1. La televisión
educativa
Alba Yadira Quiroga B.

2. Funciones de la televisión educativa
O Apoyar al sistema educativo en general, y a la labor docente
del profesorado, sobre todo en el desarrollo de metodologías
innovadoras.
O Contribuir al desarrollo de la formación profesional,
ocupacional y continua.
O Ayudar a la formación a distancia y flexible.
O Mejorar la calidad de la información y experiencias que se
ofrecen en los entornos de formación.
O Diseminar valores educativos y culturales positivos, en lo que
respecta a la ecología, el consumo, valores democráticos y
hábitos de riesgo.

3. Introducción
O La televisión es uno de los medios de
comunicación con mayor presencia en la
sociedad occidental, lo que la ha llevado a
considerarla como uno de los medios básicos
de comunicación social.
O Como señala Cerezo (1994), el poder del
medio radica en el poder que se le concede
como instrumento de socialización y formación
de hábitos y valores.

4. Aprendizaje sobre la Televisión
Educativa
Pérez Tornero (1997) ha sintetizado las finalidades de una
educación así:
O Encaminado al aprendizaje de los lenguajes del medio y a la
alfabetización de los receptores con el objeto de evitar las
manipulaciones que con el medio se originan y desarrollar la
capacidad crítica ante él.
O Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que
ofrece la televisión para enriquecer la comunicación y el
pensamiento humano.
O Potenciar la garantía de las libertades básicas de la
comunicación: expresión y derecho a la información, y también
a la expresión de las diferencias.

5. Aprendizaje desde la Televisión
Educativa
O Utilización como instrumento didáctico.
O Las propuestas realizadas se han efectuado
desde el campo del propio medio y no desde la
didáctica y la formación.
O Las bases que suelen manejarse tienden a
apoyarse más en criterios aleatorios que en
propuestas científicas de actuación.

6. Tipos de modalidades de televisión
Educativa
O Cultural
O Educativa
O Escolar
Se diferencian por la estructura de los
programas, sus destinatarios potenciales y los
objetivos que persiguen.

7. Televisión cultural
O Es la más genérica y se marca como objetivos
prioritarios la divulgación y el entretenimiento,
encontrándose el planteamiento inmerso
dentro del propio programa y no requiriendo
por tanto de materiales complementarios.
O Este tipo de programas transfiere las formas
de diseño de la televisión comercial, siendo
sus representaciones clásicas el reportaje y los
noticiarios.
O Carácter divulgativo y de entretenimiento.

8. Televisión educativa
O Contempla contenidos que tienen algún tipo de
interés educativo, pero que por algún motivo
no forman parte del sistema escolar formal.
O Los programas pueden agruparse en torno a
series con una programación continua y
empiezan a adquirir sus bases de la didáctica
y teorías del aprendizaje.
O Persigue influir en el conocimiento, las
actitudes y los valores del espectador.

9. Televisión escolar
O Persigue la función de suplantar al sistema escolar
formal, marcándose como objetivos los mismos
que el sistema educativo general, desde niveles de
primaria, hasta cursos de alfabetización
universitarios.
O Requiere mejorar la formación y perfeccionamiento
del profesorado haciendo que éstos puedan
observar propuestas de innovación educativa, y el
desarrollo de nuevas actividades escolares.
O Ayuda a la formación a distancia y flexible.
O Dirigida a mejorar la calidad de la información y
experiencias que se ofrecen en los entornos de
formación.

10. Televisión escolar y televisión
instructiva
Televisión escolar:
se asocia a un
concepto más
flexible de programa
que sirve de
complemento a la
educación formal.
Televisión
instructiva: se
vincula a un
currículo académico
previamente
formalmente
establecido.

11. Niveles de explotación didáctica de
la TV educativa
Aguaded (1999) distingue tres grandes niveles
de explotación didáctica del medio:
O Como auxiliar y recurso didáctico en las aulas
(aprender con el medio).
O Como objeto de estudio (para conocerlo e
interpretarlo).
O Como medio de expresión y trabajo
(comunicarnos con el medio).

12. Limitaciones
O La sobrevaloración del medio
O Su contemplación como instrumento técnico por encima
de medio didáctico.
O Actitudes de pasividad y rechazo hacia el medio
televisivo.
O Incipiente formación del profesorado para su integración
curricular.
O Tendencia a centrarse en el propio medio: en sus
características técnicas y estéticas y no en sus
posibilidades pedagógicas.
O Ausencia de estrategias de estructuración y
organización de la información en la televisión
educativa.

13. La sobrevaloración del medio
O Se refiere a la utilización como sistemas
individuales, autosuficientes y aislados del
resto de componentes curriculares.
O La TV educativa no siempre es concebida en
estrecha relación con el resto de elementos
curriculares, y sobre la base de las estrategias
y técnicas didácticas que apliquemos sobre
ella.

14. Orientaciones para estructuración de la
TV educativa como medio didáctico.
Para cumplir la finalidad didáctica debe:
O Responder a unos principios y pautas específicas para la
organización de la información y para su integración
curricular.
O Plantearse para quién, cómo se va a utilizar, en qué
contexto y qué se pretende lograr.
O Favorecer la interacción del estudiante.
O Permitir la creación de entornos para el aprendizaje.
O Definir el rol del escolar, de manera que con sus actitudes
y habilidades cognitivas determinará la posible influencia
cognitiva, afectiva, o psicomotora sobre el aprendizaje.

