1. UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
ESCUELA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
ESTRATÉGIAS
METODOLÓGICAS
TM MT
E A: É ODOS ACT IVOS
INDIVIDUALIZADOS
INTEGRANTES:
• MOSCOSO YALICO Maria
SEMESTRE: IV

2. 1.CONCEPTO
Son aquellos que permiten la conducción
del aprendizaje de cada alumno de acuerdo
con sus propias peculiaridades manifestado
por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, interés.

3. 2. FUNDAMENTO:
 Han nacido de la necesidad de atender las diferentes
individuales y colectivas.
 Su repercusión en la educación ha quedado demostrado por estudio
psicobiológicos de los últimos tiempos.
 Ofrecen al educando posibilidades de actuar con independencia, con
libertad en el mundo que lo rodea.
 Los principios más importantes que le sirve de fundamento son:
• El principio de Individualidad, mediante el cual se atienden las necesidades
de cada educando.
• El principio de originalidad del educando para hacer las cosa de acuerdo a sus
invenciones.
• El principio de Libertad para decidir por su propia cuenta.
• El principio de la creatividad donde el docente sólo actúa como simple guía,
coordinador de proceso enseñanza-aprendizaje.

4. 3. PRINCIPALES
MÉTODOS:
• Métodos de Problemas.
• Método de solución • Modelo didáctico operativo
creativa de problemas. • Método experimental
• El Sociodrama • Método por
• Método de Hojas de descubrimiento
Instrucción. • El plan Dalton
• Método no directo • Método Semi escolarizado
• Sistema Winnetka • Método dialectico
• Método de instrucción • Método”Constructito”
programada.
• Metido comparativo
• Método experimental o
directo.

6. • CONCEPTO: Problema es una dificultad,
cuestión estado de desequilibrio que puede
resolverse o tratar de resolverse mediante el
pensamiento reflexivo, creativo, critico.

7. • El Método de Problemas es un conjunto de
procedimientos que afrontando las dificultades o
situaciones problemáticas se ensaya
racionalmente las formas de resolverlas y luego
se analiza los resultados para encontrar una
regla o modo de solución recomendable para
futuras situaciones similares.
• Antiguamente el Método de Problemas tuvo su
aplicación solo en matemáticas; hoy es aplicable
en todas las ramas del saber, puesto que los
problemas no son solo matemáticos sino tambien
sociables, políticos, económicos, administrativos,
éticos, axiológicos.

8. Procedimient
os:
A. Los principales pasos o procedimientos del
Método de Problemas son:
B. Anuncio o definición del problema.
C. Anotación de datos.
D. Búsqueda de soluciones.
E. Resolución.
F. Comprobación.
G. Aplicación.

9. A.ANUNCIO O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El problema se encuentra en forma clara y
precisa, ya sea escrito en la pizarra, en forma
verbal.
¿Cuántos soles gastará un
comerciante si compra 50 lapiceros
a 2 soles cada uno?
B.ANOTACIÓN DE DATOS
El alumno y profesor recogen y anotan todos
los datos posibles, los clasifican y establecen sus
relaciones.

10. De la toma, anotación y clasificación de datos
dependen, en muchas veces, la rapidez con la
que se resuelvan los problemas.
Ejemplo:

11. C.BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
Muchos docentes acostumbramos que nuestros alumnos no se preocupen y
esperen que se les de las solución; no les brindamos las estrategias
básicas para encontrarla. Las consecuencias son: la falta de creatividad,
de reflexión de invención, de análisis, la receptividad. Para cultivar esta
facultad es indispensable cultivar la Metodología por DESCUBRIMIENTO.
En un principio la posibilidad de solución aparentemente es difícil
encontrarla, pero conforme el niño intenta buscarla y, con la ayuda del
profesor, su descubrimiento se torna una rutina, salvo imponderables.
Por ejemplo, en el caso de los problemas anteriores, el niño puede decir:
Se divide 50 entre 2
Se suma 50 mas 2
Se resta 50 menos 2
Indudablemente que el docente y el alumno pueden ensayar todas las
posibilidades; lo importante es que responda a la interrogante del
problema y la respuesta sea demostrable o comprobable.
Al final se puede llegar a la conclusión que debemos multiplicar 50 X 2

12. D.RESOLUCIÒN
Una vez que el educando ha encontrado el camino, procede a la
resolución del problema en forma objetiva o abstracta; cognoscitiva
o afectiva; física o demostrativa.
En el caso del problema que llevamos por ejemplo procederá a
resolver el ejercicio:
5 X 2 = 100
E. COMPROBACIÓN
Obtenida la posible respuesta se comprueba acudiendo a una serie de
artificios abstracto, grafico, simbólicos, verbales. Podemos realizar
el siguiente proceso de comprobación:
Sumamos 2 veces el numero 50 : 50+50 = 100
Sumamos el 2, 50 veces : 2+2+2… =100
Dividimos 100 entre 2 : 100 ÷ 2 =50
Por cualquiera de los procedimientos vistos se puede comprobar que
la respuesta es la misma, no varia. Esto significa que el camino es
correcto. Esta puede colocarse contestando a la pregunta del
problema o, simplemente como afirmación.

