Este documento presenta información sobre estrategias de enseñanza en la educación media. Explica que el docente debe conocer bien los temas, los objetivos de la clase y los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes para diseñar estrategias efectivas. También describe algunas estrategias como el uso de objetivos, organizadores previos, ilustraciones, redes semánticas y preguntas durante la clase para mantener la atención y fomentar el aprendizaje significativo.

1. ISAE UNIVERSIDAD
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA:
PROFESORADO EN EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA
MATERIA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN MEDIA
ASIGNACIÓN COLABORATIVO
ESTRATEGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN MEDIA
PROFESOR:
VIRGILIO VICTORIA
INTEGRANTES:
LESBIA ALVARADO
ALVARO RODRIGUEZ
DENIS GALVÉZ
GRUPO: PMD# 16
FECHA DE ENTREGA

2. 25 JUNIO DE 2014
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EN LA EDUCACIÓN MEDIA
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3. RESUMEN EJECUTIVO
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales
que el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser
previamente diseñadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de
enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito diferente y por
consiguiente, logran un aprendizaje diferente.
Un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad
cada uno de los temas que presentará, ya que son necesarios para la
preparación de la clase, y de los diferentes estilos de estrategias de
enseñanzas con el objetivo de dictar una clase de calidad.
Para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los
siguientes aspectos:
Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,
entonces el docente debe saber:
• Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se
encuentran en la clase.
• El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las
necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del
alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el
proyecto del colegio.
Sin embargo, antes de empezar a desarrollar todos los pasos, el docente debe
de plantearse unos objetivos primarios, pero a medida que evoluciona la clase,
estos están propensos a cambiar, disminuir o aumentar.
Y para que esta se alcance fácilmente se debe realizar: el planteamiento de
una situación en donde los alumnos manifiesten su interpretación, una
discusión que acerque al alumno al tema que se pretende abordar o sobre
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4. alguna experiencia que se halla planteado, además hay que tener en cuenta
que estas actividades deben ser especificas y bien orientadas por que de lo
contrario el alumno puede sentirse acorralado y no se lograra el objetivo que se
busca.
Además se debe utilizar diferentes estrategias para el desarrollo de la clase
porque sabemos que todos los estudiantes no aprenden al mismo paso y
circunstancias que todo el grupo que tiene a su alrededor.
En esta investigación mostrará diferentes aspectos que como docentes
tenemos que prestar un poco de atención para que nuestras enseñanzas
tengan un objetivo significativo para todos los estudiantes que están a nuestro
cargo según las diferentes materias que tenemos que enseñar.
La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta situación se plantea desde
la planeación, de allí la importancia de la estrategia de enseñanza, también es
muy importante considerar las características del grupo, como se ha
mencionado antes ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy
participativos, se involucran al 100% en sus actividades y otros que son todo lo
contrario, muestran apatía, o simplemente les cuesta discernir adecuadamente.
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5. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el
individuo, haciendo uso de los procesos mentales básicos, así como de las
experiencias vividas día a día. Hablando del aprendizaje escolar, para que éste
sea posible, es necesaria la enseñanza; la enseñanza y el aprendizaje no se
presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que
sea significativo. Pero en este lugar, daremos importancia a las estrategias de
la enseñanza.
Para que el proceso de estrategia enseñanza sea viable, es preciso hacer uso
de estrategias didácticas, que son todas las actividades que realizan de
manera sistemática los docentes para lograr objetivos bien definidos en los
alumnos. El proceso enseñanza, también se necesita que sea organizado, es
preciso que todas y cada una de las actividades estén coordinadas para que en
realidad pueda llamarse proceso.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas,
métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son
las técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aquí es muy importante la
visión que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia de
aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto,
es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.
Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los
educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y
además, sepa adecuarlas a cada experiencia, y así, conducir al alumno por el
camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.
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6. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la
información; son todos los
procedimientos o recursos
utilizados por quien
enseña para generar
aprendizajes significativos.
