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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
«DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN»
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL
MAESTRA:
SYLVIA GUELMY LUNA LEÓN
INTEGRANTES:
ZULEMA ORTIZ LICONA
VIRGINIA GUADALUPE ESTAMBULI GUTIÉRREZ
JAQUELINE DEL ÁNGEL MENDO
LAILA LUGO ALI
PRIMER SEMESTRE
GRUPO: «A»
LAWRENCE COHLBERG
 Lawrence Kohlberg nació en Bronxville, Nueva York.
Era el más joven de los cuatro hijos de Alfred Kohlberg,
un hombre judío, y de su segunda esposa, Charlotte
Albrecht, una mujer protestante.
 Estudió en la Universidad de Chicago.
 A continuación, comenzó estudios para su doctorado
en psicología, que completó en Chicago en 1958. En
los primeros años leyó la obra de Piaget.
 Kohlberg encontró un enfoque académico que dio un
lugar central en el razonamiento del individuo en la
toma de decisiones morales
 El primer nombramiento académico de Kohlberg fue en la
Universidad de Yale, profesor asistente de psicología, 1958-
1961. En 1955, se casó con Lucille Stigberg, y la pareja tuvo
dos hijos, David y Steven
 Llevó a cabo una cita visitante en la Escuela de Educación
de la Universidad de Harvard desde 1967 hasta 1968, y
luego fue nombrado Profesor de Educación y Psicología
Social allí, comenzando 1968, donde permaneció hasta su
muerte.
 En esta universidad desarrolla la parte más importante de su
reflexión acerca del desarrollo moral y de la autonomía
 En su tesis de 1958 acerca del desarrollo del juicio moral,
escribió lo que hoy se conoce como etapas de Kohlberg del
desarrollo moral.
 Para su investigación retomó gran parte de las aportaciones
de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicología.
 Kohlberg considera esencial comprender la estructura del
razonamiento frente a los problemas de carácter moral. En
sus investigaciones no se centra en los valores específicos
sino en los razonamientos morales, es decir, en las razones
que tienen las personas para elegir una u otra acción. Son
los aspectos formales del pensamiento moral los que
interesan a Kohlberg.
 Comenzó su trabajo recogiendo material hacia 1960;
básicamente presentaba a la gente “dilemas morales”, es
decir, casos conflictivos de decisión y clasificaba las
respuestas que obtenía. Mediante este procedimiento llegó a
describir seis etapas que corresponden a tres niveles
distintos de razonamiento moral.
TEORIA DEL DESARROLLO
MORALNivel I: moral preconvencional.
Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía).
El punto de vista propio de esta etapa es el
egocéntrico, no se reconocen los intereses de
los otros como diferentes a los propios. Las
acciones se consideran sólo físicamente, no
se consideran las intenciones, y se confunde
la perspectiva de la autoridad con la propia.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma,
evitar los castigos y no causar daños
materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo justo son evitar el
castigo y el poder superior de las autoridades
Etapa 2: el propósito y el intercambio
(individualismo).
La perspectiva característica de esta etapa es el
individualismo concreto. Se desligan los intereses de la
autoridad y los propios, y se reconoce que todos los
individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De
esto se deduce que lo justo es relativo, ya que está
ligado a los intereses personales, y que es necesario un
intercambio con los otros para conseguir que los propios
intereses se satisfagan.
Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando
beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses
propios y dejar que los demás lo hagan también.
La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
necesidades en un mundo en el que se tiene que
reconocer que los demás también tienen sus
necesidades e intereses.
Nivel II: moral convencional.
Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad
interpersonal (mutualidad).
La perspectiva de esta etapa consiste
en ponerse en el lugar del otro: es el
punto de vista del individuo en relación
con otros individuos. Se destacan los
sentimientos, acuerdos y expectativas
compartidas, pero no se llega aún a
una generalización del sistema.
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y
orden).
El punto de vista desde el cual el
individuo ejerce su moral se identifica
en esta etapa con el del sistema social
que define los papeles individuales y
las reglas de comportamiento. Las
relaciones individuales se consideran
en función de su lugar en el sistema
social y se es capaz de diferenciar los
acuerdos y motivos interpersonales del
punto de vista de la sociedad o del
grupo social que se toma como
referencia.