13. Ejemplo:
• El comerciante al comprar 50 lapiceros, gastara100 soles.
• La respuesta es 100 soles.
F. APLICACIÓN
Es la traslación del proceso empleado para resolver el
problema tipo a la solución de otros problemas de la
misma especie. Lo importante es que en cada
ejemplar siga un camino inductivo ordenado.
Si durante el desarrollo de un problema, uno o varios
alumnos encontraran la respuesta por adelantado,
no se debe desperdiciar; más bien se les invitara a los
alumnos.Esto ayudara y motivara al resto.

14. • ORIGEN
El Método llamado “SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS” fue creado por ALEX F.
OSBORN (2), entre 1948 y 1957, y desarrollado luego por PARNES entre los años
1962 y 1967.
Recibió gran influencia de la FUNDACION PARA LA ACCION CREATIVA, de grupos
investigadores y creadores de Técnicas en Nueva York.
• PROCESO DIDÁCTICO
Consta de 5 pasos:
1.Primer paso: “Sentir los problemas y los desafíos que entrañan”.
Es sentir un problema como un desafío, la necesidad que necesita
solución. Es el encuentro de los alumnos con el problema en forma
directa o indirecta.
En una palabra: es MOTIVAR a los alumnos colocándolo frente a las
necesidades reales de su medio circundante.

15. 2.Segundo paso: “Reconocer el problema real”.
Este paso consiste en identificar uno de los muchos
problemas reales para aislarlo y buscar información
desde los diferentes ángulos con la finalidad de darle
claridad para luego sistematizarlo y redefinirlo. Se
logra preguntando por los objetivos básicos,
replanteando su formulación en otros términos,
descomponiéndolo en sub problemas a fin de dejarlo
claro, preciso y sin ninguna duda.
3.Tercer paso: “Creación de posibles soluciones”.
Los niños aportaran diferentes ideas mediante las cuales
se puede resolver el problema. Para ello se puede
aprovechar la técnica denominada “LLUVIA DE IDEAS”.
No se admitirán criticas, objeciones, conformismo y
reconociendo que muchas veces una idea “TONTA” es
la solución.

16. Para que las ideas afloren sin barreras es básico seguir
cuatro reglas básicas:
Se prohíbe la crítica
Libertad absoluta de expresión.
Más ideas, más posibilidades.
Interesa la combinación y el perfeccionamiento de
ideas.
¿Qué otras ideas nos sugiere esta?
¿Qué se le puede quitar, agregar, eliminar?
¿Quién lo puede sustituir?
¿Puede cambiar de secuencia, orden, ritmo?
¿Quién las puede combinar?

17. 4.Cuarto paso: “Evaluación de ideas”.
Es escoger las mejores ideas empleando normas
objetivas y subjetivas. Se pueden considerar el costo,
el tiempo, la utilidad, practicidad, aceptación social y
otros criterios creados en el momento. Justamente la
creación de criterios es tan interesante que de cierta
inquietud y creatividad.
5.Quinto paso: “Preparación para poner en práctica las
ideas”.
Después que se ha encontrado una idea prometedora
para la solución o varias de ellas, es indispensable
preparar un plan para enfrentar los problemas que
posiblemente se presenten durante la aplicación de las
ideas solución. Así mismo se pensara en las
consecuencias, en los obstáculos, de tal manera que
no existan improvisaciones.

18. 1. ORIGEN:
Nace como método en Estados Unidos cuando J.G. MORENO publica su
obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen1 en 1946(3). El Sociodrama
consiste en que varios alumnos representen diversos roles sociales,
económicos, políticos; cualquier tipo de oficios o busque solución a
diferentes tipos de problemas simulando diferentes ocupaciones
individuales y colectivas.
2. PROCESO DIDÁCTICO:
Primer paso: “Definición del problema”
Segundo paso: “Plantear una situación”(conflicto)
Tercer paso: “Reparto de papeles”
Cuarto paso: “Instrucciones para el desarrollo del Sociodrama”
Quinto paso: ”Desarrollo de la situación”
Sexto paso: “Interrupción de la acción”
Séptimo paso: “Discusión y análisis de la situación y la conducta”
Octavo paso: “Planeamiento para probar las ideas sobre nuevas conductas”

