20 modelos vigentes para América Latina Synthesis of the 20 didactic models for Latin America

1. 20 modelos vigentes para América
Latina
Enrique E. Huitzil Muñoz
Bases metológicas de la formación
Teoría del Curriculo
Facilitador: Dr. Abacuc Hernández Ortiz

2. Origen
• El “Catálogo de Modelos Didácticos de Gotinga” es una
propuesta de reconstrucción y descripción todas las formas
básicas conocidas del actuar (Handeln) didáctico (métodos de
enseñanza y aprendizaje) que se basa en la ayuda de doce
descriptores.

3. Organización
• Se clasifican la variedad de alternativas de acción didáctica y
se organizan en 20 modelos básicos.
• De cada modelo básico resultan variantes fue desarrollado en
1975 por Karl-Heinz Flechsig y colaboradores, el trabajo
original comprende alrededor de 4000 documentos acerca del
saber didáctico, asuntos de modelización y propuesta de
enseñanza

4. Enseñanza Frontal o
Tradicional
• El eje del PEA es el profesor quien lo estructura de acuerdo a 5
etapas:
• Orientación.
• Recepción.
• Interacción.
• Fijación.
• Aplicación.

5. Elmodelonogarantizaalcanzarcompetencias,y aprehendeinformacióny
conceptos,siladimensióntemporallopermiteseadquierencompetenciascomo
escribir,leer,contarentreotras.

6. Método de Trabajo.
• Flexible en el manejo de los espacios en el aula, trabajo
grupal, modelo que permite.
• Aprendizaje independiente, autodirigido.
• Aprendizaje singular, atiende intereses y habildades
personales.
• Aprendizaje globalizado.
• Aprendizaje aplicado, conexión de tareas de aprendizaje con
conocimientos previos.

7. • El objetivo es que el estudiante y su rol es ser un actor
responsable circunscrito al marco dado.
• El profesor es facilitador, siendo coparticipe de las actividades
con los estudiantes.
• Facilita la asimilación o dominio eficiente e independiente.

8. Coloquio en pequeños
grupos.
• Se caracteriza por utilizar el intercambio de información a
través de opiniones de los participantes añadida a la
información personal.
• Esta indicado para orientar sobre un tema, o problema
complejo, se reconoce no contribuye de manera explicita al
desarrollo de competencias, excepto en la zona comunicativa,
se puede utilizar para la mejora de las conpetencias
comunicativas del grupo o de los sujetos participantes

9. • se consideran tres fases de organización:
• Preparación.
• Interacción.
• Valoración.
• Se destacan los roles del estudiante, actor lingüístico,
moderador / director de las intervenciones, interlocutor
significativo y arbitro.
• Los estudiantes son simultaneamente facilitadores de la
conversación.

10. Congreso educativo.
• Se intenta alcanzar ciertos propósitos, fomento del espiritu de
solidaridad, transmisión de información, busqueda de
consenso, coordinación de acciones. Sus principios esenciales
son:
• Aprendizaje colegiado.
• Aprendizaje incidental.

11. • Permite el desarrollo de competencias comunicativas, mejora
las competencias individuales en la selección de lo que desean
aprender, los estudiantes pueden pasar de activos
(organizador, disertador, comentarista, árbitro, auditor) o
pasivo (espectador). El profesor asume el rol de organizador,
disertador y moderador.

12. Curso academico.
• Esta orientado a enseñanza superior, se identifican dos
principios didácticos,:
• Representación personal.
• Aprendizaje a través de la comunicación oral.

13. • Se manifiestan tres etapas del método; Preparacion,
interacción y fijación. Los estudiantes tienen el rol de
espectador, crean relaciones y aseguran el recuerdo de lo
escuchado. El orador / docente son expertos disciplinarios y
como transmisor de información.

14. • El eje central es el orador, quien selecciona y estructura los
conocimientos a presentar, se entrega información por el
método seleccionado por el orador, no hay un aprendizaje
explícito, el estudiante decide y define por el mismo sus tareas
de aprendizaje, como aprender, los mecanismos de la
presentación determina la formulación de los objetivos de
aprendizaje por el sujeto.

15. Diálogo educativo de tipo
socrático.
• Requiere dos fundametales principios;
• Aprendizaje dialogado.
• Aprendizaje por descubrimiento.

16. • Sus requerimientos involucran tranquilidad, aislamiento
relativo, que permita concentración, tiempo adecuado, la
palabra es el medio de comunicación en algunos casos formas
no verbales de expresión.
• Las metas de aprendizaje tienen relación con la posición
propia o comun, y la busqueda de interpretaciones conjuntas.

