1. PARTCIPO EN EL
DESARROLLO DE MIS
CONOCIMIENTOS EN
CIENCIAS APRENDIENDO
LA ORGANIZACIN DE MI
CUERPO MEDIANTE EL
USO DE LAS TICS
LUIS ERNESTO PULGARIN MARTINEZ

2. CENTRO EDUCATIVO PICA
PICA VIEJO SEDE SANTA
LUCIA
LUIS ERNESTO PULGARIN MARTINEZ

3. ASESOR: FABIO MÉNDEZ LEÓN
El presente proyecto pedagógico busca
motivar la participación activa de niños y
jóvenes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en las distintas temáticas
propuestas en el área de Ciencias Naturales
con el fin de estimular el aumento de sus
conocimientos permitiéndole desarrollar las
competencia básicas propuestas por el MEN y
así mejorar la calidad educativa.
COMPUTADORES PARA EDUCAR

4. Con la presente propuesta se pretende mejorar el nivel
educativo de los niños y jóvenes, implementando como
ayuda didáctica el uso de herramientas tecnológicas como
estrategia que permite la participación más activa de los
niños y jóvenes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este método de aprendizaje le facilitará al alumno acceder al
mundo de a la información de forma general ampliando
aún más los conocimientos, no solo de las temáticas
propuestas sino de también de aquellas que llamen su
atención o interés.
Y es esta la motivación que se pretende despertar en el
alumno, para que su participación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea más consiente rompiendo con
el esquema tradicional de las clases o actividades que
hacen el ambiente escolar monótono y desmotivador para
ellos
JUSTIFICACIÓN

5. ¿De qué manera se puede despertar el
interés y la motivación de los niños y
jóvenes de la Institución Educativa Pica
Pica Viejo para participar activamente en
el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el área de Ciencias Naturales mediante el
uso de tic?

6. La Institución Educativa Pica Pica Viejo y todas sus sedes
está conformada por una población mixta de
aproximadamente 600 estudiantes de las cuales algunos
presentan un rendimiento académico bajo, debido a la falta
de interés y motivación que se presentan en los alumnos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así lo demuestran los distintos mecanismos de
evaluación institucional y nacional; y uno de los factores
que inciden en esta actitud se debe tal vez a la monotonía
del entorno escolar o el tradicionalismo en el modelo
educativo existente; a esto se le suma la falta de
expectativas, lo que le permite visionar un futuro mejor y
que le permite superarse como individuo.
EXPLORACIÓN PREVIA

7. GENERAL:
Fomentar en el niño o joven un ambiente motivador, innovador y
atractivo mediante el uso de las tecnologías e informática de la
comunicación permitiéndole interactuar en las distintas temáticas
interactivas para lograr el desarrollo de las competencias básicas
de Ciencias Naturales mediante el uso de las tics permitiéndole
el desarrollo de sus conocimientos.
ESPECIFICOS:
• Concientizar a la comunidad educativa la necesidad de
implementar el uso de las tics en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Despertar el interés y la curiosidad en los niños a través de la
manipulación de equipos permitiéndole adquirir habilidades en el
manejo de las distintas herramientas de trabajo.
• Reconocer los diversos sistemas de órganos del ser humano y
explico su función.
• Identificar hábitos para mantener una vida saludable.
OBJETIVOS

8. Las áreas involucradas en el proyecto son: ciencias naturales, ciencias
sociales, artística e informática. Cuyos ejes y estándares de
competencias generales a desarrollar son:
 a) Me aproximo al conocimiento como científico natural (identifico
estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un
entorno y que puedo utilizar como criterio de clasificación)
 b) Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (me ubico
en el universo y en la tierra e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el
entorno).
 c) Desarrollo compromisos personales y sociales (identifico
transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías)
COMPETENCIAS