Nivel III: moral postconvencional o basada en
principios
Etapa 5: derechos previos y contrato social
(utilidad).
En esta etapa se parte de una perspectiva
previa a la de la sociedad: la de una
persona racional con valores y derechos
anteriores a cualquier pacto o vínculo
social. Se integran las diferentes
perspectivas individuales mediante
mecanismos formales de acuerdo,
contrato, imparcialidad y procedimiento
legal. Se toman en consideración la
perspectiva moral y la jurídica,
destacándose sus diferencias y
Etapa 6: principios éticos universales
(autonomía).
En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva
propiamente moral de la que se derivan los acuerdos
sociales. Es el punto de vista de la racionalidad, según
el cual todo individuo racional reconocerá el imperativo
categórico de tratar a las personas como lo que son,
fines en sí mismas, y no como medios para conseguir
ninguna ventaja individual o social.
Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos
porque se basan en esos principios y, si los violaran o
fueran en contra de ellos, deberá seguirse lo indicado
por los principios. Los principios son los principios
universales de la justicia: la igualdad de derechos de los
seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos.
Éstos no son únicamente valores que se reconocen,
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Teoria del desarrollo moral

  • 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL «DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN» LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL MAESTRA: SYLVIA GUELMY LUNA LEÓN INTEGRANTES: ZULEMA ORTIZ LICONA VIRGINIA GUADALUPE ESTAMBULI GUTIÉRREZ JAQUELINE DEL ÁNGEL MENDO LAILA LUGO ALI PRIMER SEMESTRE GRUPO: «A»
  • 2. LAWRENCE COHLBERG  Lawrence Kohlberg nació en Bronxville, Nueva York. Era el más joven de los cuatro hijos de Alfred Kohlberg, un hombre judío, y de su segunda esposa, Charlotte Albrecht, una mujer protestante.  Estudió en la Universidad de Chicago.  A continuación, comenzó estudios para su doctorado en psicología, que completó en Chicago en 1958. En los primeros años leyó la obra de Piaget.  Kohlberg encontró un enfoque académico que dio un lugar central en el razonamiento del individuo en la toma de decisiones morales
  • 3.  El primer nombramiento académico de Kohlberg fue en la Universidad de Yale, profesor asistente de psicología, 1958- 1961. En 1955, se casó con Lucille Stigberg, y la pareja tuvo dos hijos, David y Steven  Llevó a cabo una cita visitante en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard desde 1967 hasta 1968, y luego fue nombrado Profesor de Educación y Psicología Social allí, comenzando 1968, donde permaneció hasta su muerte.  En esta universidad desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral y de la autonomía  En su tesis de 1958 acerca del desarrollo del juicio moral, escribió lo que hoy se conoce como etapas de Kohlberg del desarrollo moral.  Para su investigación retomó gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicología.
  • 4.  Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral. En sus investigaciones no se centra en los valores específicos sino en los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción. Son los aspectos formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg.  Comenzó su trabajo recogiendo material hacia 1960; básicamente presentaba a la gente “dilemas morales”, es decir, casos conflictivos de decisión y clasificaba las respuestas que obtenía. Mediante este procedimiento llegó a describir seis etapas que corresponden a tres niveles distintos de razonamiento moral.
  • 5. TEORIA DEL DESARROLLO MORALNivel I: moral preconvencional. Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía). El punto de vista propio de esta etapa es el egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran sólo físicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades
  • 6. Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo). La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De esto se deduce que lo justo es relativo, ya que está ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan. Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también. La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses.
  • 7. Nivel II: moral convencional. Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad). La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas, pero no se llega aún a una generalización del sistema.
  • 8. Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden). El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.
  • 9. Nivel III: moral postconvencional o basada en principios Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad). En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y procedimiento legal. Se toman en consideración la perspectiva moral y la jurídica, destacándose sus diferencias y
  • 10. Etapa 6: principios éticos universales (autonomía). En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad, según el cual todo individuo racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son, fines en sí mismas, y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios y, si los violaran o fueran en contra de ellos, deberá seguirse lo indicado por los principios. Los principios son los principios universales de la justicia: la igualdad de derechos de los seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos. Éstos no son únicamente valores que se reconocen, sino que además pueden usarse eficientemente para