17. Disputa, confrontación o
debate.
• Requiere dos principios;
• Aprendizaje argumentado.
• Aprendizaje dialéctico.

18. • Su mecanismo se centra en la elaboración de una tesis, la
presentación de la misma, el rechazo de la tesis del oponente
y el rechazo de la argumentació del oponente.
• El estudiante tiene el rol de disputante, y observador del
contrincante, es capaz de formular y fundamentar una tesis, y
demostrar conocimientos del tema, crece intelectualmente y
emocionalmente en el transito de la disputa. El profesor es
moderador, estructuta los debates, inicia la discución, da la
palabra, hace respetar las reglas y concluye.

19. Educación tutoral.
• Principios didacticos;
• Aprendizaje a través de la enseñanza.
• Aprender de los pares.
• No es profesor, es un alumno activo y aventajado que maneja
su propio proceso de aprendizaje. El profesor es un
organizador responsable, vigilante del desarrollo, supervisor.

20. Exhibiciones educativas.
• Sus principios didácticos son;
• Aprendizaje ambulante.
• Aprendizaje a través de exposición de piezas.
• Permite este modelo la transmisión de orientaciones y de
conocimientos de fondo. El estudiante es un observador,
pudiendo ser pasivos o activos de acuerdo a la planeación y
motivación, el profesor es facilitador.

21. Exploración de campo.
• Sus principios son;
• Aprendizaje a través de experiencias directas.
• Aprendizaje orientado.
• Aprendizaje incidental.

22. • El estudiante tiene el rol de observador activo, tiene claro que
quiere saber, y por que lo quiere saber, en ocaciones es
necesaria la exploración suprevisada si no se tienen los
conocimientos previos.
• El profesor es facilitador, establece focos de atención e interes
y evalua resultados así como la interacción de los
participantes.

23. • Se caracteriza por un campo de exploración fijado a veces de
manera minuciosa. Exige tener una visión general del campo a
explorar, material de exploración , material de recolección o
almacenamiento de requerirse, y al final se obtiene un
informe escrito generado por la experiencia obtenida.

24. Gabinete de aprendizaje.
• Se requieren tres nucleos cada uno de ellos con sus propias
perspectivas metodológicas;
• Aprendizaje en situaciones reales elementales.
• Aprendizaje mediante perspectivas variadas.
• Aprendizaje sin objetivos explicitos.

25. • No es simulación, el ambiente es con objetos, medios y
herramientas utilizados en la vida real, organizadas que
estimulan una utilizacion y problemática directa, generando
un aprendizaje gradual de lo sencillo a lo complejo. Esta
organizada la experiencia, reglas y posibilidades de acción de
cada gabinete de aprendizaje.

26. • El estudiante es un elemento constitutivo del ambiente de
aprendizaje.
• Se desarrollan multiples competencias, básica y en métodos,
así como individuales y sociales, limita las capacidades de
analizar situaciones reales y la toma de desiciones, ya que esta
orientado a escenarios definidos.

27. Instrucción a distancia.
• Se identifican tres principios didácticos;
• Aprendizaje a través de trabajo individual.
• Aprendizaje con medios.
• Aprendizaje mediante tareas.

28. • El punto clave es la realización de tareas de aprendizaje
simples o de mediana complejidad, individuales (ejercicios),de
transferencia y analíticas. Permite el desarrollo de
competencias individuales, que se pueden transmitir y evaluar
por medios de comunicación a distancia.

29. • Aporta auto-esfuerzo,auto-organización y el autocontrol, los
estudiantes son responsables de la recepción de la
información, las estrategias, duración, momento de
adquisición de información, organizan sus actividades de
aprendizaje y son activos bajo su responsabilidad. El profesor /
facilitador determina el éxito, seleccionando, ordenando y
programando los escenarios educativos bajo una
programación y seguimiento continuo y propositivo, es
relevante la participación de los correctores de tareas así
como los consejeros y tutores.

30. Instrucción programada.
• Sus principios didácticos identificados son;
• Aprendizaje individualizado.
• Aprendizaje programado.
• Aprendizaje dirigido a objetivos.

31. • Esta estructurado en etapas definidas, y breves con tareas de
aprendizaje cortas con poca complejidad.

32. • El estudiante es sujeto-actor, son evaluadores de su propio
desarrollo y progreso en el aprendizaje, el profesor es
facilitador de acuerdo al diseño del programa.

33. Lugar individual de
aprendizaje.
• Sus principios didácticos son;
• Aprendizaje autonomo.
• Aprendizaje por medios.
• Adaptación.