La clave del éxito de la
aplicación de las
estrategias de enseñanza
se encuentra en el diseño,
programación, elaboración
y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta
situación se plantea desde la planeación, he ahí la importancia de la misma,
también es muy importante considerar las características del grupo, ya que no
todos son iguales, existen grupos que son muy participativos, se involucran al
100% en sus actividades y otros que son todo lo contrario, muestran apatía, o
simplemente les cuesta discernir adecuadamente.
Existen muchas experiencias personales como docentes, un aspecto
importante a considerar al diseñar las estrategias de enseñanza, tiene que ver
con el contenido de la materia, no todas las materias son de la misma
naturaleza, algunas son extremadamente teóricas, otras son prácticas y otras
más combinadas, por lo tanto, la manera de trabajarlas son distintas, por
mencionar algún ejemplo retomo algunas de las materias que he impartido,
historia de la psicología, teórica, aquí más que nada cuenta el análisis, la
reflexión que pueda hacerse respecto a la importancia de su estudio y la
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7. manera en que influye en la actualidad, en las terapias que manejamos, por
supuesto que esto no significa que no se haga de vez en cuando alguna
practica, puede hacerse una dramatización, pero el objetivo es diferente a una
eminentemente práctica, ya que en esta dramatización la finalidad solo es
representar una acontecimiento para que los compañeros puedan apreciar la
información desde otra perspectiva, pero al término nos lleva al análisis en
cuanto a la relevancia en la actualidad.
Una materia que considero es más digerible al trabajarla tipo taller, habilidades
del pensamiento, en esta lo importante es que el alumno vivencie las
habilidades del pensamiento, que sepa
cómo aplicarlas, y la mejor manera es
hacerlo en experiencias concretas, al igual
que desarrollo humano, ya que ambas
funcionan a nivel personal, en su propio
crecimiento, por lo tanto, no podemos, no
es congruente conducirla igual que historia
de la psicología, y bueno, también otras
como las que en el caso de los futuros
psicólogos, los prepara para su desempeño profesional, como son las de
evaluación psicológica, en este caso, la mejor manera de aprender es
haciendo, por lo que lo mas enriquecedor es que mas que basarse en por
ejemplo como se aplica, califica e interpreta un test psicológico, que lo aprenda
aplicándolo, calificando e interpretándolo, no podemos reducir este tipo de
materias al aula y a la instrucción tipo conferencia, es importante actuar, y
bueno, desde mi punto de vista hay otras que son combinables, por ejemplo,
motivación y emoción, en donde al hablar de motivación, para introducir el tema
o concluirlo se puede realizar con una práctica para su mejor comprensión, en
estos días me toco hablar de las características de la conducta motivada, e
inicie mi clase con una breve dinámica, donde se mostraba la misma, en la
realimentación de la actividad, se iban relacionando con los aspectos que
caracterizan a la mencionada conducta, y así el alumno, fue asimilando los
contenidos tratados teóricamente.
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8. Tanto las características del grupo como el contenido de la materia están
íntimamente relacionados con la forma de aprender de los mismos, también es
importante contemplar los aspectos individuales, algunos alumnos son
visuales, otros auditivos y unos mas kinestésicos, por lo tanto, lo más
recomendable es utilizar diferentes estrategias donde se involucren todos los
elementos para que cada uno tenga la fuente de información acorde a su
necesidad, ya que si nos abocamos a uno solo, alguno quedará confundido.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los
estudiantes a
observar, analizar,
opinar, formular
hipótesis, buscar
soluciones y
descubrir el
conocimiento por sí
mismos.
Organizar las clases
como ambientes para
que los estudiantes aprendan a aprender, también es muy importante y tarea
del maestro lograr que los alumnos sean autónomos, que se hagan
responsable de su propio aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo que
el maestro dice y después lo repita, además que una clase tipo conferencia,
además de no generar más que el aprendizaje memorístico, genera apatía y no
se diga de la somnolencia, y este estado difícilmente logra captar la atención
del alumno, por eso la importancia de utilizar estrategias diversas, siempre
encaminadas a logran un aprendizaje significativo.
Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseñanza pueden
aplicarse antes, durante o después del tema tratado.
Algunas de las estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos
y el organizador previo.
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9. • Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante, a través
de ellos se les muestra a los educandos qué es lo que se espera de
ellos, y a la vez se les traza el camino que deben seguir. ¿Por qué es
importante establecer objetivos?, además de ser una guía para el
maestro, el alumno sabe previamente lo que tendrá que hacer durante el
curso y en cada sesión, de esta manera se logra que se responsabilice
de su propio proceso de aprendizaje, no está con la expectativa de
¿Qué se hará hoy?, porque ya lo sabe, y además también el maestro no
anda improvisando, sino que ya tiene previamente establecido lo que
debe hacerse. Cuando el maestro realmente se preocupa por el
aprendizaje de los educandos, realiza una planeación donde establece
dichos objetivos, siempre con miras a lograr aprendizajes significativos
en los mismos y el desarrollo de competencias.
• Organizador previo, es la información de tipo introductorio y contextual,
que se proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos,
tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. La
importancia del organizador previo radica en otorgar al alumno una
perspectiva general de lo que se tratará en clase, además de hacerlo
participe de su aprendizaje. Tomando en cuenta que el objetivo de las
estrategias didácticas es fomentar el pensamiento crítico y creativo, al
realizar esta acción, se logrará que el estudiante participe activamente.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre
funciones como: detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales, analogías y preguntas intercaladas.
• Las ilustraciones: son representaciones visuales de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.), el hecho de
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10. hacer uso de ellas coadyuva a fijar más la información, muchas veces
una imagen dice más que mil palabras, y más si los alumnos son
visuales, además que también sintetiza la información, y así el
estudiante no se pierde en un mar de palabras, que por lo general no
son relevantes, solo son ideas secundarias que apoyan a las primarias.
Una de las maneras que tiene el individuo de aprender es a través de la
imitación, por lo tanto como docentes se debe esforzar por dar el mejor
ejemplo. Se ha visto casos, en lo particular y es muy decepcionante y a
la vez frustrante ver que algunos maestros saturan su material didáctico,
transcribiendo lo que dice el texto en el mismo, situación nada
recomendable, ya que así de que manera el estudiante aprenderá a
sintetizar y detectar ideas principales si el maestro no lo hace, y para
colmo, se dedica a leer su material.
• Redes semánticas y mapas conceptuales: son representaciones gráficas
de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones), con ellas, al igual que las ilustraciones sintetizamos la
información y se da la posibilidad de hacer participar al alumno al pedirle
que para él que significa determinado concepto, o bien como se
aplicaría, en fin, depende del contenido, pero lo que el alumno diga,
saldrá del razonamiento que hizo acerca del mismo y no de una lectura,
repitiendo lo que dijo el autor, de esta manera, además de fomentar el
pensamiento crítico se le está enseñando a manejar información de
manera sintética y productiva.
• Analogías: son proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo). Es muy importante el uso de este tipo de estrategia porque
fomentamos la creatividad en el alumno, al imaginar las cosas cuando
las relaciona.
• Preguntas intercaladas: son las que se insertan en la situación de
enseñanza o en la lectura de un texto, logran mantener la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante. Estas preguntas son productivas, ya que a partir de ellas
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11. podemos constatar el grado de involucramiento y a la vez de
comprensión que está teniendo el alumno. Con base a la mayéutica de
Sócrates, cuando una pregunta se estructura adecuadamente, es
factible poder sacar a la luz ese conocimiento que está latente en el
individuo y además de captar su atención, se puede evaluar el avance
de la clase. Algunos maestros se esperan hasta el final para hacer
preguntas, las cuales la mayoría de las veces se limitan a ¿quedó
claro?, ¿dudas?, ¿preguntas?, lo más viable es que no expongan sus
dudas los alumnos, esto no es bueno, en primera porque si se quedan
con la duda no hay asimilación de contenidos y por consiguiente no hay
aprendizaje, en segunda, si alguno se atreve a mencionar que sí las hay,
seria iniciar de nuevo la clase y se perdería tiempo, o no alcanzaría el
tiempo y entonces en la próxima clase se retomaría y habría atrasos en
el programa, por eso lo más viable es realizar las preguntas durante el
desarrollo de la clase, para evitar la pérdida del tiempo, atrasos en el
programa y favorecer el pensamiento crítico, la responsabilidad del
alumno en su proceso, despertar su interés y captar su atención, al
participar activamente en la clase, fomentando su independencia y
autonomía en el aprendizaje.
Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se
ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material, n otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más
reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas
o mapas conceptuales.
Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la coinstruccionales, la
diferencia radica en que aquí es solo para concluir, para afianzar el
conocimiento, y después de ya todo el análisis, discusión y reflexión que se
realizó durante la clase, al aterrizarlo el alumno en cualquiera de ellas puede
constatar por si mismo su avance, que es lo que se pretendió desde el inicio,
que se responsabilice del mismo, además de que el maestro puede estar
satisfecho que realmente la clase fue productiva.
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12. Clasificación de las estrategias:
1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:
a. de acción directa del docente:
en la enseñanza sobre el
aprendizaje. El docente
transmite a los alumnos el
conocimiento que él posee
acerca de aquello que ha de
aprenderse, tal es el caso de
la exposición (por discurso o
por demostración, entre otras)
y de las enseñanza por
elaboración (conversación,
enseñanza por preguntas).
b. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por
parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el
descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del
alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el
conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por medio de
una estrategia que se orienta en esta dirección.
En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso
variarán en función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el
ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos
de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varían
en función de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseño y la
anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase
interactiva), en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en
la clase.
2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación.
a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias típicas son los
objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que
establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del
alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo
brinda información de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los
contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la
información.
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13. b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cumplen
funciones tale como: detección de la información principal,
conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso
de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos,
objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías, dibujos,
essquemas, gráficos, etc.- , redes semánticas y mapas conceptúales –
son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento,
proposiciones y explicaciones- y analogías – son proposiciones que
indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro
desconocido y abstracto o complejo-, entre otras.
c. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son:
psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de
enseñanza, favorecen la práctica, la retención y la obtención de
información relevante), resúmenes finales (síntesis y abstracción de la
información relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios,
términos y argumentos),, redes semánticas y mapas conceptuales (son
representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones
y explicaciones).
3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.
a. enseñanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos
constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse
distintos tipos de comunicación: comunicación directa, interacción del
docente con cada alumno individualmente, comunicación en que,
participan el docente y todos los alumnos, y comunicación en la cual el
eje es la realización de un trabajo o tarea.
b. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es
algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el
alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a ralizar las tareas
señaladas y obtiene resultados correctos.
4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.
Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias
cognitivas en los alumnos.
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14. Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Activación de los conocimientos previos. Objetivos o propósitos.
Preinterrogantes.
Generalización de expectativas apropiadas. Actividades generadoras de información
previa.
Orientar y mantener la atención. Preguntas insertadas.
Ilustraciones.
Pistas claves tipográficas.
Promover una organización más adecuada de
la información que se ha de aprender (mejorar
conexiones externas)
Mapas conceptuales.
Redes semánticas.
Resúmenes.
Para potenciar el enlace entre conocimientos
previos y la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones externas)
Organizadores previos.
Analogías.
- Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumno :
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son también
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones
educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa.
Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus
alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos , les ayuda a
desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido
y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podríamos decir
que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se
recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las
preinterrogativas, la actividad generadora de información previa (por ejemplo
lluvia de ideas), la enunciación de objetivos, entre otras.
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15. - Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos:
Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la
atención de los alumnos durante la clase. Los procesos de atención selectiva
son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera
continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas
deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas,
el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
discurso –ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.
- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información
nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de
la información que se ha de aprender, mejorando la significatividad lógica, y en
consecuencia , el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organización
se denomina construcción de “conexiones internas”. Entre las estrategias se
pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos.
- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender:
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de
integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”.
Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para
lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace
entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.
Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse
simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las
estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los alumnos, así como de las características de los mismos.
A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuación, los principales efectos
esperados con el uso de las estrategias de enseñanza en los alumnos:
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16. Estrategia de enseñanza Efectos esperados en los alumnos
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y
qué se espera de él al terminar de revisar el
material, de sus aprendizajes y lo ayuda a
darles sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido. Autoevalúa gradualmente.
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta
información por codificación selectiva.
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información que se ha de aprender.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el contenido.
Elabora un marco contextual.
Analogías Comprende información abstracta. Traslada lo
aprendido.
Mapas conceptuales y redes semánticas Realiza una codificación visual y semántica de
conceptos y explicaciones. Contextualiza las
relaciones entre conceptos.
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante.
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17. CONCLUSIÓN
Hemos notado a través de este estudio que las estrategias de enseñanza son
las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de
aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de
plantear la enseñanza en el aula.
Estas incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un
contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese
aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse,
los recursos y materiales que han de servir para tal fin.
A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y
flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
Por este motivo, se debe considerar algunos aspectos importantes para que
este tenga un propósito significativo para cada uno de los estudiantes:
1. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular
en particular que se va a abordar.
3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.
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18. GLOSARIO
Animaciones: Imágenes en movimiento continúo. Existen archivos compuestos por
una secuencia de imágenes que, al ser reproducido por un software determinado,
presenta a la vista una sensación de movimiento. Existe software para conseguir
animaciones desde los más simples y sencillos de manejar, por ejemplo para cambiar
una imagen por otra en un determinado tiempo, hasta los que terminan dando
resultados tan complejos como una película.
Aprendizaje: Es un proceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una
experiencia a su presente conocimiento o destreza.
Aprendizaje colaborativo: Desarrollo de habilidades individuales, grupales y mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) a partir de la discusión entre alumnos al
explorar nuevos conceptos.
Aprendizaje por descubrimiento: Aprendizaje en el que el alumno construye sus
conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del profesor. El
aprendizaje por descubrimiento, con su énfasis en la participación activa de los
alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, se postulaba como una
alternativa a los métodos pasivos basados en la memorización y en la rutina
Conductismo: Los materiales didácticos basados en los principios de la teoría
conductista del aprendizaje, se fundamentan en la descomposición del contenido en
unidades que, para una más fácil asimilación por el alumno, se acompañan de
sistemas de estímulo y refuerzo.
Constructivismo: En los modelos constructivistas de enseñanza y aprendizaje, el
alumno desempeña un papel central en la mediación y el control de su aprendizaje,
mientras que los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores,
tutores y facilitadores. Considera fundamental partir de los conocimientos y
representaciones previas de los alumnos para, a través de un proceso de
negociación, llegar a establecer los objetivos y metas del aprendizaje, proporcionando
a los alumnos actividades, herramientas y entornos que favorezcan la metacognición,
el autoanálisis, la regulación de la propia conducta, la reflexión.
Contenidos: Hacen referencia al conjunto de creaciones o saberes culturales o
técnicos, tales como conceptos, explicaciones de fenómenos, razonamientos,
habilidades, lenguajes, valores, creencias, actitudes, intereses, pautas de
comportamiento, etc., con los que las personas abordan la solución de los problemas
que les plantea la vida en un contexto físico y social determinado.
Contenidos Actitudinales: Las actitudes son características que definen el modo de
ser de cada persona. Son predisposiciones duraderas para elegir, valorar y actuar en
función de determinados valores. Tienen un componente de conocimiento, y de
afecto. Poseen un gran poder motivacional.
Conceptos: Los conceptos suponen relaciones significativas entre los datos, y
muestran la comprensión de los hechos. Por ejemplo, el concepto de velocidad
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19. requiere establecer relaciones entre dos conceptos previamente establecidos:
espacio y tiempo.
Principios: nos sirven para formular enunciados explicativos de fenómenos que
suponen la relación entre dos o más conceptos. Suelen expresar relaciones causales
y explican por qué funcionan las cosas de determinada manera.
