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Cuando no podamos

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CUANDO NO PODAMOS CON ELLOS

                         Francesc Vicent Nogales Sancho



Los conflictos en el aula siguen siendo uno de los problemas habituales en
nuestros colegios. Generalmente se suele pensar más en las aulas de
Secundaria cuando hablamos de alumnos que retan al profesor, insultan,
amenazan, etc. pero es cierto que cada vez se producen más estas situaciones
en niveles inferiores, en Primaria e incluso en Infantil.

Lo primero que debemos hacer para enfrentarnos a la situación actual es
identificar nuestro problema: tenemos alumnos que muestran un desinterés
palpable por la educación, están desmotivados, esta situación les lleva a
enfrentarse al profesorado, el cual trata de “reconducirlos” a los procesos de
enseñanza – aprendizaje. Por otra parte, tenemos alumnos que siendo buenos
en el estudio también dan problemas en las aulas.

Los problemas que encontramos son generalmente retos, negativas a realizar
ciertas acciones, desafíos, burlas, groserías, y amenazas. Las agresiones
físicas son menos habituales al profesorado, aunque más frecuentes entre
ellos, sobre todo fuera del recinto escolar y en las inmediaciones del Centro.

Para poder desarrollar una intervención debemos también conocer las causas
que llevan al alumno a actuar de una determinada forma:

    ‐   Autorrealización personal: Muchos alumnos no llegan a destacar en su
        grupo de iguales por causas académicas, necesitarán destacar por otros
        motivos, y generalmente no suelen ser cosas que beneficien la dinámica
        del aula. “Si no soy nadie estudiando seré alguien pegando”. Estos
        casos son bastante habituales.

    ‐   Factores externos a la escuela: Son alumnos conflictivos por sus
        problemas familiares, por los modelos de vida que han aprendido.
        También tenemos aquí a los alumnos que demandan atención, que
        tratan de realizar acciones para que el profesor esté pendiente de ellos.

    ‐   Factores del propio alumno: Podemos encontrar alumnos que generan
        conflictos en la escuela debido a problemas psicológicos, o a trastornos
        de conducta antisocial. Estos casos son poco habituales. Por otra parte,
        hay también alumnos con un mayor nivel de capacidades académicas, y
        que tienen tendencia a generar “problemas”.

Evidentemente, es difícil encontrar alumnos con características de un solo
grupo, lo normal es que los alumnos compartan características de los grupos
descritos anteriormente.


                                                                               1
Tradicionalmente la resolución de conflictos se ha tratado desde la perspectiva
conductista, estímulo – reacción, muchos programas conductistas siguen hoy
en día vigentes, y no por ello deben dejar de utilizarse.

                            Actualmente    hay    también   una     tendencia
                            generalizada hacia lo que se ha llamado
                            “mediación”, como forma de resolver los conflictos
                            del aula, aunque la aplicación de la mediación,
                            como medida aislada y sin el apoyo de otras,
                            tampoco es un buen recurso.

                            Para los alumnos que generan conflictos como
                            forma de subir su autoestima se propone la mejora
                            y potenciación de sus propias capacidades. En este
                            sentido en el libro “Cuando no puedas con ellos.
                            Propuestas pedagógicas para la mejora de la
                            dinámica del aula” de la Editorial DIÁLOGO
                            (Francesc Vicent Nogales Sancho, 2008) presenta
                            las siguientes acciones:

    ‐   Determinación del Estilo de Aprendizaje del alumnado: para ello se
        presentan dos cuestionarios para su uso, uno más extenso y otro en
        versión reducida. En este sentido distinguimos entre alumnos
        divergentes (analizan las cosas desde diversos puntos de vista, son más
        observadores que “actuadores”), asimiladores (sus pensamientos son
        más abstractos, se centran más en la teoría que en la practicidad de sus
        pensamientos), acomodadores (actúa visceralmente sin analizar las
        consecuencias, confía más en las otras personas que en sí mismo) y
        convergentes (tienen facilidad para la toma de decisiones, se le dan
        mejor las cosas de carácter técnico).

