Se abordan los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje, siendo estos la apertura que es la aproximación al objeto de conocimiento, el desarrollo que es la elaboración del conocimiento y por último se tiene el cierre que es la reconstrucción del fenómeno y nueva síntesis.

1. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE
Claudia Rodríguez Huerta
26 de Octubre de 2014

2. Introducción
Las situaciones de aprendizaje tienen como propósito vincular los
temas aprendidos en el salón de clase de una forma simulada o real,
fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida
cotidiana.
En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado; en la cual se establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de un proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas.
De acuerdo con Rodríguez (1997) citado en lecturas, se pueden considerar
tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de
aprendizajes:
1. Apertura o Inicio: Primera aproximación al objeto del conocimiento.
2. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
3. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

3. Apertura o Inicio
Implica una síntesis inicial, que promueve la
visión global del fenómeno a estudiar y retoma
los aprendizajes anteriores del alumno.
Es decir son actividades que lleven al alumno a
mostrar lo que sabe para establecer conexiones
con el nuevo conocimiento
Pueden ser por medio de:
Preguntas
Lecturas
Videos

4. Desarrollo
Se parte de la identificación del problema
central, el cual es analizado a través de una serie
de informaciones en un proceso continuo de
análisis y síntesis.
No sólo se promueve la adquisición de la
información, sino también el manejo de la
misma por parte de alumno, en términos de
intentos de generalización, de coordinación de
estas ideas con otras y de una reformulación de
las mismas por el contraste con otras nociones.

5. Es en este momento donde el educando recibe la
información y la asimila. Se emplean las técnicas y recursos
más apropiados para la construcción del aprendizaje; para
ello se puede trabajar en equipo o individualmente y
construye y reconstruye sus aprendizajes.
El alumno realiza las siguientes actividades:
 Exposición
 Lectura de textos
 Resolución de problemas
 Debates
 Realiza prácticas de campo y laboratorio
 Analiza

6. Cierre
En este último paso se evoca lo aprendido,
verificando el logro de los objetivos, por medio
de la elaboración de síntesis y recapitulaciones
de lo aprendido; ello se puede hacer a través de:
o Mapas conceptuales
o Esquemas
o Cuadros
o Mapas mentales

7. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Ciencias III (Énfasis en Química)

8. Objetivo del Aprendizaje
Identificará los componentes de las mezclas y las
clasificará en homogéneas y heterogéneas; así
mismo deducirá los métodos de separación de
mezclas con base en las propiedades físicas de
sus componentes.

9. ACTIVIDADES DE APERTURA
Se inicia la clase con las siguientes preguntas, las cuales
los alumnos anotan en su libreta y responden con base
a sus conocimientos previos:
1. ¿Por qué se emplea la clasificación como
procedimiento de la ciencia?
2. ¿Cómo reconoces una mezcla?
3. ¿Qué productos de los que ocupas a diario
consideras que son mezclas?

10. ACTIVIDADES DE APERTURA
Se les solicita a los alumnos que investiguen en
la biblioteca escolar y en su libro de texto los
diferentes tipos de mezclas .

11. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
A partir de la investigación, se comenzará con:
• Formar equipos de cuatro alumnos para que
compartan el concepto de mezcla y su
clasificación.
Responderán en equipo
¿Cuáles fueron la razones de la clasificación de
las mezclas?

12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En base a su investigación, por equipo llegarán a
la conclusión de que existen mezclas
homogéneas y heterogéneas.
• Darán ejemplos de uso diario de los tipos de
mezclas.

13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• Investigarán en base a lo anterior qué
métodos de separación de mezclas son los
más utilizados, traerán anotados y con
imágenes algunos ejemplos de ellos
(decantación, filtración, sublimación,
condensación, cristalización, destilación,
magnetización, centrifugación, cromatografía,
entre otros)

14. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se elaborará una práctica de laboratorio, con la
finalidad de observar los diferentes métodos de
separación de mezclas.

15. ACTIVIDADES DE CIERRE
• El alumno hará entrega del reporte de la
práctica de laboratorio.

16. ACTIVIDADES DE CIERRE
• El alumno elaborará un mapa conceptual en
donde considere los tipos de mezclas y sus
métodos de separación.

17. ACTIVIDADES DE CIERRE
• Se dará un repaso del tema visto en el que los
alumnos llegarán a sus propias conclusiones.

18. Conclusión
Es necesario replantear el quehacer educativo, en el que los dos actores
principales siendo estos los maestros y alumnos, cambien su perspectiva de la
educación tradicional, por estrategias que permitan organizar la información que se
va a aprender, esto permite que la información nueva que se va aprender sea
correctamente organizada, con base en determinados contextos o escenarios de
aprendizaje.
Con la aplicación de las situaciones de aprendizaje es necesario que de antemano el
docente tome en cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la
necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no
producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por
tanto una planificación de actividades de aprendizaje que responde a estos criterios
deben propiciar un equilibrio entre los dos momentos básicos del conocimiento,
asimilación y acomodación, dado que sabemos que es común no respetar el
equilibrio fomentando un exceso de información a los estudiantes. Este elemento
debe ser considerado como uno de los factores que propician el fracaso escolar,
puesto que de hecho no trabajan con la información obtenida.
También es necesario que la organización de las actividades tome como punto de
partida la experiencia del estudiante, en un intento de retomar su propia experiencia
como fuente irremplazable para aprender.

19. Referencias
Planificación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado el 20 de octubre de 2014, de
http://tips-pedagogia.blogspot.com/2011/06/planificacion-de situaciones-de.html
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Centro
Universitario ETAC S. C. Recuperadas el 27 de septiembre de 2014, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
González Carmen (2012). Creación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado el 20 de
octubre de 2014, de
http://anabast.wordpress.com/2012/05/16/creacion-de-situaciones-de-aprendizaje/
La Pedagogía Centrada en el Alumno, Nuevas Miradas para Generar Propuestas Didácticas.
Recuperado el 20 de octubre de 2014, de
http://neetescuela.com/la-pedagogia-centrada-en-el-alumno-nuevas-miradas-para-generar-propuestas-
didacticas/