1. INFORME FINAL
INQUIETUD PEDAGOGICA
Los docentes estamos llamados a estar en continuo mejoramiento de nuestra
práctica pedagógica para garantizar un aprendizaje en contexto de nuestros estudiantes, por
esta razón creo firmemente en el proceso de investigación acción del docente en el aula. A
continuación presentare el curso a intervenir con el diplomado que ofrece la Universidad
acerca de currículo y pedagogía.
La materia estadística general es una materia de formación complementaria y hace
parte de la malla académica de los estudiantes de Comercio exterior de ciclo III; con una
intensidad horaria de 2 sesiones a la semana, correspondiente a 2 créditos. La competencia
que se espera alcanzar es que el estudiante consolide información cualitativa y cuantitativa
teniendo en cuenta el uso de herramientas básicas de estadística descriptiva y analítica
como lo son: recopilar, tabular y analizar datos. Esto con el fin de impactar la toma de
decisiones a partir del análisis de situaciones problema propios de su contexto laboral.
Los objetivos que describen el alcance de la competencia son:
El estudiante recopila y analiza información a partir de una situación
problema relacionada con el contexto laboral de su carrera, para consolidarla en un
estudio estadístico. El indicador relacionado en el syllabus que evidencia el alcance
del objetivo es el 1: El estudiante aplica en su proyecto de ciclo las diferentes técnicas
de recolección de datos para consolidar y examinar información de exportación,
importación, producción y venta de un producto.
Como segundo objetivo se tiene que: El estudiante comprende el uso de
herramientas como tabulación de datos en Excel para la consolidación y análisis de datos
estadísticos que permiten el desarrollo de una situación problema de su contexto. El
indicador que evidencia este alcance es el 1: el estudiante analiza y propone posibles

2. soluciones a situaciones relacionadas con su contexto laboral, usando la información
estadística recolectada.
Por su parte en la clase los estudiantes se han hecho preguntas como: ¿En qué
situaciones de mi carrera voy a aplicar los temas que se veo en clase?, ¿Las situaciones
problema propuestas en clase se aplican a la realidad de la materia?.Esto me lleva a pensar
en la necesidad de conocer la aplicabilidad de laestadística en la carrera de Comercio y
negocios internacionales en su contexto laboral. Aspecto que puedo citar en las reflexiones
de los semanarios 2, 3, 4 y 5 donde analizo acerca “Profundizar en formas o estrategias de
enseñanza para que las clases se conviertan en el aula de aprendizaje donde todos
aprendemos y lo hacemos con buena disposición.” Hecho que ha llevado a preguntarme
entorno a la situación problema que se está originando en clase, en relación con la
aplicabilidad de los contenidos que los estudiantes ven en el curso; sus posibles causas y los
efectos en el aula, lo cual se encuentra representado en el siguiente árbol de problema:

3. No hay un
Los contenidos de la aprendizaje Los estudiantes
materia son significativo no desarrollan un
extensos, pero con ¿DE QUÉ?, pensamiento
poca comprensión puesto que no crítico frente a
por parte de los relacionan la posiciones
estudiantes sobre nueva nueva propias o ajenas.
los mismos. informacion con Ordoñez, C.,
experiencias (2007)
previas.
No emplear por parte de la
docente estrategias
pedagógicas respecto a la
aplicabilidad de la estadística
para Comercio exterior y
Negocios internacionales
dificulta que los estudiantes
encuentren la importancia de
los contenidos.
Desconozco el
contexto laboral Desconozco la
Propongo de la carrera de
Soy docente aplicabilidad de
actividades comercio
rutinizado. las matemáticas
descontextualiza exterior y en el contexto
das en clase. relaciones laboral.
internacionales .
El aprendizaje era para mí un campo desconocido hasta ahora porque mi formación
como docente ha sido empírica; pues considero que he utilizado prácticas y herramientas
que hasta ahora me han funcionado las cuales están relacionadas con actividades repetitivas
propias de un docente tradicional o conductista. Para mi enseñar matemáticas y estadística
consistía en impartir instrucciones, el estudiante debía seguirlas paso a paso, modelaba en
el tablero la solución a un ejemplo siguiendo los pasos dados con anterioridad, luego
proponía ejercicios parecidos con el propósito que el estudiante repitiera las instrucciones y

