1. Buenas Practicas DeLectura.
acciones o iniciativas con un fin educativo,
que inciden en diversos ámbitos del que-
hacer de los distintos actores del centro
educacional y que mejoran o facilitan el
desarrollo de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, objetivo fundamental de su
quehacer institucional.
DI ARIO
L A EST ACIÖN
ES COL AR.
R e cu er d a qu e e s e sen c i a l
c o mpr end er to do l o que
l e es ; y qu e c u and o h ay
p a l a br a s que n o e nt i end es ,
e s imp or t an te bu sc a r su
s i gn i f i c a do en e l
d i c c i on a r io .
Clasificados:
Se dictan clases de ingles. Refuerzos escolares.
Teléfonos: 3162512569– 3159658741
Se hacen uniformes para colegios informes: 6884928– 6900348.
La comprensión de lectura es el objetivo
principal de ella, donde se interpreta y se
extrae un significado del texto que se esta
leyendo. En la comprensión se han
establecido tres modelos: el primer modelo es
abajo-arriba donde el texto es más
importante que el lector, pero este modelo
no es aceptado por muchos lectores; el
segundo es el modelo arriba-abajo donde el
lector es más importante que el texto ya que
este tiene conocimientos previos sobre la
lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar
sus conocimientos; o contrastar sus ideas con
las del autor. Y un tercer modelo de
interacción donde el lector relaciona sus
conocimientos con la nueva información que
el texto le suministra; este último es el más
aceptado por expertos ya que la comprensión
es un proceso de construcción del significado
por medio de la interacción con el texto.
S a b e r l e e r n o e s s ó l o p o d e r
d e c o d i f i c a r u n c o n j u n t o d e
g r a f í a s y p r o n u n c i a r l a s d e
m a n e r a c o r r e c t a , s i n o
f u n d a m e n t a l m e n t e , s e t r a t a d e
c o m p r e n d e r a q u e l l o q u e s e l e e ,
e s d e c i r , s e r c a p a z d e
r e c o n s t r u i r e l s i g n i f i c a d o
g l o b a l d e l t e x t o ; e l l o i m p l i c a
i d e n t i f i c a r l a i d e a n ú c l e o q u e
q u i e r e c o m u n i c a r n o s e l a u t o r ,
e l p r o p ó s i t o q u e l o l l e v a a
d e s a r r o l l a r d i c h o t e x t o , l a
e s t r u c t u r a q u e e m p l e a ,
e t c é t e r a ; e n r e s u m e n , p o d e m o s
d e c i r q u e i m p l i c a u n a a c c i ó n

2. DI ARIO
L A EST ACIÖN
ES COL AR.
Los árabes y las matemáticas
Los números que llamamos árabes no son árabes
sino hindúes; pero la mayoría de la gente cree,
erróneamente, que los números que utiliza son
árabes.
Tampoco las cifras que utilizamos son originales
de los árabes: si se observa la grafía hindú del siglo
VI se puede comprobar que es muy similar a la
nuestra.
Después de un siglo de expansión en la que la reli-
gión musulmana se difundió desde sus orígenes en
la península Arábiga hasta dominar un territorio
que se extendía desde la península Ibérica hasta los
límites de la actual China, los árabes empezaron a
incorporar a su propia ciencia los resultados de
"ciencias extranjeras".
Los traductores de instituciones como la Casa de la
Sabiduría de Bagdad, mantenida por los califas
gobernantes y por donaciones de particulares, es-
cribieron versiones árabes de los trabajos de ma-
temáticos griegos e indios.
Hacia el año 900, el periodo de incorporación se
había completado y los estudiosos musulmanes
comenzaron a construir sobre los conocimientos
adquiridos.
El sistema hindú era, al contrario del griego o ro-
mano, de carácter "posicional". Lo que significa
que las cifras tiene diferente valor según el lugar
Entre otros avances, los matemáticos árabes am-
pliaron el sistema indio de posiciones decimales en
aritmética de números enteros, extendiéndolo a las
fracciones decimales.
Para los romanos V era siempre cinco estuviera
colocado en una posición o en otra (V I I=
5+1+1=7; VI = 5+1=6), mientras que para noso-
tros, y mucho antes para los hindúes, en el número
511 el cinco vale quinientos mientras que en el 51
vale cincuenta. Esta idea que hoy nos puede pare-
cer tan elemental los grandes matemáticos griegos
no la tuvieron y sin embargo se tiene constancia de
que en el siglo VI los hindúes no sólo la utilizaban
en su sistema de numeración sino que además ma-
nejaban con soltura las cuatro reglas y el cero.
El gran mérito atribuible, pues, a los árabes es el
de haberse dado cuenta de las ventajas que el siste-
ma hindú tenía sobre todos los demás.
Las matemáticas durante el renacimiento
Aunque el final del periodo medieval fue testigo de
importantes estudios matemáticos sobre problemas
del infinito por autores como Nicole Oresme, no
fue hasta principios del siglo XVI cuando se hizo
un descubrimiento matemático de trascendencia en
Occidente. Era una fórmula algebraica para la reso-
lución de las ecuaciones de tercer y cuarto grado, y
fue publicado en 1545 por el matemático italiano
Gerolamo Cardano en su Ars magna.
Este hallazgo llevó a los matemáticos a interesarse
por los números complejos y estimuló la búsqueda
de soluciones similares para ecuaciones de quinto
grado y superior. Fue esta búsqueda la que a su vez
generó los primeros trabajos sobre la teoría.
LPMG. Pedagogía y comunicación.