El presente escrito esboza de manera sintetizada, los antecedentes del conductismo y principales aportaciones ala educación, cómo la enseñanza programada, las técnicas para enseñar conductas y modificarlas.

1. KATIA DÍAZ JIMÉNEZ

2. PRECURSORES
Aparece entre
1910-1920,
como reacción a
la Psicología de
la introspección.
Tiene sus raíces
en el
asociacionismo y
de los filósofos
ingleses, en el
funcionalismo y
en la teoría
darwiniana de la
evolución.
Sir Francis
Bacon (1561-
1626), (siglo
XVII).
Experimentació
n activa
Locke (1632-
1704), (siglo
XVIII). Propone
la idea de tabula
rasa, la mente al
nacer no tiene
ideas innatas, se
adquieren por la
experiencia y
varían de una
cultura a otra.
PAVLOV (1849-
1936) la
conducta y los
estímulos
producen
respuestas
“aprendidas” y
“condicionadas
”
John B. Watson
(1878-1958) Su
fundamento
teórico está
basado en que a
un estimulo le
sigue una
respuesta,
siendo ésta el
resultado de la
interacción entre
el organismo
que recibe él
estimulo y el
medio
ambiente.
THORNDIKE
(1874-1949).
Conexionismo y
su Ley del
efecto. La forma
más
característica de
aprendizaje es
por ensayo y
error o por
selección y
conexión;
formulando tres
leyes de
aprendizaje:
asociación,
ejercicio y
efecto.
GUTHRIE (1886-
1959)“Cualquier
estructura de
estímulos que en
una ocasión
acompañe a una
respuesta
inmediatamente
la precede y se
convierte en un
indicio fuerte de
esa respuesta”
SKINNER (1940-
1960) creo la
educación
programada,
una técnica de
enseñanza en
la que al
alumno se le
presentan, de
forma
ordenada, un
serie de
pequeñas
unidades de
información,
cada una de
las cuales debe
ser aprendida
antes de pasar

3. Programación
educativa
La fragmentación del material de
aprendizaje, que facilita la entrega de
reforzamientos a los estudiantes y una
mayor cantidad de actividad conductual
en los estudiantes (mayor cantidad de
respuestas).
Las técnicas
de
modificación
conductual.
a) observación inicial,
b) definición del objetivo global de la
intervención,
c)elaboración del análisis de tareas a
partir de los objetivos de intervención,
d) operaciones de secuenciación de
contenidos y habilidades que se van a
enseñar,
e) determinación del nivel de conducta
inicial del sujeto (línea base),
f) selección y aplicación del
procedimiento conductual apropiado,
g) evaluación.
Confección de programas; con esto se
favorece el desarrollo de una tecnología
de la programación educativa (diseño de
objetivos, secuencia de contenidos,
análisis de tareas, evaluación
sistemática
PROCESOS
EDUCATIVOS

4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
a) Definición
explícita de los
objetivos del
programa. b) Presentación
ENSEÑANZA
PROGRAMADA
secuenciada de
la información,
según la lógica
de dificultad
creciente
asociada al
principio de
complejidad
acumulativa.
c) Participación
del estudiante
f) Registro de
resultados y
evaluación
continua
e)
Individualización
(avance de cada
alumno a su
propio ritmo)
d) Reforzamiento
inmediato de la
información.

5. ENSEÑANZA PROGRAMADA
a) Determinación de
los objetivos del
programa y análisis de
las variables que
hay que considerar
b) Redacción del
programa
c)Rectificación y
validación del
programa.

6. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR Y
DECREMENTAR CONDUCTAS
MODELAMIENTO: Establece una serie de
conductas simples o complejas, a través de la
observación de un modelo, que puede ser
directo o indirecto. Ej. Los pasos de un baile,
el maestro modela intencionalmente con el
sujeto, indirecta mediante videograbaciones.
ENCADENAMIENTO: Útil para instaurar
conductas complejas, ya que el procedimiento
implica establecer vínculos de respuestas o
conductas simples hasta obtener la conducta
compleja-meta.
MOLDEAMIENTO: Se define la conducta no
existente en el repertorio del sujeto,
definición clara y operacional izada. A partir
de la conducta inicial que el sujeto realiza
espontáneamente y que poco se parece a la
conducta deseada,
ECONOMíA DE FICHAS
Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz
para el mantenimiento de conductas
establecidas. Es muy común en centros
educativos en los que se dan puntos,
estrellas, fichas que posteriormente el
alumno puede canjear o cambiar por
reforzadores primarios
PREMARCK
Cuando se desea que una conducta de
menor frecuencia de ocurrencia aumente su
nivel, se identifica una conducta de las
conductas de mayor frecuencia o mayor
nivel de ocurrencia de un sujeto, y se
establece una relación de contingencia con la
de poca frecuencia.
ENSEÑAR
CONDUCTAS
COSTO DE RESPUESTA
Se emplea en conjunto con el de
economía de fichas, se asigna un
“costo” a la presencia de ciertas
conductas que se desean evitar y
se solicita al sujeto que entregue
un número de las fichas
adquiridas por las conductas
deseadas.
TIEMPO FUERA
Se excluye al sujeto de una
determinada situación reforzante
a la presentación de una
conducta no deseada; la
exclusión puede ser parcial o total
SACIEDAD Ocurre con la
presencia masiva de
reforzadores, contingentes a una
conducta y la controlaban, para
que dejen de tener efecto.
REFORZAMIENTO DE
CONDUCTA ALTERNA
Se utiliza reforzando conductas
incompatibles con la conducta no
deseada, generalmente positivas
desde el punto de vista
académico
DECREMENTAR
CONDUCTAS

7. • Diseñar las actividades de enseñanza –
aprendizaje mediante una serie de técnicas
que le permitan el control de las actividades
de la misma forma en que se podría realizar
en el laboratorio. Para lograrlo requiere de un
entrenamiento en la técnica, que se torna
restrictiva para el desarrollo de la creatividad.
ROL DEL
DOCENTE
• Es activo en cuanto que tiene que realizar las
actividades previamente diseñadas por el
docente; y un papel pasivo en cuanto a la
participación para la elaboración de las
propias actividades de acuerdo a su avance
personal
ROL DEL
ALUMNO
BIBLIOGRAFÍA
Hernández, Rojas ( 2001) Paradigmas en psicología de la
educación. .México: Paidós.
Natividad, Tinajero. Teorías contemporáneas en Educación.
Antología. México: ETAC