    ‐   Determinación del Estilo de Enseñanza del profesorado: los procesos de
        enseñanza – aprendizaje constan de dos partes (no sólo de aprendizaje,
        sino también de enseñanza). Los procesos de enseñanza también
        deben ser analizados y adaptados al estilo de aprendizaje dominante de
        nuestros alumnos. Según Bennet hay doce estilos de profesor, no
        debemos plantearnos las cosas desde la perspectiva estática de:
        autocrático, laissez-faire o democrático. El profesor asume cada vez
        más responsabilidades: debe ser estratega, comunicador, manager,
        higienista, dietista, policía, mediador, psicólogo, sabio… y cada día algo
        más.

    ‐   Estrategias de aprendizaje: El aprendizaje debe ser un aprendizaje
        estratégico, procesual. Debemos dotar al alumno de formas de mejorar
        sus resultados académicos, así lograremos alumnos más competentes y
        capacitados para afrontar las tareas que se le presenten. Entre las

                                                                                2
técnicas de estudio debemos enseñar a los alumnos a mejorar su
        velocidad lectora, dónde, cómo y cuándo estudiar, las técnicas de
        subrayado, esquemas y resúmenes, estrategias para la mejora de la
        atención y la concentración, la toma de apuntes, así como debemos
        enseñarles las reglas nemotécnicas, y la mejora de la memoria.

Todas estas cosas son acciones que habitualmente desarrollamos en nuestras
aulas, pero… ¿las tenemos optimizadas?, ¿pensamos que las desarrollamos
de la mejor forma y obteniendo el mejor resultado posible?, ¿se las enseñamos
a todos los alumnos por igual?, ¿y los que necesitan algo distinto?

Mejorando académicamente el rendimiento de los niños logramos reducir la
incidencia de conflictos. Un alumnos ocupado en el aprendizaje y con interés
por el conocimiento de cosas nuevas no dedica su tiempo a entretenerse en la
clase molestando a sus compañeros.

Para el segundo grupo de alumnos que se ha planteado anteriormente se
proponen en el libro algunas alternativas:

    ‐   Estrategias educativas para el manejo de la clase: Se ofrecen
        alternativas de actuación ante retos, clase alborotada, insultos,
        agresiones, etc. Debemos modificar con frecuencia nuestros registros de
        conducta, si somos excesivamente previsibles el alumno sabrá cómo
        sacarnos de nuestras casillas. Se ofrecen alternativas para evitar la
        rutina, para no caer en el clásico “rugido” de ¡silencio!. En este sentido
        cabe destacar que lo primero que debemos hacer es mantener la calma,
        no debemos mostrar al alumno que lo que ha hecho nos saca de
        nuestras casillas (no mostremos nuestros puntos débiles), tampoco es
        positivo caer en una espiral de acusaciones o preguntas tontas, ante las
        preguntas tontas es mejor zanjar el tema diciéndole “al acabar las clases
        te esperas y te lo explico si de verdad no lo entiendes”. Ante los desafíos
        insistir en cosas que el alumno no hará es perder el tiempo, a la
        segunda vez que se niegue es mejor sancionarle, y mandarlo a la
        Jefatura de Estudios.

    ‐   Por otra parte se ofrecen alternativas para la Resolución de Conflictos,
        propiamente dicho, seguir las pautas de la resolución clásica de un
        conflicto (identificación, lluvia de ideas, valoración de alternativas,
        aplicación y revisión de resultados). Además, hay otras alternativas,
        como los contratos de rendimiento, los sistemas de economía de fichas,
        la mediación, etc. Desde la Resolución de conflictos se plantean
        diversos tipos de intervención: una a nivel de centro, haciendo conocer
        las normas, el Reglamento de Régimen Interno, etc. Y otra a nivel de
        aula. Además es muy importante en este apartado la acción tutorial,
        diferenciando la tutoría individual y la tutoría con el grupo – clase.


                                                                                 3
‐   Estas medidas se deben adoptar conjuntamente con las anteriores.

Finalmente, para los casos de alumnos con grandes capacidades que generan
conflictos, se trabajará la motivación, estos alumnos buscan fundamentalmente
el éxito, la suya es una motivación de logro. No buscan el placer de aprender,
sino el placer de lograr el éxito. Para ellos hay un capítulo especialmente
dedicado a la motivación del alumnado.

Y no sólo es importante motivar al alumnado, sino también al profesorado. Es
por ello que se presenta un caso práctico para fomentar la motivación del
profesorado.

En los casos más difíciles, como en inadaptados sociales, se debe recurrir a un
tratamiento psicológico específico, apoyado, en ocasiones, por tratamiento
farmacológico, como se explica en el capítulo de “La inadaptación”.

