Este documento describe la teoría del conductismo. Explica que el conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y las relaciones estímulo-respuesta, en lugar de los estados mentales internos. También describe los principales métodos y conceptos del conductismo, como el condicionamiento clásico y operante y los reforzadores positivos y negativos.

2. EL CONDUCTISMO
Corriente de la psicología que
defiende el empleo de
procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la
conducta). Considerando el
entorno como un conjunto de
estímulos respuestas.

4.  Fue uno de los psicólogos americanos mas importantes
del siglo XX, por haber fundado la Escuela de Psicología
Conductista, que inauguró en 1913.
 Desarrollo el Conductismo, que hoy en dia constituye
una de las principales corrientes psicológicas, y que se
emplea en muchas terapias con un alto grado de
efectividad.
 El conductismo pone el énfasis sobre la conducta
observable, tanto humano como animal, que considera
ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las
relaciones entre estimulo y respuesta, mas que en
el estado mental interno de la gente.

5. MÉTODO
Watson toma como unidad de OBJETO DE
análisis el paradigma estimulo- ESTUDIO: la
respuesta (E-R), en donde se conducta
entiende por estímulo a cualquier observable
factor externo o cambio en la
condición fisiológica del animal y
por su respuesta, la reacción o INNATA O
APRENDIDA
respuesta frente a tal estímulo. El
método empleado será el de las CONDICIONADA
ciencias naturales, es decir la
experimentación u observación INCONDICIONADA
controlada.
ACTIVIDAD DEL HOMBRE EN SU CONJUNTO

6. Representante del
condicionamiento clásico

8. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner La caja de Skinner

9. Las consecuencias de la conducta de una persona pueden ser
muy variadas, como atractivas o antipáticas, agradables o
desagradables placenteras o no.
REFORZADORES : son aquellas consecuencias que fortalecen o
consolidan una conducta.
REFORZADORES POSITIVO: Refieren al fortalecimiento de una
conducta por la presentación de un estimulo positivo para la
persona.
REFORZADORES NEGATIVO: Fortalecen la conducta por la
eliminación o evitación de un estimulo desagradable para la
persona.

10. APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
Las conductas humanas son aprendidas
dependiendo de las circunstancias ambientales, y el
aprendizaje es un cambio duradero de la conducta.
Para lograrlo es preciso que el maestro utilice los
procedimientos y técnicas adecuadas planificando
cada una de las situaciones.
A esta teoría no interesa cómo se produce el
aprendizaje sino el PRODUCTO. Esto con el fin de
promover estímulos para una mayor eficiencia en
los resultados.

11. CONCEPCIÓN DE ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto
cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o re-
arreglados desde el exterior ( la
situación institucional , los métodos
los contenidos etc.). Basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos , para que se
logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y de control de estímulos
para enseñar.

13. ¿Cómo elaborar objetivos
METAS Y OBJETIVOS DE
conductuales?
LA EDUCACIÓN
• Mencionar la conducta observable
que debe lograr el alumno (su
tipografía, intensidad, frecuencia, etc.
)
• Señalar las condiciones en que debe
realizarse la conducta de interés
(dónde, cuándo y cómo se realiza)
• Mencionar los criterios de ejecución
de las mismas (para la evaluación
posterior)

14. VENTAJAS:
• Claridad sobre las actividades
de enseñanza y de
aprendizaje.
• Planificación y diseño
instruccional adecuados.
• Obviar formas de evaluación.
LOS OBJETIVOS SON LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE TODO
EL PROCESO INSTRUCCIONAL

15. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA
ENSEÑANZA

16. ENSEÑANZA PROGRAMADA
ELEMENTO BÁSICO:
PROGRAMA
Técnica- Características
a. Definición explícita de los objetivos del
programa.
b.Presentación secuenciada de la información
c. Participación del estudiante
d.Reforzamiento inmediato de la información
e.Individualización
f. Registro de resultados y evaluación continua.

17. PARADIGMA
PSICOGENÉTICO
CONSTRUCTIVISTA

18. Jean William Fritz Piaget
(Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 -
Ginebra, 16 de septiembre de
1980) fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, creador de la epistemología
genética y famoso por sus
aportes en el campo de la
psicología genética, por sus
estudios sobre la infancia y por su
teoría del desarrollo cognitivo.

19. HITOS DE SU TRAYECTORIA
• Periodo inicial: investigaciones sobre el
pensamiento verbal
• Investigaciones sobre la infancia temprana
• Estudios sobre las categorías del pensamiento
racional
• Expansión y diversificación
• Periodo funcional: los trabajos sobre la
equilibración y otros procesos

20. Preguntas básicas que traducen la
problemática del paradigma constructivista
piagetiano
¿Cómo construimos el conocimiento científico?
¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de
conocimiento inferior (de menor validez) a otro de
orden superior (mayor validez)?
¿Cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional?
(0bjeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)

21. Sujeto que construye el
conocimiento de la
realidad y también es
un sujeto abstracto
porque lo describe de
manera general y
universal.

22. CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO
Sujeto
ACTIVO
cognoscente
Proceso del
conocimiento
Se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto
en el proceso de conocimiento. Ambos se
encuentran entrelazados, en tanto que el
sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma y
a la vez se estructura a sí mismo construyendo
sus propios marcos y estructuras interpretativos

23. Relativista: No hay preponderancia de sujeto u objeto.
SUJETO OBJETO
ASOCIADOS
A DIFERENCIA DE:
SUJETO OBJETO
SUJETO OBJETO
EMPIRISMO
RACIONALISMO

24. Organización:
• La Conservación
• La tendencia asimilativa
• La propensión hacia la diferenciación y la
integración
Adaptación: tendencia activa de ajuste al medio.
Supone dos procesos igualmente indisolubles:
asimilación (conservación y equilibrio, ajustar el
conocimiento) y acomodación (cambio y novedad,
ajustar el pensamiento).

25. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO INTELECTUAL
Maduración
El desarrollo
intelectual es una
combinación de la
Transmisión social maduración, la
transmisión social y la
actividad, mientras que
la tendencia al
Actividad equilibrio los coordina
porque incluye la
interacción continua
Equilibración entre la mente del
sujeto y el medio
ambiente

26. Tendencia a la Equilibración
Proceso de
autorregulación
entre la asimilación y
la acomodación, es
decir, entre la
resistencia al cambio
y la necesidad del
mismo.

27. DESARROLLO INTELECTUAL
SE PRESENTA COMO UN MOVIMEINTO QUE
VA DE UN ESTADO DE DESEQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS HACIA EL EQUILIBRIO
ESTRUCTURAL , ESTADO QUE SE REPITE EN
CADA PERIODO Y POSIBILITA EL AVANCE
HACIA NIVELES SUPERIORES DE
INTELIGENCIA

28. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO:
LOS MOMENTOS DEL DESARROLLO DEBEN
APARECER SEGÚN SO ORDEN O SUCESIÓN QUE
ES INVARIABLE Y CONSTANTE.
CADA PERIODO INCORPORA AL ANTERIOR Y SE
INTEGRA A LA ESTRCUTURA PREVIA.
CADA PERIODO SE DEFINE Y SE ALCANZA
CUANDO LAS ESTRUCTURAS SE UNIFICAN ES
DECIR CUANDO ALCANZAN UN ESTADO DE
EQUILIBRIO.

31. TIPOS DE CONOCIMIENTO I
N
Físico T
E
R
Lógico-matemático A
C
T
Social Ú
A
N

32. Observación detallada del comportamiento
espontáneo de los niños
• Los niños son examinados de manera
individual
• En ella se presenta una tarea con objetos
físicos de su medio ambiente
• El examinador observa lo que el niño
hace y escucha atentamente las
respuestas que dicen
• Cuando el niño responde, el investigador
le hace una pregunta y así sucesivamente

33. METODOLOGÍA CONDUCTIVISTA
Sujeto examinador (S) – Sujeto examinado (O)
Menor distancia, mayor objetividad.
SUJETO OBJETO

34. ¿Cómo definir la enseñanza desde
esta mirada constructivista?
Plantear problemas a partir de los cuales sea posible re-elaborar
los contenidos escolares y es también proveer toda la
información necesarias para que los niños puedan avanzar en la
reconstrucción de otro contenido.
Promover la discusión sobre los problemas planteados, brindar
oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, orientar
hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas
Promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera
de la institución educativa, de la escuela.

35. Deben favorecer y potenciar el desarrollo
general del alumno
METAS Y OBJETIVOS DE
Énfasis en la promoción de la AUTONOMÍA
LA EDUCACIÓN
MORAL E INTELECTUAL
Apuntar al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a un refuerzo a
los derechos del hombre y las libertades
individuales.
Hombres capaces de cosas nuevas:
CREATIVOS, INVENTIVOS Y
DESCUBRIDORES.

36. - Constructor activo de su propio
conocimiento.
- Reconstructor de los distintos
contenidos escolares a los que se
enfrenta.
Sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una
serie de interpretaciones o construcciones
sobre ciertos contenidos escolares.

37. Encaminar sus esfuerzos docentes a promover el
desarrollo psicológico y autonomía de los
educandos.
RELACIÓN TRIPOLAR
TRANSFORMAR “SABER A ENSEÑAR” EN “SABER ENSEÑADO”

38. Amplio
Aprendizaje Se complementan
Estricto
a) Es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de
aprendizaje.
b) El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de
los sujetos.
c) Las actividades que implican experiencias de tipo lógico-matemático son
las mejores para la adquisición de nociones operatorias.
d) Se deben crear conflictos cognitivos ya que ayudan a provocar cambios
cognitivos en los sujetos.

39. SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
APORTAR
INFORMACIÓN
SITUACIONES DE
DIÁLOGO
Actividades que promuevan la mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
Plantear situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los
alumnos un trabajo reconstructivo de los contenidos.
Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista.
Aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria,
siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los
alumnos.

40. Evaluaciones que midan el grado de desarrollo
cognitivo del alumno
Se debe poder observar las capacidades
constructivas del alumno
Técnicas:
• Registros de progresos.
• Análisis de las actividades grupales.
• Estudio de las formas de solución a las situaciones
problemáticas plateadas.