9. Estudio de las Ciencias Naturales
TEMATICA A TRATAR

10. En el estudio del comportamiento humano, pocos conceptos han
suscitado más interés y despertado tantas expectativas como los
vinculados con los procesos motivacionales. Los psicólogos, sin
embargo, no se muestran unánimes respecto del papel que la
motivación desempeńa en el análisis explicativo de la conducta.
Mientras para algunos se concibe como un tema psicológico
preferente, otros lo interpretan como una noción
superflua, destinada a desaparecer del vocabulario de la
investigación experimental.
La relevancia de la motivación se pone de manifiesto al afirmar que
'una psicología que no concede a la motivación un lugar central en
sus preocupaciones no merece calificarse de ciencia de la
conducta' (Siguan,1979). Sin ella no hay movimiento, ni actividad
psíquica, ni es posible el comportamiento. Pero también es cierto
que, en ocasiones, la motivación ha sido etiquetada de 'tapadera'
de la Psicología, cuya función básica es ocultar aquellas
cuestiones que la investigación experimental aún no ha
conseguido descifrar. Esta disparidad de opiniones ejemplifica el
estatus confuso, ambiguo y divergente que han tenido y
REFERENTES CONCEPTUALES
continúan teniendo las nociones motivacionales en Psicología.

11. Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación implican al conjunto
de procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de
hacer determinadas cosas, o de qué se hagan de una forma y no de otra. Se
trata, por tanto, de un constructo teórico no sólo básico para la
Psicología, sino, además, 'ambicioso en cuanto al alcance, atractivo por las
metas planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de
componentes que conlleva' (Fernández-Abascal, 1997. p. 11). Aunque la idea
de motivación remite siempre a los factores causales del comportamiento, es
muy frecuente su utilización con un sentido meramente descriptivo. Cuando se
afirma, por ejemplo, que alguien está muy motivado por el estudio, se suele
argumentar esta afirmación describiendo minuciosamente el comportamiento
de la persona en cuestión (i.e. número de horas que ha estado sentada ante los
libros en actitud de concentración).
No obstante, la descripción, por minuciosa y detallada que sea, nunca puede
sustituir a los argumentos explicativos. Las conductas sólo proporcionan
indicios, más o menos fiables y más o menos asentados, de la estructura
procesual que subyace a la actividad psíquica. Pero nunca encierran en sí
mismas una explicación cabal de los motivos comportamentales (Sánchez
Cánovas y Sánchez, 1994). En el ejemplo anterior, la inferencia realizada sobre
el interés de la persona por el estudio puede ser errónea y su conducta
obedecer a otras causas (i.e. impresionar a un amigo).
REFERENTES CONCEPTUALES

12. La complejidad inherente a la motivación humana y las dificultades
de acceso directo al conocimiento de los motivos explican, al
menos parcialmente, el tratamiento experimental deficitario que
los procesos motivacionales han recibido en Psicología, sobre todo
si se los compara con la experimentación llevada a cabo en
inteligencia, pensamiento, resolución de problemas o
razonamiento, por no citar más que algunos ejemplos bien
conocidos. Brown (1979) ve 'en la falta de seguras
fundamentaciones científicas la causa de la confusión actual en el
campo de la motivación. Argumenta que este concepto no fue
forjado por una necesidad de explicación de la experimentación, y
que su uso parece deberse, más bien, a su correspondencia con
las concepciones de sentido común'.
Revisando las múltiples consideraciones de que han sido objeto los
temas motivacionales en la disciplina psicológica, se detecta cierta
fascinación por unos procesos que, al mismo tiempo que
atraen, producen asombro. Por un lado, se juzgan básicos y
necesarios pero, por otro, no son susceptibles de tratamiento
experimental o son tachados de tapadera psicológica. Todo ello ha
REFERENTES CONCEPTUALES
favorecido la representación de la motivación como 'la caja de los
truenos', respecto de la cual se intuye que encierra tesoros
importantes, pero no se sabe nunca, a ciencia cierta, que puede
salir de ella.