4. llegara a una solución similar. Si el estudiante no entregaba el producto final, es decir el
ejercicio terminado tenía en cuenta si el error se cometió en la aplicación de los pasos. Si
era ese el error entonces la solución era repetir las instrucciones nuevamente. Al respecto
menciona Jackson, P. (1986) “El conocimiento puede ser doblemente poseído, primero por
el docente (o el autor del libro de texto) y después por el alumno. En términos
epigramáticos, el eslogan de esta tradición podría ser: lo que sabe el docente, es lo que
llegará a saber el alumno. Esta meta se alcanza a través de cinco pasos: 1.Someter a prueba,
2. presentar la información, 3. Repetir lo que se acabo de ver, 4. desempeño correcto y 5.
avanzar.”, Luego el docente es el experto y centro de la clase, no los conocimientos, ni los
estudiantes, ni el proceso de aprendizaje.
Debido a esta situación en clase hemos re-planteado actividades donde los
estudiantes proponen situaciones problema de su contexto laboral y sus posibles
soluciones, concluyendo con base a las apreciaciones y construcción de aprendizajes
en grupo. Estas actividades han generado en los estudiantes disposiciones
simbólicas como curiosidad, tranquilidad, seguridad en sus conocimientos,
reemplazando las disposiciones diabólicas que traían al entrar al curso tales como:
angustia, miedo, incertidumbre, pues según Bermeo “autor disposiciones”, el
cambio de las disposiciones permite la construcción del nuevo conocimiento.
Considero el cambio de disposición como una ventaja para el avance del grupo en el
proceso de aprendizaje. Se puede pensar en que una propuesta para la competencia
que se espera alcanzar es: El estudiante consolida información cualitativa y
cuantitativa teniendo en cuenta el uso de herramientas básicas como recopilación,
tabulación y análisis de estadística descriptiva y analítica con el fin de impactar la
toma de decisiones que dependan de un análisis de datos con comportamientos
estadísticos a partir del análisis a situaciones problema de su contexto laboral.
Como se describió anteriormente lo que se espera lograr es que el estudiante
recopile y analice información a partir de una situación problema relacionada con el
contexto laboral de su carrera para consolidarla en un estudio estadístico, y el
indicador que evidencia el alcance del objetivo es que el estudiante aplica en su
proyecto de ciclo las diferentes técnicas de recolección de datos para consolidar y

5. examinar información. Como segundo objetivo se quiere lograr que el estudiante
comprenda el uso de herramientas como tabulación de datos en Excel para la
consolidación y análisis de datos estadísticos que permiten el desarrollo de una
situación problema de su contexto y el indicador que evidencia este alcance es el
estudiante analiza y propone posibles soluciones a situaciones relacionadas con su
contexto laboral, usando la información estadística recolectada.
Como evidencia de mi problemática anexo propuestas de los estudiantes de temas a
trabajar en clase.
Como lo referencie en el semanario 4, la evaluación educativa es un proceso donde se
puede evidenciar el producto terminado del proceso de aprendizaje, tal y como lo afirma
“Martínez, 2000,pág. 39” tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan
de acción, donde nuestros objetivos prefijados consisten en identificar la población,
muestra, técnica de muestreo y los pre-saberes necesarios para el desarrollo de un estudio
estadístico, donde la intencionalidad es identificar el punto de comprensión y aplicación en
el que están los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como la recopilación y análisis
de datos mediante el uso de herramientas estadísticas como Excel, donde la intencionalidad
es identificar el proceso de alcance de la competencia en cada uno de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje. Para esto los estudiantes serán evaluados a la luz de la matriz de
evaluación de solución de problemas que adjunto al semanario, donde se analiza el
cumplimiento de los objetivos e indicadores de la materia de estadística general. Mi rol
como docente fue guiar y acompañar a los estudiantes en el proceso.