19. • Primer paso: “Definición del problema”
Es prácticamente formular, identificar y definir el caso o problema. El profesor explica
a los alumnos que van a representar una escena tratando de buscar una solución;
pregunta por algunos casos al mismo tiempo que recibe sugerencias.
Es la búsqueda del caso, no imposición; es motivarles a realizar un Sociodrama.
• Segundo paso: “Plantear una situación”(conflicto)
A partir de las respuestas, el profesor y el grupo describen el problema o conflicto en
términos objetivos y comprensibles. No se da soluciones sino se especifica el caso.
• Tercer paso: “Reparto de papeles”
Para buscar solución a un problema determinado, obligatoriamente debe haber
protagonistas. Estos buscaran sus roles o papeles en forma voluntaria, sin
imposición por el docente u otra autoridad. Si hubiera niños tímidos, pueden
representar dos o más papeles aquellos niños que si quieren trabajar hasta que los
otros se acostumbren.
• Cuarto paso: “Instrucciones para el desarrollo del Sociodrama”
Antes que pongan en practica sus papeles cada uno de los protagonistas, es
recomendable que un representante explique a los espectadores como se
desarrollara el evento, mencionando personajes pero en síntesis a fin de despertar
el interés, en los espectadores. El docente solo emitirá sugerencias.

20. • Quinto paso: ”Desarrollo de la situación”
Simplemente puede durar algunos segundos o, de 10 a 15 minuto. Durante ese
tiempo el docente habrá tomado nota de qué niños han participado más y la
calidad de sus sugerencias o aportes, para posteriormente combinar el
Sociodrama con otras técnicas.
• Sexto paso: “Interrupción de la acción”
La acción o el desarrollo de las acciones serán interrumpidas cuando el caso haya
culminado, cuando los actores quedan parados y no hagan nada, o que la
escenificación este pésima. En este último caso será para introducir otras técnicas
para hacer producir ideas. Tambien se puede interrumpir para introducir reactivos
nuevos que exijan creatividad, siempre y cuando hayan condiciones.
• Séptimo paso: “Discusión y análisis de la situación y la conducta”
Cuando se discute y analiza la conducta de los participantes en forma creativa, se hace
mediante criterios valorativos, estimulativos y cuidadosos. Se juzga la participación
de cada uno de los participantes, de los espectadores y del grupo en su conjunto.
La discusión girara en torno a las posibles soluciones puestas en escena.
• Octavo paso: “Planeamiento para probar las ideas sobre nuevas conductas”
Las ideas creadas para solucionar un problema o conflicto pueden probarse mediante
el Sociodrama o una continuación anterior, previas correcciones de algo que
faltaba o no estuvo bien. Es una especie de afianzamiento y búsqueda de la validez
y confiabilidad de las nuevas soluciones encontradas(falso o verdadero).

22.  CONCEPTO:
Es un Método Activo utilizado en Ciencias Naturales para
trasladar la verdad en menor tiempo posible y en forma
didáctica.
 CARACTERÍSTICAS:
a) Participa de la Inducción y se complementa con la
Deducción; es decir, parte de casos particulares para llegar
a conclusiones generales mediante la recomposición.
b) Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el
fenómeno mediante la autoridad directa del educando
utilizando demostraciones experimentaciones inmediatas.
c) Ofrece las mejores condiciones para trasladar la verdad
didácticamente utilizando los principios de la Investigación
Científica.

23. PROCEDIMIENTO:
En cuanto a sus procedimientos existen
opiniones diversas por una serie de factores
condicionantes, como la profundidad y la
naturaleza de la materia. Los más generales
son:
• Observación.
• Formulación de la hipótesis.
• Experimentación.
• Formulación de conclusiones.

24. A. Observación
• Es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de los
fenómenos: de un objeto, sujeto, empleando todos los
sentidos para abstraer características. El docente en este
paso, debe presentar el fenómeno, motivo de estudio, en
forma integral y tal como ocurre o artificialmente a finque el
educando se forme una idea global del mismo.
• Después que el niño a observado estos fenómenos o
experimentos preparados para la clase, el docente les
inducirá a que traten de DESCRIBIRLA en primer lugar luego
EXPLICARLO tratando de proponer posibles salidas sobre las
causas motivantes de fenómeno. La Inducción se realizara a
base de pequeñas interrogantes, como:
 ¿Qué ha observado?
 ¿Cómo ocurrió?
 ¿Qué causas provocaron tal fenómeno?
• Justamente la última pregunta conduce al alumno a que
trate de explicar dicho fenómeno, acción que se
aprovechara para formular la hipótesis.