15. ¿Hacia dónde va la TV educativa?
O Hacia una TV más viva, participativa y
comunicativa (Castaño y Llorente, 2007),
donde nos convertiremos en emisores de
mensajes, lo cual permitirá la creación de
mensajes colaborativos entre participantes
ubicados en diferentes espacios y tiempos, y el
desarrollo de una televisión más multimedia,
donde lo audiovisual se mezclará con los
textual e hipertextual.

16. Preguntas claves para evaluar un
programa de TV educativa
O ¿Presenta la información importante y estrictamente
necesaria?.
O ¿Utiliza diferentes elementos semánticos de
organización de la información, como por ejemplo los
organizadores previos al comienzo de los programas o
la ubicación de sumarios al finalizar el mismo?.
O ¿Estimula en los estudiantes la actividad intelectual y el
deseo de acudir a otros medios?.
O ¿Favorece la flexibilidad de la utilización del medio?.
O ¿Se adecua al ritmo, tiempo y a las características de
los receptores?.
O ¿Se adapta a diferentes culturas y contextos
socioculturales?.

17. Actitudes de los receptores hacia el
medio televisivo
O Los alumnos tienen la creencia de que es más fácil
aprender por el medio televisivo en relación al material
impreso.
O Existe una alta correlación entre la actitud que se tiene de
los diferentes medios, el esfuerzo mental que se invierte
hacia ellos y el aprendizaje que se obtiene en la interacción
con los mismos.
O Una estrategia de utilización didáctica exclusivamente de
presentación y observación pasiva del programa, tiene
menores esfuerzos para la comprensión de la información,
la atención y motivación del estudiante.
O Si el profesor se percibe como un profesional crítico,
tenderá a hacer que el medio se convierta en un
instrumento de análisis y reflexión.

18. Etapas de utilización de la TV
educativa
Actividades
• Leer los documentos de acompañamiento al
programa.
Etapa 1 • Precisar los objetivos y su relación con los
Preteledifusión contenidos.
• Aclarar conceptos y aspectos significativos.
• Crear un clima propicio para que la recepción
cognitivo-afectiva del programa.
• Explicar las actividades que posteriormente se
desarrollarán.
• Evitar crear falsas expectativas respecto al
programa.

19. Etapas de utilización de la TV
educativa
Actividades
• Dar ejemplo en la observación del programa.
Etapa 2 • Observar el comportamiento de los alumnos: en
cuanto a toma de notas, signos de extrañeza.
Teledifusión
• Comprobar mediante desplazamientos que el
programa es observado y escuchado del aula.

20. Etapas de utilización de la TV
educativa
Actividades
• Comenzar con la formulación de preguntas generales,
para conocer cómo ha sido percibida la emisión y las
dificultades generales y particulares que han
Etapa 3
encontrado.
Evaluación – • Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el
explotación
grado de comprensión del programa.
• Evaluar las características del programa, de manera
que la información recogida pueda ser de utilidad para
otros profesores, productores, investigadores, entre
otros.

21. Etapas de utilización de la TV
educativa
Actividades
• En función de la comprensión de los contenidos y
Etapa 4 actividades propuestos en el programa, el profesor
puede incluir la realización de actividades
Actividades
de extensión complementarias de extensión (lectura de textos,
observación de otros programas de vídeo, acceso a
una página web...).
• Las actividades pueden ser globales e individuales.

22. Recomendaciones
O Reconocer en la televisión un medio en estrecha
relación con los elementos curriculares.
O Establecer estrategia de estructuración y organización
para configurarla como medio didáctico: lo técnico debe
estar supeditado a lo didáctico.
O Determinar el modelo de enseñanza y el rol del docente.
O Diseño instruccional para ofrecer mayores posibilidades
para el aprendizaje efectivo.
O Formación del profesorado para su integración didáctica
como diseñadores de situaciones de aprendizaje para
facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo por sus
estudiantes.

23. Conclusiones
O Más que tener una actitud de rechazo hacia el medio
televisivo, resulta más favorable incorporarlo dentro de
su práctica educativa y transformarlo de medio de
distracción y de diversión en medio formativo.
O La necesidad de diversificación de actividades, la
utilización de diferentes habilidades didácticas, y la
determinación del tiempo aconsejable que debe de
durar la intervención, (se recomienda que el 60% del
tiempo de la sesión se dedique a la actividad más
instructiva, mientras que el 40% restante se centre en
actividades más interactivas).

24. Referencias
O Cabero, J. (2007). La televisión educativa:
aspectos a contemplar para su integración
curricular. ANALES de la Universidad
Metropolitana. Vol. 7, N° 1 (nueva Serie),
Disponible en:
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-76022-
dt-content-rid-1299520_1/courses/669-201212-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/TV.pdf
O Cabero, J. (s.f.). Algunos medios audiovisuales en
la formación: el video, la televisión y la
videoconferencia. Uso de Medios. Texto Base.