6. DISEÑO DE LA INTERVENCION
En el curso de estadística general el estudiante es el principal responsable de su
proceso de aprendizaje y el profesor su guía. Esta materia se desarrolla a través de la
metodología de aprendizaje basada en proyectos; su orientación se realiza a través de
aprendizajes previos y en forma colaborativa se desarrollan trabajos en grupo referentes a
su contexto laboral como consolidar y analizar información, utilizando espacios de opinión
y retroalimentación de estas actividades entre los participantes del curso.
Teniendo en cuenta que aprender y comprender son acciones inseparables según Díaz F.
(2003) en la materia de estadística general no se puede separar los contenidos a estudiar en
clase y el contexto laboral de los mismos.Esto quiere decir que para que los estudiantes
puedan analizar estadísticamente un dato requieren de la comprensión de un hacer como la
recolección,para luego serinterpretados desde el uso de herramientas estadísticas básicas
como la frecuencia absoluta y relativa.
Además el análisis colaborativo de datos relevantes como modelo instruccional centrado en
el estudiante según Díaz F. (2003), permite desarrollar las clases de tal forma que las
actividades sean pensadas y desarrolladas para sus necesidades permitiendo así
simulaciones situadasdonde los alumnos se involucran colaborativamente en la resolución
de problemas simulados o de la vida real. Durante el aprendizaje significativo el aprendiz
relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias
previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e
intervención del docente.
Realiza párrafos de transición que permitan relacionar un apartado con otro, porque pasas
de una vez a los objetivos.
Objetivo de la intervención
Actividades

7. 1. Introducción a la estadística descriptiva.Definición de un problema.
2. Población, muestra y métodos de muestreo.Variables: Discretas y continuas.
3. Instrumentos de recolección de datos.
4. ENTREGA No 1 DE INFORME y PARCIAL No 1
5. Resumen tabular de datos.
6. Resumen gráfico de datos.
7. Descripción de datos: Medidas de posición.
8. PARCIAL No 2 Y ENTREGA No 2 DE INFORME
9. Descripción de datos: Medidas de dispersión.
10. EXAMEN FINAL Y ENTREGA FINAL DEL INFORME
METODOLOGIA
EVALUACION
ESTUDIANTES APLICA CUERPO DEL INFORME TABLAS Y SUSTENTACION CONCLUCIONES CITACIÓN
RESUMEN (15%) (25%) GRAFICOS (20%) (20%) (10%)
(10%)
GARCIA LUCIO, EDSON JAIR
GARCIA ROMERO, JHONATAN FELIPE
GARCIA SANCHEZ, MICHAEL HERNAN
PEREZ CENTENO, ARELIS DAYANA
PUERTAS HERNANDEZ, CRISTHIAN GIOVANNY
RIOS ALVAREZ, JONATHAN
RODRIGUEZ GONZALEZ, SANDRA ESTEFANIA
ROJAS CASTAÑO, JOHANA MILENA
ROJAS GIL, LAURA CAMILA
SANCHEZ RAMIREZ, MARIA FERNANDA
TORRES CUERVO, JUDY KATHERINE
TOVAR SANCHEZ, LEIDY CATALINA
URRUTIA ROBLES, CRISTIAN
VANEGAS GARNICA, CINDY LORENA
GARZON YATE ANA KATERYNE

