES DE INICIO:
* Pase de lista e indicaciones al grupo.
* Lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos de los
conceptos de perspectiva, intereses y sentimientos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
* Los alumnos elaborarán 2 dibujos de un jarrón ( lo más sencillo y común posible, sin
adornos, etc.) que el maestro presentará al grupo, esto con la finalidad de que los
alumnos demuestren su capacidad en cuanto perspectivas (primer dibujo).
* Presentación y/o proyección al grupo de imágenes de diferentes "copas de Rubín" (ver
anexo) por un pequeño lapso de tiempo, esto con la finalidad de que los alumnos
demuestren a través de la observación su capacidad de análisis y percepción de las
copas, así como también demuestren sus intereses y sentimientos derivados del mismo
ejercicio. Realizar una lluvia de ideas sobre el significado que le dieron a cada una de las
imágenes observadas en las "copas de Rubín". (Copa, reloj de arena, chapa de puerta,
dos rostros mirándose, etc.).
* En colectivo discutir en torno a la siguiente pregunta ¿Que relación tienen las
actividades del dibujo del jarrón y las copas de Rubín con el tema "Las perspectivas, los
intereses y los sentimientos de los demás"?
* Planeamiento de un dilema moral "Los enamorados", con la finalidad de favorecer el
juicio moral, desarrollando la capacidad para reconocer la existencia de aspectos
compartidos, diferencias y conflictos entre pares y situaciones de la vida cotidiana.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
* Al finalizar la actividad del dilema "Los enamorados" el maestro recapitulará las
actividades anteriores, con la finalidad de reflexionar sobre los vínculos que existen entre
las acciones morales y la vida colectiva.
* El maestro a través de las vivencias experimentadas en las actividades anteriores
inducirá a los alumnos para la construcción y reafirmación de forma grupal de los
conceptos de interés, perspectiva, sentimiento y ética.

3. LOS SENTIMIENTOS
El sentimiento es el resultado de una emoción, a través del cual, el consciente tiene
acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser físico y/o
Espiritual. Forma parte de la dinámica cerebral de las personas, que le capacita para
reaccionar a los eventos de la vida diaria.
Ontogenia.
Los sentimientos son polarizaciones que hace nuestra mente de los hechos, y que dan
forma a la felicidad. Su origen es el resultado del movimiento de las cargas emocionales a
las cuales nuestra mente se ve sometida por la variación del medio. La mente establece el
objetivo y los hechos fomentan o contrarrestan su consecución y preservación. La
variación del estado preferente que hace la mente del objetivo, induce en ella el
sentimiento que la motiva a actuar.
En el ámbito moral.
La moral nos marca una pauta de cómo reaccionar ante un sentimiento. Es lo que acabará
dictándonos que hacer, si satisfacerlos o inhibirlos, basada en la imagen moral que damos
al resto de personas. Cuando decidimos inhibirlos puede ser de forma temporal o radical,
pero lo verdaderamente importante es encontrar la vía de solución que nos libere de la
carga. Es la única manera que nos permitirá actuar responsablemente con los
sentimientos, tanto en palabras como en acciones.
En el ámbito físico
Es muy difícil actuar responsablemente cuando las acciones son el
resultado de la vehemencia. Por el contrario, los sentimientos enriquecen y
fomentan la satisfacción del ser, dejando más claridad para poder entender
nuestra felicidad, necesario para encontrar sentido a la vida. Muchas veces
los mitos y las afirmaciones inconsecuentes complican los sentimientos,
empujando al anhelo vehemente y en consecuencia a actuar
irreflexivamente. Pero el sentimiento siempre es irracional e irreflexivo por
ser simétrico a la razón. No debemos olvidar que los anhelos y aspiraciones

4. pertenecen al campo espiritual y que la forma de alentarnos es el
sentimiento. Mientras que la imagen e idea aportan la simetría necesaria
fruto del uso de las facultades mentales, motivándonos a buscar en lo físico
el marco ideal que encaje lo mejor posible en el acto físico.
Sentimientos y física
El ser humano es capaz de sentir emociones, un sentimiento, e inclusive
varios al mismo tiempo. Amor, odio, alegría, tristeza, paz, soledad, etc.…
Estos empiezan a concebirse en nuestro pensamiento al ser evocados por
situaciones, personas, deseos, etc... Pero no tan solo recorren nuestro
cuerpo, sino que además pueden ser emanados al exterior en mayor o
menor medida, es decir; como una vibración electromagnética, un
corpúsculo ondulatorio, teniendo cada uno de estos un código particular que
lo diferencia del resto. Al ser emanados intensamente pueden influir en
otros seres como nuestros semejantes o animales. Los perros tienen una
gran percepción de nuestros sentimientos.
Eje temático: Emprendimiento Empresarial.
RESUMEN
Buscando como primer paso el diagnosticar o al menos generar la duda sobre si el
estudiante, posee algunas características de emprendedor, con la finalidad de un auto
diagnóstico y revelación de la perspectiva que el alumno tiene sobre el emprendedurismo.
PALABRAS CLAVE
* Emprendedurismo.
* Evaluación.
* Actitud.
* Visión.
* Rubricas.