13. En múltiples situaciones de la vida cotidiana se observa esta referencia a lo
motivacional como un principio psicológico necesario, pero con el que no se
sabe muy bien qué hacer ni cómo intervenir. En el ámbito educativo, la falta de
motivación suele mencionarse cuando algo falla en el proceso de aprendizaje.
Muchos profesores, universitarios y no universitarios, se quejan del poco
aliciente que despierta en ellos la actividad docente que ejercitan a
diario, atribuyendo su falta de interés al bajo nivel motivacional de los
estudiantes. 'Parece que no les interesa nada de lo que se dice en clase, que su
cabeza está en otro lugar'. Y, a menudo, suele ser así, por lo que luego
confirman los propios estudiantes. Lo que está implícito en frases como esta es
que si estuvieran motivados o si se les consiguiera motivar hacia el
estudio, aprenderían más y obtendrían mejores resultados académicos.
En tales casos, se suele mencionar la importancia de los procesos motivacionales
en sentido negativo. Se obtienen bajas calificaciones porque no hay interés
(haciendo caso omiso de la capacidad) o no se presta atención en clase por
falta de motivación hacia lo que se ense?a, sin pensar en otras posibles
razones, por ejemplo las preocupaciones personales. Es
curioso, además, observar como padres, profesores y estudiantes suelen
exculparse a sí mismos, atribuyendo a los demás la responsabilidad por la falta
de motivación. Los padres suelen pensar que los profesores no saben motivar a
sus hijos y, a su vez, los profesores se quejan del bajo estímulo motivacional
que reciben de los estudiantes. Los alumnos piensan que las clases son
REFERENTES CONCEPTUALES
aburridas, que no saben despertar su curiosidad (Barberá, 1994).

14. Estas reflexiones, que con toda seguridad no resultan ajenas a ningun docente, me llevan a
sintetizar que, si bien resulta indiscutible la implicación de factores motivacionales en las
explicaciones psicológicas, a menudo, a la motivación se le ha atribuido un poder excesivo.
Como Nuttin (1980) reconociera hace ya algunos a?os, la comprensión de una conducta
exclusivamente en términos motivacionales es muy parcial. Hay otros factores, físicos y
fisiológicos, personales y situacionales, que intervienen no sólo en el cómo del
proceso, sino también en su determinación. La motivación, por tanto, no es el único origen
del comportamiento. En tanto docentes implicados en la acción educativa, casi todos hemos
tenido experiencias negativas consiguientes a la atribución de poder omnímoro a la
motivación, al creer que las capacidades no cuentan o al asumir que todos las tienen y que
el éxito o fracaso sólo depende del interés personal.
La Psicología se ha aproximado al estudio de la motivación humana desde perspectivas muy
diversas. Mientras el psicoanálisis, por ejemplo, sostiene que las motivaciones básicas son
de carácter inconsciente aunque producen efectos en la conducta, gran parte de la
psicología experimental y, en particular, los enfoques cognitivo y socio-cognitivo se han
interesado por el análisis motivacional de las actividades voluntarias, tal y como se
plantean en el momento de optar por una profesión, elegir un piso o renunciar a vivir en un
determinado país. Analizar el estatus psicológico de la motivación conlleva inevitablemente
una cierta perspectiva histórica y una revisión, por somera que sea, de los sucesivos
marcos conceptuales. El análisis que aquí se presenta se focaliza, en particular, en
conductas voluntarias vinculadas con el logro de metas planificadas y en las estrategias que
intervienen en los proyectos de acción. Se especifican algunas de las consecuencias
sociales, así como posibles ámbitos de aplicación derivados de las diversas teorías.
REFERENTES CONCEPTUALES

15. Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaran software
gratuito y otras herramientas interactivas que permitan
integrar juegos, videos, imágenes, recursos
multimedia, etc. como:
 Blogger., Zona clic, Correos electrónicos, Páginas de
grupo, Internet, Portales educativos, Herramientas de
Microsoft.
Recursos digitales
 http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/2540
 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/
1597/article-70989.html
RECURSOS

16. La metodología utilizada en este proyecto
es la activa- participativa en la que todos
los miembros de la comunidad educativas
trabajaremos integradamente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Para
ello desarrollaremos las siguientes
actividades:
METODOLOGIA

17. ACTIVIDADES

18. Con la implementación de esta metodología
se despertó el interés y la motivación de
niños y jóvenes en la adquisición del
aprendizaje, ampliando aún más sus
conocimientos con su participación activa
en el proceso.
EVALUACION