Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIAS EN LÍNEA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2. Introducción
El conocimiento es un proceso de aproximaciones sucesivas a la realidad, la
cual está transformándose día con día. Por tanto, es necesario adaptar la
enseñanza y el aprendizaje a las nuevas tendencias e ir más allá de los aspectos
técnicos e instrumentales.
El aprendizaje se considera un proceso complejo; el cual se desarrolla de
manera positiva si es ejecutado en grupo. Es necesario dejar a un lado lo
individual, donde el proceso es más importante que el resultado.

3. Las experiencias son las que orientan a los estudiantes a operar de manera
concreta hacia el conocimiento. Éstas serán diseñadas a partir de una didáctica
crítica basada en las particularidades y el contexto del grupo.
Es importante la interacción con el entorno como punto de partida; la reflexión
que surja a partir de la misma será la pauta para generar una construcción de
sentidos sobre los resultados.

4. La siguiente presentación muestra el diseño de una situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres
momentos empleados en la organización de situaciones de aprendizaje.
La asignatura presentada es Ciencias Uno con énfasis en Biología,
corresponde al bloque tres, del tema dos: Biodiversidad como resultado de la
evolución, en la secuencia veinte: Análisis comparativo de algunas adaptaciones
en la respiración de los seres vivos.

5. Didáctica crítica
Según Rodríguez (1997), son estos los tres momentos metódicos para
organizar situaciones de aprendizaje.
APERTURA
Aproximación al
conocimiento
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CIERRE
Reconstrucción del
fenómeno

6. Didáctica crítica
Ejes clave
Establecer objetivos
de aprendizaje
Organización de las
actividades a realizar
para la reflexión
Evaluación de
objetivos, aprendizajes
y resistencias

7. Instrumentación didáctica
• La reflexión es clave para que la Didáctica funcione.
• Debe existir un planteamiento de la propuesta teórica-metodológica.
• Siempre hay respuestas válidas.
• El docente debe reconsiderar su rol en el aula.
• Se debe considerar al grupo como una entidad de aprendizaje.
• El aprendizaje no es un estado, es una construcción del estudiante.

8. Situación de aprendizaje
Nivel: Secundaria.
Asignatura: Ciencias uno con énfasis en Biología.
Tema: Biodiversidad como resultado de la evolución.
Subtema: Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de
los seres vivos.
Aprendizaje esperado: Que el alumno identifique algunas de las adaptaciones
de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas
con la respiración.

9. Apertura
Desarrollar con los estudiantes las siguientes actividades:
1. Conocimientos previos: preguntar al grupo sobre las estructuras del aparato
respiratorio del ser humano en una lluvia de ideas.
2. Siguiente pregunta: ¿se imaginan encontrar peces que pueden sobrevivir
fuera del agua?
3. Se les invita a observar los siguientes videos:
4. Se guía una discusión respecto a los videos observados

10. Desarrollo. Elaboración del conocimiento.
Se intercalan los contenidos con actividades para que los alumnos formalicen
los conceptos estudiados y reflexionen sobre ellos, al mismo tiempo, que
construyen conocimientos sobre las adaptaciones en la respiración de los seres
vivos.
Inició explicando que los dipnoos son un tipo de peces pequeños y alargados que
poseen branquias para respirar en el agua, pero además tienen, un saco
esponjoso llamado vejiga natatoria, que utilizan para respirar fuera del agua, es
decir toman el oxígeno del aire. Se encuentran en Australia, Sudamérica y África.

11. Desarrollo. Elaboración del conocimiento.
Continúo preguntando ¿qué tipo de adaptación presentan estos peces?, los
alumnos tienen el conocimiento previo sobre los tipos de adaptaciones:
estructural, fisiológica o de comportamiento. Se muestra la siguiente imagen
para que identifiquen el tipo de adaptación (estructural).

12. Desarrollo. Elaboración del conocimiento.
Se continúa explicando que los seres vivos aerobios, obtienen el oxígeno para
respirar de diferente forma y que depende de las estructuras que poseen, así
como del ambiente (agua o aire) en el que habitan. Actividad: en equipos
de 3 alumnos observen las imágenes y contesten en su cuaderno, argumenten
sus respuestas.
¿Cuál es el ambiente en el que vive cada uno de los siguientes animales?, ¿Qué
relación existe entre el ambiente y la forma en la que obtienen oxígeno.
Exponer los argumentos frente a los demás equipos, con la supervisión del
docente, y llegar a un consenso para cada respuesta.

