Didáctica Crítica

1. TRABAJO: Didáctica Crítica
Situación de Aprendizaje
ESTUDIANTE: Sandra Lizett Cedeño García
MATERIA/GRUPO: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
ASESOR: Karla Gabriela Escalante Gómez
Toluca, Méx., 28 de marzo del 2017.

2. Introducción
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es
decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben
desempeñar las profesoras y profesores. Por una parte asumiendo un papel
científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría
con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez
le permiten una praxis educativa.
El docente con interés por la Didáctica Crítica, entiende y realiza su práctica
educativa interrelacionando la teoría, la investigación y la práctica bajo la
perspectiva indisoluble que le permita abordar el salón de clases analizando e
interpretando el contexto, la institución y el aula con el fin de construir
estrategias didácticas coherentes.
Debido a estas concepciones de la didáctica crítica, en el presente documento
realizo una situación de aprendizaje, orientada al tema 1 del bloque 1 de la
Asignatura de Ciencias, con énfasis en biología, correspondiente al primer
grado de educación secundaria.
“Cuanto más investigo el pensar del pueblo con él, tanto más nos educamos juntos. Cuanto más nos
educamos, tanto más continuamos investigando” Freire (1970)

3. Bloque I. La biodiversidad: resultado de la
evolución
Competencias que se favorecen:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos

4. Aprendizajes esperados
 Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
características con las de otros seres vivos, e identificar la
unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
PRODUCTO
 Cuadro comparativo
 Álbum de estampas
MATERIALES/RECURSOS
 Libro de texto
 Lecturas
 Imágenes

5. INICIO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
 Pregunta generadora: ¿Cómo diferencias a los seres
vivos de los inertes?
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 Los alumnos manifiestan sus ideas y se registra en el
pizarrón sus participaciones

6. DESARROLLO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 Que el alumno de manera individual lleve al salón
de clases diez objetos pequeños que tengan en su
casa, que sean fáciles de transportar.
 Trabajará en equipos de cinco integrantes, reunirán
sus respectivas colecciones y buscarán clasificarlas,
utilizando sus criterios.-
 Ver video “Clasificación de los seres vivos”
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
-Lectura comentada: características de los seres
vivos

7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Organizados en equipos y previa asignación de roles,
alumnos:- Investigar cuales son las características que
distinguen a todos los seres vivos.
 Discuten entre ellos para identificar las siete
características y el concepto de ella.
 Camparen el cuadro con los demás equipos y en
plenaria llegan a conclusiones finales sobre las
características de los seres vivos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Proporcionar una lista de 20 seres vivos y realizar una
clasificación grupal.
 En el pizarrón hacer una tabla donde se incluyan los
principales científicos involucrados en
 Ver diapositivas y el video de los “Cinco reinos de los
seres vivos”.


8.  Los alumnos en equipos elaboran y entregan un
reporte en donde conste su participación acerca
de: características de los seres vivos, excursión en la
escuela y observaciones microscópicas del agua
turbia.
 El alumno de manera individual investigue cinco
niveles taxonómicos y posteriormente escribir
algunos ejemplos en el pizarrón para que de manera
grupal se analicen semejanzas y diferencias en
dichas clasificaciones
CIERRE

9. CONCLUSIÓN
Para la teoría crítica es primordial de desempeño del docente,
por lo que esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre
cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra
profesión. La construcción metodológica de la clase (no una
simple planificación por casilleros de modo de facilitar el
control) permite que afloren, además de las regularidades, lo
singular, lo que les es propio.
Por doto lo anterior y después de analizar los materiales de
estudio se presenta una oportunidad mas, como docentes
para retomar la importancia de la planeación de las diversas
situaciones de aprendizaje que realizamos con el día a día en
nuestra labor docente.

10. REFERENCIAS
 Aliat Universidades Sesión 4 “Didáctica Crítica”, en Modelos
de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
 Rojas Olaya, Alí Ramón. La Didáctica Crítica, critica la crítica
educación bancaria. Departamento de Matemática y Física
Instituto Pedagógico de Caracas. Consultado en:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf. El día
26 de marzo de 2017.
 Plan y Programa de Estudios 2011. Ciencias 1, primar grado.
SEP 2011