ACTIVIDADES LÍDICAS

1. ACTIVIDADES PARA NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DEFICIENCIA
COGNITIVA Y DEFICIT DE ATENCIÓN.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo principal de este trabajo es el de identificar actividades individuales y grupales
que mejoran el aprendizaje de niños con deficiencia cognitiva según las características de la
escuela inclusiva.
OBJETIVO ESPECIFICO
Desarrollar una propuesta para transformar una institución en una escuela inclusiva teniendo
en cuenta la población de niños con deficiencia cognitiva .

4. GUÍA DIDÁCTICA DE TRABAJO INDIVIDUAL
Tema: La atención en niños con TDAH
Objetivo del aprendizaje: Implementar con los estudiantes que presentan TDAH
diferentes estrategias para mejorar su atención.
Desarrollo de Actividades: Como acompañante lee con mucha atención, que le
orientara para la realización de las actividades
1 . Capacidad para mantener la atención por un determinado tiempo:
Entregue al niño un escrito del cuento “la liebre y la tortuga”, solicite que marquecon color todas
las letras “A” por ejemplo, que encuentre, luegorevise con el que nofalteninguna. A medida que
el estudiantesupereel ejerciciopuedeentregar textos más largos e inclusopedirlequesubraye
más de una letra
Había una vezunaliebremuy vanidosa quesepasaba todo el día presumiendo delo rápido quepodíacorrer.
Cansadadesiempreescucharsusalardes,la tortuga laretó a competirenunacarrera.
—Qué chistosaqueeres tortuga,debes estar bromeando—dijo laliebremientrasse reíaa carcajadas.
—Y a veremosliebre,guardatuspalabrashastadespués
de la carrera—respondió latortuga.
Al día siguiente,losanimales delbosquesereunieron
para presenciar lacarrera. Todos queríanversi latortuga
en realidad podíavencera la liebre.
El oso comenzó la carreragritando:
—¡En sus marcas,listos,ya!
La liebreseadelantó inmediatamente,corrió y corrió más
rápido quenunca. Luego,miró haciaatrásy vio quela
tortugaseencontraba a unos pocospasosde la líneade
inicio.
—Tortugalentae ingenua—pensó la liebre—.¿Porquéhabrá querido competir,si no tieneningunaoportunidadde
ganar?
Confiada enqueibaa ganarlacarrera,laliebredecidió pararenmedio del camino paradescansardebajo deunárbol.
La frescay agradablesombradel árboleramuy relajante,tanto asíquela liebresequedó dormida.
Mientrastanto,la tortuga siguió caminando lento,pero sinpausa.Estabadecididaa no darseporvencida.Pronto,se
encontró conla liebredurmiendo plácidamente.¡La tortugaestaba ganando la carrera!
Cuando la tortugaseacercó a lameta,todoslos animalesdelbosquecomenzaron a gritardeemoción.Los gritos
despertaron a la liebre,queno podíadarcrédito a sus ojos:latortugaestaba cruzando lametay ellahabíaperdido la
carrera.

5. 2. Capacidad para hacer una búsqueda visual y memoria
 Coloque en el tablero un afiche con parejas de animales ubicadas en diferentes sitios
y tapadas con un papel, haga que los niños ubiquen las parejas y las descubran:
3. Capacidad para cumplir tareas:
Realiza las siguientes fichas, lee con atención las indicaciones que encontraras al inicio de la
ficha
Escribe las diferencias que encontraste
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
5. _________________________________________________

6. Colorea las figuras geometricas seugun el color que indica la secuencia
Escribe palabras que pertenezcan a cada grupo
Manzana, pera, naranja, piña___________
Azul, amarillo, naranjado, verde___________
Perro, Gato, gallina, ___________
GUÍA DIDÁCTICA DE TRABAJO GRUPAL
Tema: La atención en niños con TDAH
Objetivo del aprendizaje: Implementar con los estudiantes que presentan TDAH
diferentes estrategias grupales para mejorar su atención.
Desarrollo de Actividades: Como acompañante lee con mucha atención, que le
orientara para la realización de las actividades

