Televisión como medio en los proceso de Enseñanza Aprendizaje

1. Universidad Especializada de las Américas
Licenciatura en Educación Especial
Tecnología educativa
Televisión educativa
Estudiantes:
Edith Boniche
Mónica Rodríguez
Luz Mojica

2. ¿QUE ENTENDEMOS POR TELEVISIÓN
EDUCATIVA?
Se trata de un tipo de emisiones, dentro de la
programación general de la televisiva, que por
su contenido o por su tratamiento, presenta
posibilidades de aplicación educativa y
cultural.

3. TELEVISIÓN EDUCATIVA
Contempla contenidos
que tienen algún tipo de
interés formativo y
educativo (temas de
salud, tráfico, economía,
biología, idiomas).
SE PUEDEN CONCRETAR
EN LOS SIGUIENTES
 Predominio sobre el
diseño didáctico sobre
el televisivo.
 Secuenciación flexible.
 La existencia de medios
y materiales
 Difusión previa a la
temática.

4. TELEVISIÓN ESCOLAR
Persigue como función
básica el suplantar al
sistema formal,
marcándose como
objetivos los mismos que
el sistema educativo
general
TELEVISIÓN CULTURAL
Se caracteriza por
presentar un contenido
amplio y posee como
objetivos prioritarios la
divulgación y el
entrenamiento

5. CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS
MONOVALENTES
Son aquellos que
aportan una
información rigurosa,
precisa, limitada y
secuenciada. Apela a la
percepción y el
aprendizaje.
POLIVALENTES
Utilizan procedimientos
variados (motivación
etc.). Se desarrollan en
espiral, y tienen un cariz
alusivo, de sugestión.

6. TRATAMIENTO EDUCATIVO
UN PRIMER TIPO
Tiene que ver con la
formación a distancia, y
responde a planes
diseñados de formación
reglada en campos
concretos del
conocimiento, que utiliza
el medio televisivo.
LA SEGUNDA ACEPCIÓN
Es la que hace referencia a
los programas de
televisión, que en soporte
vídeo y rara vez en directo,
son integrados dentro de
diseños curriculares de
enseñanza presencial.

7. LAS VENTAJAS MÁS
SIGNIFICATIVAS
 Facilita la introducción
en el aula de profesores y
personas especializadas.
 Evita desplazamiento de
los alumnos a los centros
de información y
formación.
LIMITACIONES
FUNDAMENTALES
 Por la simultaneidad es
muy difícil integrar la
televisión dentro del
currículum escolar.
 Resistencia del profesor
a modificar su estilo
usual de impartir la
docencia.

8. TELEVISIÓN EDUCATIVA COMO MEDIO
EN LOS PROCESOS DE E-A
Podemos encontrar multitud de estudios e
investigaciones que se ocupan del impacto televisivo
en distintos ámbitos de preocupación pedagógica, en
el rendimiento escolar, en los valores.

9. ESQUEMA DE UTILIZACIÓN DE LA
TELEVISIÓN EDUCATIVA, DIFERENCIADO
POR 4 ETAPAS.
• Preteledifusión: debe
comenzar por parte del
profesor, con la lectura,
si existen, de los
documentos impresos
enviados por la
productora.
• Teledifusión: es
importante que el
profesor de el ejemplo
con la observación
atenta del programa y
la toma de notas para
aclaraciones y guía de
las discusiones futuras
que se desarrollen.

10. • Evaluación -
explotación: debe
comenzar con la
formulación de
preguntas generales por
el profesor, para ver
cómo ha sido percibida
la emisión y las
dificultades generales
que han encontrado.
• Actividades de
extensión: en función
de la comprensión de
los contenidos y
actividades propuestas
en el programa. Las
actividades pueden ser
globales e individuales.

11. FORMACIÓN DE ESPECTADORES
CRÍTICOS
• Escuela crítica /
activa
Los defensores plantean
que la competencia
intelectual consiste en
considerar la enseñanza
del pensamiento crítico
como el corazón mismo del
proyecto educativo.
• El telespectador
activo
Es fundamental formar
telespectadores que no
sean crédulos ante los
mensajes que emite la
televisión.

12. Tres grandes áreas desde las que
realizar una propuesta de educación
del telespectador, tales como:
 Desmitificación
 Alfabetización
 Autoanálisis

13. Podemos orientar nuestras acciones en torno
a diferentes planteamientos
• Política global y
planificada
 Edición de materiales
didácticos
 Publicación de
materiales curriculares.
• Política integral
 Contando con la
implicación de familias
y padres.

14. • Colectivos de
padres de alumnos:
 A través de
asociaciones
ciudadanas que
reclamen una mayor
calidad de los
productos televisivos.
• Medios de
comunicación
social:
 Debe fomentarse la
educación de los
espectadores críticos.

15. • Centros escolares y
profesores:
 Desde la elaboración
de proyectos
educativos y
actuaciones
curriculares en el
ámbito de la educación
para la televisión.
• Responsabilidad
social:
 Une las anteriores
propuestas
presentadas.

16. • Situaciones
críticas:
 Procesos creativos:
afrontando
imaginativamente la
televisión.
 Pautas para la
manipulación del
medio.
• Operaciones
críticas:
 Racionalización de su
uso.
 Consumo colectivo
verbalización.

17. Televisión y convergencia digital
Se cambiarán los modelos de producción de
contenido audiovisual, almacenamiento y
distribución de estos contenidos, fundamentalmente
mediante redes IP de nueva generación.

18. Convergencia Digital:
Sugiere la idea de objetos que se muevan hacia un
mismo punto. Cuando el término es usado en
referencia a las comunicaciones, significa la
integración de la computación con las
telecomunicaciones.

19. La Televisión 2.0
La televisión 2.0 viene de la mano de la web 2.0, lo
que significa, una web cada vez más viva,
colaborativa, en red con aplicaciones que hacen
comunidad y red social; o con servicios que se
perfilan desde el uso y la fricción con el usuario.

20. Segmentación e individualización de
contenidos
Implica al menos dos cambios radicales: el primero,
es que la entidad que pone el contenido en la red lo
puede entregar con mucha más presión.

21. Televisión a la Carta
El segundo cambio radical, es que “todo el
mundo” puede poner en red sus propios videos
para que los vea, si le gusta, el público en general.
Videos digitales en internet
Hace referencia a la emisión ciudadana, la
comunicación ascendente, la que hace la gente y la
distribuye en la red de manera fácil y directa.

22. Los audiovisuales de cortar y pegar
Veamos por lo tanto el abanico de posibilidades que
la TV 2.0, dentro de la línea de trabajo denominada
web 2.0 abre a los profesores y alumnos son muchas
y variadas.