5. INTRODUCCIÓN.
En México existe una apreciación positiva y significativa acerca de los programas de
Licenciatura basados en competencias, en este caso se buscaría abordar el tema del
emprendedor desde un punto de vista enfilado en adquirir competencias, a través del
aprendizaje significativos.
El proceso enseñanza - aprendizaje (E-A) en competencias representa un cambio de
paradigma tanto en los docentes como en los alumnos quienes por años se han
enfrentado a la formación tradicional, que conlleva la exposición del profesor -una verdad
irrefutable- y la escucha pasiva del alumno. Trabajar en el nivel licenciatura, con un
modelo por competencias no es trabajo fácil, por lo que lograr que las evidencias de
desempeño cumplan con los requisitos deseados de una manera adecuada, detallada y
que reúnan las expectativas del docente y del alumno es primordial.
SUSTENTACIÓN.
El proceso de Evaluación de competencias según la propuesta de Vargas, Z. (1999) se
puede identificar un proceso de evaluación de competencias, con los siguientes pasos:
1.- Identificar las competencias requeridas para cumplir con las funciones productivas.
2.- Realizar el proceso de recolección de las evidencias de desempeño y conocimiento.
3.- Comparar las evidencias y los estándares y formular el criterio de competente o no
competente.
4.- Establecer las necesidades de capacitación y desarrollo con base en la evaluación de
competencias.
5.- Efectuar acciones de capacitación y desarrollo.
6.- Registrar en la hoja del trabajador y certificar sus competencias (Vargas Z., 1999,
p.14).
Estos pasos se pueden aplicar al ámbito académico en los programas cuyo modelo es
con base a competencias, y se considera lo valioso de respetar los principios que guían a
la evaluación (Ver tabla 1).

6. TABLA 1
1.- Validez Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.
Esto se logra cuando:
* Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (en relación
con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);
* El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios
de desempeño hay sido alcanzados.
2.- Confiabilidad: Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
3.- Flexibilidad: Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a
una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
4.- Imparcialidad: Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudica a los alumnos
particulares - por ejemplo - , cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de
ellos y de qué forma tomará la evaluación (Adaptado de Hagaret al. 1994).
Rubrica de Emprendimiento.
¿Que es un emprendedor?
¿Que Busca un Emprendedor?
¿Para ti que es trabajar con pasión?
¿Que es tener visión?
¿Para ti que significa ser líder?
¿Persistencia y determinación, son sinónimos?
¿Conoces y podrías describir un proceso administrativo y sus etapas)
¿Eres audaz, si o no y por qué?
¿Te consideras una persona creativa?
¿Sabes trabajar en equipo?

7. ACTIVIDAD 1
La siguiente Actividad, es de observación.
Vas a observar a cualquier persona, ya sea en una foto o en
persona, muy detalladamente.
Después de observarla completamente, vamos a contestar las sig.
preguntas:
1.- Como son sus tipos de facciones?
2.- Que tipo de expresión tiene en su rostro?

8. 3.- Como crees que sea el carácter de aquella persona que
observaste?
4.- Crees que con solo observar a las personas, puedes saber
cómo es? ¿Por qué?
5.- Escribe tus conclusiones sobre la persona que observaste.
GLOSARIO.
CONVIVENCIA Acción de convivir (vivir en compañía
de otro u otros). En su acepción más
amplia, se trata de un concepto
vinculado a la coexistencia pacífica y
armoniosa de grupos humanos en
un mismo espacio. Por ejemplo: “El
gobierno debe garantizar la convivencia
de los diversos grupos étnicos sin que
se produzcan estallidos de
violencia”, “Llevamos tres meses de
convivencia”.
DIÁLOGO Del latino dialŏgus (que, a su vez,
deriva de un vocablo griego),
un diálogo describe a
una conversación entre dos o más
individuos, que exponen sus ideas o
afectos de modo alternativo para
intercambiar posturas. En ese sentido,
un diálogo es también una discusión o
contacto que surge con el propósito
de lograr un acuerdo.
INDIVIDUO El concepto de individuo es sin dudas
de gran complejidad y riqueza. En
términos técnicos, simboliza todo
aquello que no puede ser dividido
aunque en términos generales, el
mismo es utilizado para hacer
referencia al ser humano o al hombre,
en tanto este no puede ser dividido o

9. fragmentado. El individuo es, así, la
unidad más pequeña y simple de los
complejos sistemas sociales y también
la fuente a partir de la cual los mismos
se establecen y organizan.
PERSPECTIVA Arte que se dedica a
la representación de objetos
tridimensionales en una superficie
bidimensional (plana) con la intención
de recrear la posición relativa y
profundidad de dichos objetos. La
finalidad de la perspectiva es, por lo
tanto, reproducir la forma y disposición
con que los objetos aparecen a la vista.
SENTIMIENTOS Es un estado del ánimo que se
produce por causas que lo
impresionan, y éstas pueden ser
alegres y felices, o dolorosas y
tristes. El sentimiento surge como
resultado de una emoción que
permite que el sujeto sea
consciente de su estado anímico.