7. 1. Escucha con atención el siguiente cuento, cada vez que escuches la palabra gafas doy
un aplauso
La vida secreta de los objetos
Hace una semana perdí unas gafas de sol. No eran unas gafas de sol cualquiera. Las había comprado mi tía
María, que es la más viajera de todas las tías que tengo, en un mercadillo de cosas antiguas en Berlín.
Estas gafas pertenecieron a una joven alemana de los años setenta a la que le gustaba pasear bajo el sol. Solía
llevar a su perro al río y jugaba con él. Mi tía María, además de la más viajera, es la más cuentista de todas mis
tías. Ella siempre dice que no se inventa nada, quetodo lo que me cuenta lo ha escuchado porahí. Pero yo no
me lo creo del todo. Sin embargo, me gusta que me cuente esas historias.
– ¿Y cómo acabaron estas gafas en ese mercadillo?
– Un día, el perro de esta joven de los años setenta salió corriendo detrás de un conejo. Iba sin correa, así que
la chica tuvo que correr detrás de él. En el camino perdió las gafas. Las encontró una señora que p asaba por
ahí. Las cogió y las guardó en una caja.
– ¿Y después?
– Después, muchos años después, cuando se jubiló se fue de viaje.
– ¿A dónde?
– Pues a donde va a ser, a Mallorca, que es dondevan todos los alemanes.
– ¿Se llevó las gafas?
– No, las había guardado en una caja, así que ni se acordó de ellas.
– Y ¿cuándo volvió ya no estaban?
– No, nunca volvió.
– ¿Cóooomo?¿No volvió nunca?¿Le pasó algo malo?
– ¡Qué va!Le gustó tanto Mallorca que decidió quedarse ahí. Y su nieta se fue a vivir a su casa. Cuando vio las
gafas de sol le encantaron y comenzó a usarlas. Pero luego las vendió.
– ¿Las vendió?¿Por qué?Acabas de decir que le gustaban mucho…
– Sí, pero consiguió un trabajo en la Antártida y allí no las necesitaba, así que las vendió.

8. Mi tía María, además de viajera y cuentista, tieneunas ideas un poco raras:¿Quién va a encontrar un trabajo
en la Antártida?Pero cualquiera le lleva la contraria.
– ¿Y así fue cómo las encontraste tú?
– Claro, las vendía una chica en un puesto de sombreros. En cuanto las vi me acordé de ti. ¡Cómo te encantan
los sombreros…!
¿Veis a que me refiero?Como me encantan los sombreros mi tía María me regaló unas gafas de sol. ¿Alguien
entiende algo?Y o no, pero ya me he acostumbrado a sus locuras.
Pero ahora he perdido las gafas de sol. Y me he puesto triste. Menos mal que mi tía María es la persona más
despistada del mundo. Se pasa el día perdiendo cosas, así que no le ha molestado nada que hayaperdido las
gafas que me regaló.
– No te preocupes, pequeña –me dijo la tía María cuando se enteró –ahora esas gafas pueden continuar su
vida.
– ¿Qué vida?
– Pues la vida secreta de las gafas de sol.
He debido poner tal carade sorpresa, que mi tía María se ha visto obligada a explicármelo.
– No me digas que no sabes lo que es la “vida secreta de los objetos”.
– Ni idea.
– ¡No me lo puedo creer!Todos los objetos tienen una vida secreta, algo que casi nadie conoce. ¿Por qué te
crees que perdemos cosas?¿Porque somos muy despistados?¡Qué va!Es porque los objetos quieren vivir sus
propias vidas y se escapan. Tus gafas no se han perdido. Se han cansado de estar contigo y se han ido a buscar
una nueva aventura. Así que no estés triste, alégrate, porque seguro que tus gafas de sol están más felices.
Al principio he puesto cara de “no me creo ni una palabra de lo que acabas de decirme”,pero luego he
empezado a pensar en todas las cosas que he perdido en mi vida:la bufanda que me hizo la abuelita, un
montón de gomas de borrar,dos o tres peonzas, un silbato, una muñeca,un par de coches de juguete, un
cuaderno sin empezar. ¡Y si todas esas cosas se hubieran ido de verdad a otro sitio!Y me ha gustado mucho la
idea.
– Entonces, ¿tú crees que esas gafas las tiene ahora otra persona?
– ¡Seguro!Y a cambio, tú encontrarás algo pronto. Otro objeto que se haya cansado de su vida y haya decidido
buscar una nueva aventura.
Cuando le he contado esta historia a Román, que es mi mejor amigo, me ha mirado como si estuviera chiflada:

9. – No sé quién está más loca de las dos, si tú o tu tía María. Eso de la vida secreta de los objetos… ¡es imposible!
Pero cuando volvíamos a casa he pisado algo. Era un sombrero rojo con una vida secretaque ninguno
podremos adivinarjamás. Un sombrero a la búsqueda de una nueva aventura.
Al menos eso me ha dicho mi tía María. Y yo la he creído. Y Román,esta vez, también.
Tomado de www.pequeocio.com/cuento-a-la-vista-la-vida-secreta-de-los-objetos/
2. Inicialmente los estudiantes deberán hacer una mesa redonda, en donde todos los estudiantes
trabajaran de manera grupal, en donde se incluirán también los niños con deficiencias cognitivas
 La docente hará uso de una grabadora, para colocar sonidos de instrumentos musicales y de
animales, uno tras el otro, sin confundirse, después de que se emita un sonido, hará una pausa
en el reproductor y le pedirá a los niños que identifiquen el instrumento musical o el animal
que acabo de sonar. Los sonidos serán:
 Para esta actividad se realizaran grupos de dos personas, las cuales participaran en un juego
de memoria, el juego consiste en que un participante voltea y observa dos cartas,
posteriormente vuelve las cartas a la posición inicial, de esta manera lo realizara el otro niño,
se continúan estos pasos hasta que logren encontrar las parejas de imágenes.
2.

10. CONCLUSIONES:
 La educación integral en Colombia es un derecho que busca garantizar “el respeto a la
diversidad”, por lo cual, deben realizarse ajustes en la metodología, en los procesos de
evaluación, es decir, tener claridad en el cómo enseñar y como evaluar. En las áreas se debe
realizar adaptaciones en objetivos, competencias, contenidos y por tanto en los criterios de
evaluación, ya que no todos los estudiantes aprenden al mismo ni ritmo, ni de la misma
manera, por tanto, no todos los estudiantes logran demostrar sus aprendizajes de la misma
manera, es por eso que la manera de evaluar debe adaptarse a cada necesidad. Podría hacerse
adecuaciones de tiempo, de contenidos, de procedimientos.
 Lo que se pretende con la inclusión en la Institución Educativa es favorecer la dinámica
flexible que se adapte a las realidades del aula en momentos y situaciones concretas, de
manera que todos los integrantes se sientan parte importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje indistintamente sea su condición.
 Cada persona tiene un ritmo o un proceso diferente de aprender, lo que se debe pretender no
es que todos hagan de la misma forma o terminen al mismo tiempo, pero sí que logren centrar
su atención en lo que se está trabajando en el momento, esto claro está, con ayuda del docente
al implementar las estrategias necesarias para cada caso, que cada estudiante avance lo más
que pueda de acuerdo a sus posibilidades y capacidades.
 En cuanto a la metodología, se debe ir al fondo del aprendizaje del estudiante, de que manera
aprende cada estudiante según sus dificultades y/o necesidades especiales, la manera como se
aborde e aprendizaje en los estudiantes garantizará el mantenimiento de su autonomía y lo
más importante, el trabajar en torno al desarrollo físico, afectivo y cognitivo en los
estudiantes.
 También es importante que la I.E se adapte a las necesidades de los estudiantes, lo cual hace
necesarios cambios en la arquitectura de la misma, generar la posibilidad de un
desplazamiento con autonomía y seguridad.

11. BIBLIOGRAFIA
Booth, T., Ainscow., M. (2002) Guía para la evaluación y Mejora de la educación Inclusiva.
Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
Recuperado de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENE
CIAS,/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mejora%20de%20la%20educacion%20inclusiv
a.%2003.pdf
Echeita. G. y Ainscow. M. (2009). La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y
pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
Recuperado de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENE
CIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf
Fundación Prevent (2014). “Lo incorrecto” Una nueva mirada hacia la discapacidad.
[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=SBLiBLb23ZA
Grande. F. P. y González. N. (2015) La educación inclusiva en la educación infantil: propuestas
basadas en la evidencia. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5247176.pdf
Ministerio de Educación Nacional MEN. (2008). Índice de inclusión. “Construyendo capacidad
institucional para la atención a la diversidad”. Colombia: MEN.
Recuperado http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320693_Pdf_1.pdf
Oficina de Regional de Educación para América Latina y el Caribe. (s.f.). Guía para la reflexión y
valoración de prácticas inclusivas.
Recuperado de http://www.oei.es/historico/inclusivamapfre/Guia.pdf