ANÁLISIS DE LA LECTURA OPERACIONES DEL PENSAMIENTO, PUNTOS CRÍTICOS Y PUNTOS DE VISTAS TOMADOS POR EL AUTOR.

1. Unidad de aprendizaje II.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL.
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRÍQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
“CÓMO ENSEÑAR A PENSAR- TEORÍA Y APLICACIÓN LOUIS E.”
“SUBTEMA: OPERACIONES DEL PENSAMIENTO”.
TIPO DE EVIDENCIA: ANÁLISIS.
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA “ADECUACIÓN CURRICULAR”.
PRESENTADO POR:
ROSALES MORA MARÍA GUADALUPE.
CARRILLO MONTIEL ISABEL.
FACILITADOR DEL CURSO: LIC. LEONNOR PERÉZ ALCANTARA.
LUGAR Y FECHA:
TLACOTALPAN, VERACRUZ, NOVIEMBRE DEL 2018.

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VVV

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OPERACIONES DEL PENSAMIENTO.
ÁNALISIS CRÍTICO DE LA LECTURA.
Supone que la mayoría de las personas estarán de acuerdo en que los procesos del pensamiento
constituyen un importante objetivo de la educación y que las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos
para propiciar al educando las amplias oportunidades de pensar.
Los subtítulos que presenta son de enfoque instructivo, ya que los docentes los retoman para ir orientando
su propia enseñanza en el aula, utilizadas para darle la importancia a todo lo que significa pensamiento.
El carácter incompleto o incoherente del pensamiento se ve reflejado por ciertas conductas, tales como la
impulsividad, la excesiva dependencia del profesor, la incapacidad para concentrarse y captar significados,
la rigidez y falta de flexibilidad, la extrema falta de confianza, etc., que tenderían a disminuir si se brindan
suficientes ocasiones para participar en los diversos procesos que implica el acto de pensar. Teniendo en
cuenta que la capacidad de pensar está en todo ser humano normal, lo que el docente debe hacer para con
sus alumnos es brindar oportunidades para pensar y examinar los resultados de esa actividad. Cargar el
acento en actividades que enseñan a pensar estimula esta facultad y provoca un decrecimiento en la llamada
conducta inmadura. No debe descartarse que en ciertos problemas de aprendizaje que tienen relación con el
pensamiento puedan existir dificultades de aptitud física y/o de seguridad emocional en el niño. Los docentes
no deben asumir la responsabilidad de cambiar la conducta de los alumnos sino la responsabilidad de
proporcionarles oportunidades para que los alumnos modifiquen su conducta. Igualmente la buena
enseñanza no debe medirse solamente por las modificaciones producidas en la conducta
del alumno. Si los alumnos no cambian no indica que no se han brindado experiencias positivas, sino
simplemente que no cambian. Si el ambiente escolar es rico en oportunidades para pensar correctamente,
es probable que la mayoría de los alumnos adquieran la capacidad de modificar su propia conducta. Los
docentes deben buscar cambios autodirigidos por los propios alumnos y, éstos asumen su propia
responsabilidad. Insistimos en que es necesario proporcionar experiencias que lo capaciten para tomar
decisiones en lo que atañe a su conducta, a continuación se presentan técnicas del pensamiento que le
facilitarán tanto al docente como el alumno enriquecer su fuente de aprendizaje-enseñanza.
El comparar le permite al docente que el alumno observe las diferencias y similitudes por la vía de los hechos
o la contemplación, observa interrelaciones, lo que obtenemos de respuesta de los alumnos irá enfocado
hacia el propósito que orientaban la labor que les asignaron.
Las comparaciones pueden llevarse a cabo sin importancia de las materias, así como hacer comparaciones
de las comparaciones, de esta manera aprenden los unos de los otros.
Comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción, mientras se concentra la atención en los
objetos comparados, cabe destacar que estas actividades pueden sólo enfatizar la memorización.

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El método de resumir le permite al docente establecer de modo breve o condensado, la sustancia de lo
presentado, y replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales, lleva a cabo la reflexión
retrospectivamente a manera de lo que los alumnos capten la idea, así como también ellos pueden aplicar el
método estratégico de “resumir”.
No hay una sola manera de resumir y cada alumno hace la misma tarea de manera distinta.
Para dar orientación sobre la forma de recudir nos dice que es conveniente exponer las ideas básicas, los
conceptos importantes, y luego hablar de cada uno de ellos. La última frase podría resumir las ideas básicas
principales.
El acto de observar significa considerar con atención algo que necesitamos analizar; muchas veces
observamos movidos por el interés, se puede definir la observación como uno de los recursos más ricos con
que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. Las técnicas de
observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta
del educando, como resultado de una constante observación de este. La observación debe permitir recoger
información suficiente sobre el aspecto o dimensión evaluada, no fragmentaria y puntual. Emitir un juicio
apoyado en poca e insuficiente información es un riesgo que debe evitarse en la medida de lo posible.
Clasificar le permite al infante, ordenar ideas, tener argumentos válidos para poder agruparlos de manera
coherente esto le facilitará la búsqueda de información para un tema en especifico o bien al estudio del tema.
La interpretación de textos es necesaria para el manejo eficiente de la lectura, saber interpretar textos o
situaciones que le lleven al alumno a un constante aprendizaje resulta efectivo a la hora de exponer un tema
o explicar dicha situación, la interpretación de párrafos o textos es una estrategia ideal para el aprendizaje
continuo del alumno y esto le permitirá al docente evaluar al alumno mediante la interpretación de ideas.