8. Describimos Las tablas y La Presentamos Usamos
Describimos la metodología
claramente el gráficas sustentación los resultados correcta
empleada, mostramos los
problema, utilizadas es clara y obtenidos, así mente
resultados más substanciales del
hipótesis y facilitan la muestra como las la
proyecto, así como las
las lectura del relaciones implicaciones gramáti
conclusiones y recomendaciones
implicaciones informe. significativas que tienen ca,
simplificadas.
de los Todas la entre estos puntuac
Tenemos objetivos del proyecto. resultados. graficas acciones, resultados. ión y
están responsables ortograf
etiquetadas. y resultados. A modo de ía.
asesoría,
planteamos
alternativas y
sugerimos
algunas
soluciones al
problema.
Falta el contexto de ésta información
PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS (Focusgroup y encuesta)
Estrategia
Trabajo en grupo. Trabajo individual. Investigación. Clases no monótonas. Talleres para la
casa. Si es muy buena. Si es una técnica tanto teórica y práctica haciendo de sus clases un
tiempo dinámico. Lo visto en clase lo aplico en mi vida cotidiana y próximamente en mi
vida profesional. Porque en mi vida cotidiana porque en mis proyectos de diferentes áreas
de la carrera puedo aplicar estos términos y procedimientos.

9. De estrategia los estudiantes me piden que las clases no sean monótonas, para esto en
la sesión 6 usaremos computador e internet para analizar información acerca de un
estudio comercial de exportación del café colombiano, información que
compartiremos en la red.
Problemática
Estudio de mercado y comparaciones. Resultados de empresas. Preferencias de clientes,
exportaciones e importaciones, grupos objetivos en la sociedad respecto a un producto.
Técnicas que me ayudan en el desarrollo de la carrera. Aprendo a obtener información de
un porcentaje de la población específica para desarrollar un proyecto. Me gustaría que mis
compañeros pudieran ser más sinceros al momento de dar su punto de vista respecto a los
proyectos realizados en clase. De una u otra manera no hablar por hablar sino ser más
constructivos al momento de ofrecer su opinión.

10. Mi estrategia respecto a la problemática es concentrarme en el aprender de los
estudiantes, que ellos reflexionen acerca de lo que hacen.
Objetivos de aprendizaje
Identificar los productos de una empresa que tienen mayor aceptación. Preferencias de un
producto. En proyectos. No ser muy monótono, mucha participación de los estudiantes.
Más práctica de los temas y ejercicios explicados en la clase. La información cualitativa es
la que ofrece datos como cualidades nombres o características. La cuantitativa ofrece datos
de cantidad o valor Y cuando los datos no son organizados se tabulan como cualitativos.
Cualitativa: la cual se usa por características cuantitativa: por números. Datos. Una base de
datos; con esta puedo recopilar información y si deseo obtener más información detallada
puedo usar un cuestionario.

11. Mi estrategia en los objetivos de aprendizaje es investigar acerca del uso de las
herramientas estadísticas vistas en clase en cualquier contexto.
RESPUESTA A TERCER FOCUS GRUOP
APRECIACONES ECERCA DE LA CLASE DE LA SESIÓN 7.
La verdad unas herramientas nuevas. Nuestros conocimientos crecen cada clase más. Son
cosas que nos pueden servir más adelante. Hay cosas por mejorar y repasar pero de resto
muy bien todo. Muchas gracias. La actividad realizada en clase fue dinámica, una
herramienta nueva que no conocíamos y que nos puede servir para la carrera. Gracias.
APRECIACIONES. LA CLASE ES DINAMICA Y LA MANERA DE HACER LAS
PRACTICAS SON MAS UTILES PARA NUESTRO APRENDIZAJE NOS PARECE
MUY UTIL PARA LA VIDA LABORAL EN EXCEL TENEMOS ALGUNAS
FALENCIAS PERO QUE POCO A POCO IREMOS REFORZANDO.nos pareció que la

12. clase de el día de hoy muy interesante ya que nos enseño una manera más fácil de recopilar
datos en tagxedo, nos gusto mucho la clase