Realmente, la disciplina en el aula es un problema real, un problema al que los
Sistemas Educativos tratan de poner solución, mediante planes de convivencia,
acciones puntuales, etc. Y un problema que nos repercute directamente al
profesorado que está con los alumnos.

¿La solución? La actuación.




                                                                             4

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Cuando no podamos

  • 1. CUANDO NO PODAMOS CON ELLOS Francesc Vicent Nogales Sancho Los conflictos en el aula siguen siendo uno de los problemas habituales en nuestros colegios. Generalmente se suele pensar más en las aulas de Secundaria cuando hablamos de alumnos que retan al profesor, insultan, amenazan, etc. pero es cierto que cada vez se producen más estas situaciones en niveles inferiores, en Primaria e incluso en Infantil. Lo primero que debemos hacer para enfrentarnos a la situación actual es identificar nuestro problema: tenemos alumnos que muestran un desinterés palpable por la educación, están desmotivados, esta situación les lleva a enfrentarse al profesorado, el cual trata de “reconducirlos” a los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por otra parte, tenemos alumnos que siendo buenos en el estudio también dan problemas en las aulas. Los problemas que encontramos son generalmente retos, negativas a realizar ciertas acciones, desafíos, burlas, groserías, y amenazas. Las agresiones físicas son menos habituales al profesorado, aunque más frecuentes entre ellos, sobre todo fuera del recinto escolar y en las inmediaciones del Centro. Para poder desarrollar una intervención debemos también conocer las causas que llevan al alumno a actuar de una determinada forma: ‐ Autorrealización personal: Muchos alumnos no llegan a destacar en su grupo de iguales por causas académicas, necesitarán destacar por otros motivos, y generalmente no suelen ser cosas que beneficien la dinámica del aula. “Si no soy nadie estudiando seré alguien pegando”. Estos casos son bastante habituales. ‐ Factores externos a la escuela: Son alumnos conflictivos por sus problemas familiares, por los modelos de vida que han aprendido. También tenemos aquí a los alumnos que demandan atención, que tratan de realizar acciones para que el profesor esté pendiente de ellos. ‐ Factores del propio alumno: Podemos encontrar alumnos que generan conflictos en la escuela debido a problemas psicológicos, o a trastornos de conducta antisocial. Estos casos son poco habituales. Por otra parte, hay también alumnos con un mayor nivel de capacidades académicas, y que tienen tendencia a generar “problemas”. Evidentemente, es difícil encontrar alumnos con características de un solo grupo, lo normal es que los alumnos compartan características de los grupos descritos anteriormente.   1
  • 2. Tradicionalmente la resolución de conflictos se ha tratado desde la perspectiva conductista, estímulo – reacción, muchos programas conductistas siguen hoy en día vigentes, y no por ello deben dejar de utilizarse. Actualmente hay también una tendencia generalizada hacia lo que se ha llamado “mediación”, como forma de resolver los conflictos del aula, aunque la aplicación de la mediación, como medida aislada y sin el apoyo de otras, tampoco es un buen recurso. Para los alumnos que generan conflictos como forma de subir su autoestima se propone la mejora y potenciación de sus propias capacidades. En este sentido en el libro “Cuando no puedas con ellos. Propuestas pedagógicas para la mejora de la dinámica del aula” de la Editorial DIÁLOGO (Francesc Vicent Nogales Sancho, 2008) presenta las siguientes acciones: ‐ Determinación del Estilo de Aprendizaje del alumnado: para ello se presentan dos cuestionarios para su uso, uno más extenso y otro en versión reducida. En este sentido distinguimos entre alumnos divergentes (analizan las cosas desde diversos puntos de vista, son más observadores que “actuadores”), asimiladores (sus pensamientos son más abstractos, se centran más en la teoría que en la practicidad de sus pensamientos), acomodadores (actúa visceralmente sin analizar las consecuencias, confía más en las otras personas que en sí mismo) y convergentes (tienen facilidad para la toma de decisiones, se le dan mejor las cosas de carácter técnico). ‐ Determinación del Estilo de Enseñanza del profesorado: los procesos de enseñanza – aprendizaje constan de dos partes (no sólo de aprendizaje, sino también de enseñanza). Los procesos de enseñanza