Teorías: configuran el mayor nivel de amplitud de los conocimientos. Contienen el
sistema de conceptos, principios, hipótesis y problemas de un campo de
conocimiento, que tienen una coherencia interna. Sobre un mismo asunto o problema
puede haber varias teorías.
Contenidos Procedimentales: están relacionados con el saber hacer. Hablamos de
procedimientos cuando nos referimos a distintas acciones y estrategias que se
utilizan para resolver problemas, producir hechos u objetos, y conseguir objetivos.
Aplicar: La aplicación es una primera actividad práctica mediante la cual el alumno
nos debe de demostrar que es capaz de utilizar conceptos, ideas en situaciones
diferentes a las que ha estudiado. La aplicación se lleva a cabo cuando el alumno es
capaz de utilizar una fórmula, poner en práctica una idea.
Manejar: significa usar, barajar, conducir, entenderse con, hacer funcionar, jugar,
maniobrar, mover, operar. Pero la capacidad de manejo no se refiere sólo a
manipular objetos o instrumentos, sino también, sabe trabajar con conceptos,
situaciones o incluso personas y grupos.
Aprender - Aprender: Una habilidad que las empresas demandan de sus
trabajadores, de forma cada vez más generalizada es la capacidad de aprender de
forma autónoma, o lo que se denomina APRENDER A APRENDER.
Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación forman parte del proceso de
evaluación a través del cual podemos obtener información sobre el progreso de
nuestros alumnos, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situación y adoptar un
conjunto de decisiones relativas al mismo. Los criterios de evaluación hacen
referencia a los objetivos didácticos y a los contenidos. Es importante equilibrar la
parte de evaluación de conceptos con la de procedimientos y actitudes.
Enfoque participativo: Facilita la creación de condiciones favorables para la
participación de todos, donde se tienen en cuenta las características individuales y
grupales.
Enseñanza: Un concepto polisémico, estrechamente ligado a la evolución de los
sistemas educativos y al papel institucional atribuido en los mismos al profesorado.
De ahí la ubicación prioritaria del fenómeno enseñanza en contextos educativos
formales -contextos escolares- estrechamente ligado al aprendizaje de los alumnos.
Bien puede entenderse, sin embargo, que hay enseñanza y aprendizaje allí donde se
produzca una relación intencional de "enseñar algo a alguien".
Estrategia de enseñanza: La conceptualización de cómo mejor alcanzar los objetivos
deseados en una situación educativa. La estrategia de enseñanza es el plan práctico,
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20. adaptación y aplicación de los medios, métodos y recursos disponibles para alcanzar
los objetivos didácticos.
Fines de enseñanza: son aquellos objetivos que precisan el tipo y grado de
aprendizaje que debe alcanzar un alumno respecto a los contenidos trabajados en un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Foro: Grupo de personas que mantienen conversaciones en torno a un tema en
común y específico. En los foros generalmente aparecen las figuras del administrador
(profesor), moderador (tutor) y usuario (alumno). Es recomendable que existan una
serie de normas para hacer la comunicación más fluida y ordenada y evitar
situaciones tensas o desagradables.
Guía para el alumnado: Se trata de un documento que tiene como finalidad dar a
conocer los pormenores del proceso y facilitar al alumno la comprensión de las
exigencias que se le plantean, ayudándole a lograr los objetivos.
Materiales educativos: Conjunto de materiales elaborados con una intención
formativa, dirigidos tanto a contextos educativos escolares -formales- cuanto a no
formales e informales. En consecuencia, quedarían fuera de esta definición aquellos
materiales que pudiendo ser utilizados en contextos de enseñanza y aprendizaje, no
han sido pensados para ese propósito. Utilizarlos como tales supondría añadirles la
intención; a partir de ese momento, puede ser considerado como material educativo.
Para Gimeno (1991), los materiales, en el medio educativo en un sentido amplio, son
cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o
bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.
Método: Comúnmente, hablar de método significa referirse al camino que se recorre
para llegar a una determinada meta.(Matos, Nérici, Stocker...)