34. • El estudiante es activo, busca y elabora información, debe
estar orientado, deben conocer su estilo de aprendizaje,
idealmente sus estructuras cognitivas para poder elegir el
nivel de acceso mas ordenado y productivo al conocimiento. El
profesor es facilitador,experto y organizador, coordinador,
consejero y tutor.

35. Método de casos.
• Sus principios identificados son;
• Aprendizaje a partir de descripciones de la practica.
• Aprendizaje en la solución de problemas.
• Aprendizaje sin objetivos explicitos.

36. • Lo relevante en su aplicación es el material del caso, la
recolección de documentación, ordenada, pertinente, clara, el
estudiante busca los fundamentos y sustentos para tomar
decisiones con evidencias, contrastando la solución con las
decisiones tomadas en la vida real por expertos.

37. • El estudiante toman el rol de tomador de decisiones,
ocasionalmente de evaluadores de sus compañeros, los
profesores son expertos individuales, organizadores,
coordinadores, planificadores, moderadores y arbitros.

38. Práctica especializada.
• Sus principios didácticos son;
• Aprendizaje a través de la practica supervisada durante el
ejercicio de las actividades los alumnos son asistentes del
experto.
• Aprendizaje a través del modelo.

39. • Se caracteriza por ser especifico en tiempo de duración,
deberes, responsabilidades y tipo de certifícado obtenido al
finalizar el proceso. Se identifican tres tareas;
• Observación.
• Asistencia
• Tareas de experto.

40. • Permite perfeccionar competencias pre existentes, el
estudiante es un observador activo, asistente y practicante, el
academico es experto, mentor, activo, orientador, formador y
evaluador.

41. Proyecto educativo.
• Didacticamente se identifican tres ejes;
• Aprendizaje innovador.
• Aprendizaje integrador de asignaturas.
• Aprendizaje globalizado.

42. • Los estudiantes son actores en una práctica real, con un
caráter de agente innovador, observador activo, su inicio es
como novato para analizar su inclusión al proyecto, el profesor
funge como organizador, moderador, experto, consejero,
facilitador, motivador.

43. Red de educación.
• Sus principios didácticos son;
• Aprendizaje relacionado a experiencias.
• Aprendizaje recíproco.
• Conocimiento dinámico.

44. • Todos los estudiantes son ayudantes de los demas, con el rol
que les compete, experto,consejero, aplicadores, pareja de
discusión, árbitros, esto sucede de acuerdo a la evolución del
escenario.

45. Simulación.
• Sus principios didacticos son;
• Aprendizaje jugando.
• Aprendizaje con incertidumbre.
• Aprendizaje anticipatorio.
• Aprendizaje aplicado.

46. • Los estudiantes fundamentan y toman decisiones a problemas
especificos, desarrollan comportamientos de acuerdo al rol
asignado, incluso crean y adquieren habilidades profesionales
sofisticadas. Desarrollan competencias de decisión y acción en
la practica, los estudiantes son jugadores, tienen
responsabilidades ejercen libremente sus capacidades, deben
reflexionar sobre el proceso y los resultados. El profesor
introduce al sujeto a participar, observa, evalua y comenta.

47. Taller educativo
• Sus principios didácticos son;
• Aprendizaje orientado a la producción.
• Aprendizaje colegial.
• Aprendizaje innovador.

48. • El ambiente es complejo, flexible, contiene herramientas ,
medios de información, el escenario es esencial ya que se
trabaja durante periodos de tiempo intensamente sin ser
interrumpidos.

49. • El estudiante es un actor responsable, crea información todo
enfocado al producto, organiza el proceso de aprendizaje y
difunde los resultados, es capaz de coordinarse con los demas,
así mismo desarrolla creatividad para solucionar problemas de
manera comun

50. • Flechsig, K.-H., & Schiefelbein, E. (1995). Catálogo de modelos
didácticos: Versión 1985-1986. Santiago de Chile: Corporación
de Promoción Universitaria.
• Larriba Naranjo, Luis Fernando. (n.d.). La investigación de los
modelos didácticos y de las estrategias de enseñanza.
(Enseñanza and Teaching, 19 (2001).) Ediciones Universidad de
Salamanca (España.
• Flechsig, K-H. (1985). El Catálogo de Modelos Didácticos de
Gotinga (CMDG) - Informe. En: Educación, vol. 32, pp. 113-
118.
• http://colegio.redp.edu.co/codema/index.php?option=com_c
ontent&view=article&id=168:2