también deben ser analizados y adaptados al estilo de aprendizaje dominante de nuestros alumnos. Según Bennet hay doce estilos de profesor, no debemos plantearnos las cosas desde la perspectiva estática de: autocrático, laissez-faire o democrático. El profesor asume cada vez más responsabilidades: debe ser estratega, comunicador, manager, higienista, dietista, policía, mediador, psicólogo, sabio… y cada día algo más. ‐ Estrategias de aprendizaje: El aprendizaje debe ser un aprendizaje estratégico, procesual. Debemos dotar al alumno de formas de mejorar sus resultados académicos, así lograremos alumnos más competentes y capacitados para afrontar las tareas que se le presenten. Entre las   2
  • 3. técnicas de estudio debemos enseñar a los alumnos a mejorar su velocidad lectora, dónde, cómo y cuándo estudiar, las técnicas de subrayado, esquemas y resúmenes, estrategias para la mejora de la atención y la concentración, la toma de apuntes, así como debemos enseñarles las reglas nemotécnicas, y la mejora de la memoria. Todas estas cosas son acciones que habitualmente desarrollamos en nuestras aulas, pero… ¿las tenemos optimizadas?, ¿pensamos que las desarrollamos de la mejor forma y obteniendo el mejor resultado posible?, ¿se las enseñamos a todos los alumnos por igual?, ¿y los que necesitan algo distinto? Mejorando académicamente el rendimiento de los niños logramos reducir la incidencia de conflictos. Un alumnos ocupado en el aprendizaje y con interés por el conocimiento de cosas nuevas no dedica su tiempo a entretenerse en la clase molestando a sus compañeros. Para el segundo grupo de alumnos que se ha planteado anteriormente se proponen en el libro algunas alternativas: ‐ Estrategias educativas para el manejo de la clase: Se ofrecen alternativas de actuación ante retos, clase alborotada, insultos, agresiones, etc. Debemos modificar con frecuencia nuestros registros de conducta, si somos excesivamente previsibles el alumno sabrá cómo sacarnos de nuestras casillas. Se ofrecen alternativas para evitar la rutina, para no caer en el clásico “rugido” de ¡silencio!. En este sentido cabe destacar que lo primero que debemos hacer es mantener la calma, no debemos mostrar al alumno que lo que ha hecho nos saca de nuestras casillas (no mostremos nuestros puntos débiles), tampoco es positivo caer en una espiral de acusaciones o preguntas tontas, ante las preguntas tontas es mejor zanjar el tema diciéndole “al acabar las clases te esperas y te lo explico si de verdad no lo entiendes”. Ante los desafíos insistir en cosas que el alumno no hará es perder el tiempo, a la segunda vez que se niegue es mejor sancionarle, y mandarlo a la Jefatura de Estudios. ‐ Por otra parte se ofrecen alternativas para la Resolución de Conflictos, propiamente dicho, seguir las pautas de la resolución clásica de un conflicto (identificación, lluvia de ideas, valoración de alternativas, aplicación y revisión de resultados). Además, hay otras alternativas, como los contratos de rendimiento, los sistemas de economía de fichas, la mediación, etc. Desde la Resolución de conflictos se plantean diversos tipos de intervención: una a nivel de centro, haciendo conocer las normas, el Reglamento de Régimen Interno, etc. Y otra a nivel de aula. Además es muy importante en este apartado la acción tutorial, diferenciando la tutoría individual y la tutoría con el grupo – clase.   3
  • 4. Estas medidas se deben adoptar conjuntamente con las anteriores. Finalmente, para los casos de alumnos con grandes capacidades que generan conflictos, se trabajará la motivación, estos alumnos buscan fundamentalmente el éxito, la suya es una motivación de logro. No buscan el placer de aprender, sino el placer de lograr el éxito. Para ellos hay un capítulo especialmente dedicado a la motivación del alumnado. Y no sólo es importante motivar al alumnado, sino también al profesorado. Es por ello que se presenta un caso práctico para fomentar la motivación del profesorado. En los casos más difíciles, como en inadaptados sociales, se debe recurrir a un tratamiento psicológico específico, apoyado, en ocasiones, por tratamiento farmacológico, como se explica en el capítulo de “La inadaptación”. Realmente, la disciplina en el aula es un problema real, un problema al que los Sistemas Educativos tratan de poner solución, mediante planes de convivencia, acciones puntuales, etc. Y un problema que nos repercute directamente al profesorado que está con los alumnos. ¿La solución? La actuación.   4