No es una suma mecánica de diversos procedimientos de acción o investigación,
elegidos por los hombres a su antojo, sin relación alguna con los propios fenómenos
investigados; sino que está condicionado en gran medida por la naturaleza de esos
fenómenos y las leyes que los rigen. Por eso cada campo de la ciencia o de la
práctica elabora sus métodos particulares. Es decir que el método está determinado
por el contenido mismo de la realidad indagada.
Metodología: Dentro del proceso didáctico la metodología es el conjunto de técnicas y
procedimientos, o la sucesión de acciones ordenadas más o menos complejas, que
parten de un principio orientador razonado fundamentado en una concepción
pedagógica. (Ver método)
Modelo transmisivo de enseñanza: La enseñanza como transmisión de información
(por parte del profesor) y el aprendizaje como recepción pasiva de dicha información
(por parte del alumno).
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21. Objetivos didácticos: son aquellos fines que precisan el tipo y grado de aprendizaje
que debe alcanzar un alumno respecto a los contenidos trabajados en un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ocultamiento: Se trata de ocultar una diapositiva individual o aquella información que
en determinado momento concreto no se esté explicando a los alumnos, con el objeto
de focalizar la atención solamente en el fragmento de información que se esté
presentando.
Recursos: Los recursos hacen referencia a los medios materiales con que contamos
para el desarrollo de la enseñanza: la pizarra, una imagen, una cinta de vídeo...
Hay muchas maneras de clasificar los recursos para la enseñanza. Quizás uno de los
modelos que hace uso de este criterio más conocidos es el de Dale (1964) y su
pirámide o “cono de la experiencia” , en la que los medios se van situando más
cercanos a la base de la pirámide cuanto más se parecen a la realidad que
representan
Relaciones entre enseñanza y aprendizaje: La enseñanza suele contemplarse
también en el marco de fenómenos ligados a ella
La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no se plantea como una relación de
causa (la enseñanza) efecto (el aprendizaje), sino, en palabras de Fenstermacher,
como una relación ontológica-
Superposición: Consiste en la descomposición de la información en diferentes pasos,
los cuales se sitúan en diapositivas individuales de forma que la unión de todas
muestren la información a transmitir.
Tarea: Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino
algo que tiene un orden interno, un curso de acción que, de alguna manera, puede
preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica, que mantiene una
prolongación en el tiempo al desarrollarse a través de un proceso, desencadenando
una actividad en los alumnos y que guarda una unidad interna que la hace
identificable y diferenciable de otras tareas... " (Gimeno, 1988:250 ).
Desde el punto de vista de la inteligencia artificial, una tarea es una unidad
significativa de trabajo en la actividad de una persona. El primer paso en realizar.
Para Doyle (1979:203): "la estructura de las tareas en la clase proporciona un
esquema integrador para interpretar los aspectos de la instrucción, seleccionar
estrategias para trabajar el contendio y utilizar materiales didácticos". Doyle señala
tres componentes básicos de la tarea: el producto de las mismas o su finalidad, los
recursos que utilizan, y las operaciones a realizar para conseguir el objetivo.
Trabajo cooperativo: Procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos
específicos comunes,que en sí mismos le dan un significado más amplio al hecho de
trabajar en el grupo.
Tutoriales: Contienen elementos que proporcionan guía, actividades interactivas,
feedback y cambios en la dirección del aprendizaje. Suelen poseer itinerarios
didácticos diversos (lineales, ramificados...). El nivel de dificultad y la velocidad de
ejecución son determinados por el usuario.
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22. INFOGRAFÍA
https://www.google.com/#q=estrategia+de+ense%C3%B1anza
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml
http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza
BIBLIOGRAFÍA
Iniciación a la Práctica de la Investigación, Achaerandio, L. (1998), Guatemala
Publicaciones
Métodos de Investigación (3ª. Edición), Salkid, N. (1998), Editorial Prentice Hall
Introducción al Proceso de Investigación, Monzón García, Samuel Alfredo
(1993), Editorial TUCUR
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