Curso desarrollo humano. Mérida Yucatán

1. EDUCACION PERSONALIZADA
Algo interesante que muy seguro va a pasar, es que después de hacer esta lectura
que debe propiciar la reflexión sobre el tema o incluso al término de este diplomado, o
de otros curso relacionados o la asistencia a varias platicas y exposiciones
relacionados, por parte la mayoría de los diplomantes, va a llegar el día de volver a sus
aulas y todo se habrá olvidado. Volverán a las prisas por terminar los contenidos
programados, por evaluar a través de pruebas mayormente escritas, los alcances de
sus intervenciones en el aula y asignaran un valor que es más que nada, una
calificación numérica a cada alumno, una etiqueta de quien sabe, quien no tanto y quien
para nada sabe sobre los contenidos generalizados que expusieron a sus alumnos y
que obviamente no todos ellos alcanzaron o memorizaron al mismo nivel. Espero que
no sean todos y ojala fueran sinceros para retroalimentar esta actividad y comenten
cuales fueron los cambios que propició este diplomado en su actuación áulica o en sí,
en su vida personal o profesional.
Una de las concepciones, desafortunadamente generalizada de los profesores de
educación primaria es que estamos al frente de un colectivo, del grupo del Sexto B por
ejemplo, tomamos decisiones y planeamos con base a ese colectivo; en el mejor de los
casos pensaremos en el buen grupo de niños adelantados del Sexto B que aprenden
rápido y les gusta mucho la tarea, con el que el profesor puede hacer maravillas para
“enseñarles” o igualmente valido en el “mal” grupo del Sexto B de niños atrasados y
flojos donde por más que se haga, no aprenden. En ambos casos de otorga a cada uno
de los 35 alumnos, por ejemplo, las mismas características personales, cognitivas y
emocionales. Lo cual obviamente es falso y si bien es probable que una buena parte del
grupo corresponde a las características atribuidas es probable que, del resto, unos se

2. hayan adaptado a la situación si ser poseedores de las cualidades que se generalizan o
simplemente han optado por ser invisibles, lo que en cualquiera de los 2 casos ofrecería
erróneamente un panorama de generalización.
La lectura anterior trata de una educación personalizada, pero no en el sentido en el
que a los profesores les da miedo o que las autoridades educativas inmediatas
(Director, Supervisor) creen que se refiere, lo que para estos significaría (casi
caricaturizando) realizar 35 planeaciones si tuviera 35 alumnos.
La lectura se refiere a una educación personalizada, que tiene sus bases en el
humanismo por tratarse de la accesibilidad al conocimiento para el desarrollo de las
cualidades de TODA persona o ser humano. Por lo tanto no se trata de una simple
transmisión de conocimientos, si no antes que nada, de la percepción de la
individualidad de los alumnos, de que cada uno tiene cualidades y necesidades
otorgadas por el contexto del que viene (familiar y social) y que su desenvolvimiento
dependerá en gran parte de esa influencia.
Contrario a lo que anteriormente se refirió de manera chusca sobre las 35
planeaciones para los 35 alumnos, para atender la individualidad se debe atender
primero que nada el desarrollo integral, promover la confianza en sí mismo, darle
suficiente importancia a la colaboración y trabajo en equipo, así como ofrecer un
ambiente que despierte la curiosidad por el conocimiento y motive al razonamiento, así
como a la creatividad.
Mucho profesores se centran en el grueso de los contenidos de todas las
asignaturas, pero una de las estrategias que podría facilitar la atención a la
personalidad del alumno seria la identificación de saberes generadores en cada grado y
asignatura, por ejemplo: Cuarto grado en español, interacción con material literario, en

3. especial la poesía, creación de pequeños poemas. Todos los demás contenidos de la
asignatura no se verían tan profundamente y se destacaría el fomento de habilidades
que faciliten el logro del contenido eje en todo el curso.
En matemáticas por ejemplo, igual Cuarto grado: Suma y resta de fracciones. Sería
lo que se vería de manera recurrente durante todo el curso y los demás contenidos se
relacionarían donde sea posible al desarrollo de habilidades que faciliten el contenido
eje. De esta manera al quitar lo extenso y pesado de la carga curricular habrá tiempo y
destreza para atender las necesidades particulares de los alumnos.
No se trata de los resultados precisamente, ya que llevamos varias décadas
haciendo invariablemente lo mismo y obteniendo resultados cada más desalentadores
en las mediciones del conocimiento adquirido en las aulas, entonces tiene mucho
mérito adoptar el papel de investigadores y con bases sólidas derivadas de una
investigación y documentación ardua, intentar por otros caminos, hacer caso de nuevas
sugerencias, en lugar de demeritar antes de intentarlo.
PROFESOR CARLOS GABRIEL EUÁN GONZÁLEZ.