25. EJEMPLO:
Si inflamos 2 globos, uno con poca cantidad de aire y el
otro con la misma cantidad, luego los amarramos
uno en cada brazo de una balanza sensible, el
educando apreciara que el brazo donde esta el
globo con más aire cae rápidamente.

26. B.Formulación de la hipótesis:
Si ya se conoce el problema, fenómeno o experimento en su integridad, se
han distinguido algunos datos, recién estaremos en condiciones de
formular la hipótesis, es decir , una posible explicación o suposición,
como si hubiéramos encontrado la verdad o, que hemos llegado a la
conclusión pero aun no estamos seguros.
En el caso de los ejemplos vistos en la observación trataríamos de formular la
siguiente hipótesis:
“El brazo de la balanza a caído porque el globo tiene mas aire que el otro.
Esto quiere decir que el aire pesa”.

27. C.EXPERIMENTACIÓN:
Es la provocación artificial de un fenómeno con el fin de observar lo mejor conforme a
nuestras suposiciones y a voluntad. Permite descubrimientos más amplios que la
observación y ofrece ventajas como el análisis profundo del fenómeno, la
mensurabilidad de los datos y establecimiento de algunas posibles conclusiones
Es indispensable que los experimentos lo realicen los alumnos bajo la dirección del
docente; de lo contrario el método no será activo.
Para encontrar las causas que originaron los fenómenos anteriores se puede realizar
las siguientes actividades experimentales:
• Primero, se pueden repetir los fenómenos para su mejor observación.
• Cambiar de posición los globos inflados.

28. D.FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES:
Sometida a comprobación experimental la hipótesis formulada
al observar cada fenómeno y, haber establecido que las
suposiciones resultan ser verdaderas, se pueden formular las
siguientes conclusiones:
* El brazo de la balanza ha caído porque el globo tiene más aire.
* El aire verdaderamente tiene peso.

30. • CONCEPTO
Es una estrategia activa constructivista que
permite al alumno construir sus aprendizajes
partiendo de experiencias vivenciales
cruciales, física y objetivamente reales,
capaces de provocar un CONFLICTO
EPISTÉMICO para luego reflexionar
profundamente para elaborar respuestas o
soluciones al conflicto y finalmente regresar a
la practica para transformarla, pero con
razones científicas.

32. 1.EXPERIENCIAS VIVENCIALES
Es enfrentar a los alumnos con situaciones, necesidades o
problemas reales que produzcan CONFLICTOS Y
DESEQUILIBRIOS en los esquemas y estructuras
cognitivas del educando, así como una fuerte
motivación para construir soluciones.
Que les permita vivir situaciones o experiencias
desequilibrantes que produzcan conflictos en que lo
que saben y lo que deben saber; lo conocido y lo
desconocido motivándolos a descubrir o construir
nuevas soluciones.
2.REFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN
En este paso los alumnos ingresan a un alto proceso de
REFLEXIÓN o RAZONAMIENTO para empezar a buscar y
especificar los CONCEPTOS y los PROCEDIMIENTOS
necesarios para solucionar el CONFLICTO creada en el
primer paso.

33.  Juegan un papel muy importante en esta etapa:
 Las preguntas.
 El uso de dinámicas o estrategias activas para reflexión.
 Análisis de imágenes.
 Nuevos proceso de problematización.
3.DOCUMENTACIÓN
• Cuando los educandos han tratado de comprender los
fenómenos por sus propios medios intelectuales y
procedimentales, y han elaborado las posibles
explicaciones o respuestas a las interrogantes para resolver
el conflicto, RECIEN TIENE ACCESO A LAS INFORMACIONES
ACUMULADAS; libros, revistas, Internet, Correo
Electrónico, expertos folletos, lecturas especializadas,
videos, con el propósito de COMPRAR, CONTRASTAR,
CONFIRMAR o RECHAZAR sus definiciones.
• Al final de este paso definitivamente habremos elaborado
las explicaciones y soluciones obteniendo como resultado
nuevas estructuras y esquemas cognitivas en los alumnos.

34. 4.AMPLIACIÓN
• Es relacionar e integrar los nuevos conocimientos
construidos con otras disciplinas y
áreas(principios, leyes, etc.).
5.APLICACIÓN
• Ahora el educando puede proponer o
comprender el desarrollo una serie de ejercicios y
proyectos para transferirlos y aplicarlos en la
práctica, no solo para validarlo sino para
transformar la realidad. Dichas aplicaciones
pueden consistir en ejercicios, proyectos de
investigación o productivos, etc. Aplicaciones que
pueden descubrir otras implicancias, exigencias
que produzcan a mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.