13. Desarrollo. Elaboración del conocimiento.
Explicación
Tipos de respiración y
estructuras respiratorias de
los seres vivos
Respiración
cutánea
PLANARIA
PIEL
LOMBRÍZ
DE TIERRA
PIEL
Respiración
traquealCHAPULÍN
TRÁQUEAS
ARAÑA,
ALACRÁN
PULMÓN
EN LIBRO
Respiración
branquial
Respiración
pulmonar
BABOSA DE
MAR
BRANQUIAS
PEZ
PAYASO
BRANQUIAS
RENACUAJO
BRANQUIAS
RANA
PIEL
RANA
PULMONES
REPTILES
PULMONES
AVES
PULMONES
MAMÍFEROS
PULMONES

14. Cierre
Su propósito es que los alumnos integren lo estudiado referente a las
adaptaciones en la respiración de los seres vivos.
Actividad: Sintetiza y compara
1. Trabajo individual, anota una √ en la columna correspondiente de la siguiente
tabla. Luego, compara los cuadros y responde:
¿Qué tienen en común estos seres vivos?
¿Cómo se relaciona la estructura respiratoria de cada organismo con el ambiente
que habita?
2. Trabajo en grupo, compara tu cuadro con el resto del grupo y, con ayuda de tu
maestro, comprueben sus respuestas.

15. Cierre
Su propósito es que los alumnos integren lo estudiado referente a las
adaptaciones en la respiración de los seres vivos.
Actividad: Sintetiza y compara
1. Trabajo individual, anota una √ en la columna correspondiente de la siguiente
tabla el tipo de respiración correspondiente a cada organismo.
2.
TIPO DE
RESPIRACIÓN
ORGANISMOS
LOMBRIZ
DE TIERRA
GRILLO ALACRÁN PEZ RANA COCODRILO TORTUGA
MARINA
VACA PERRO BALLENA
CUTÁNEA
TRAQUEAL
BRANQUIAL
PULMONAR

16. Cierre
2. Trabajo individual, anota una √ en la columna correspondiente de la siguiente
tabla el tipo de ambiente correspondiente a cada organismo. Luego, compara
los cuadros y responde:
3. ¿Qué tienen en común estos seres vivos? ¿Cómo se relacionan las
estructuras respiratorias de cada organismo con el ambiente que habitan?
4. Trabajo en grupo, compara tus cuadros con el resto del grupo y, con ayuda de
tu maestro, comprueben sus respuestas.
TIPO DE
AMBIENTE
ORGANISMOS
LOMBRIZ
DE TIERRA
GRILLO ALACRÁN PEZ RANA COCODRILO TORTUGA
MARINA
VACA PERRO BALLENA
AGUA
TIERRA

17. Evaluación
• Esta se realiza con el objetivo de continuar con la práctica y formar el
currículum.
• La reflexión del aprendizaje se hallará en el aprendizaje que reflejen los
alumnos.
• Esta evaluación no puede ser objetiva, ya que el profesor siempre estará
presente.

18. Conclusiones
La didáctica práctica se desarrolla de manera particular, donde el proceso
será siempre más importante que el resultado. El rol del docente será esencial
para construir las experiencias grupales, y su labor será guiar a los alumnos para
cumplir con la investigación, análisis y reflexión sobre el contenido de las clases.
Diseñar las didácticas prácticas permiten desarrollar nuevos alcances en las
situaciones de aprendizaje, permitiendo estructurar los hallazgos que se
presenten en los alumnos. Asimismo, la reflexión grupal se basará en el
desarrollo de las habilidades comunicativas, así como los momentos de ruptura y
reconstrucción de las futuras mejoras en el proceso de aprendizaje.

19. Bibliografía
Pansza, M. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2083124.pdf
Quezada, R. (1990). "La didáctica crítica y la tecnología educativa". Perfiles Educativos No. 49-50, p. 3-13.
Ramírez, R. (2008). "La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos".
Folios, No. 28, p. 108-119.
Universidades, A. (2016). Unidad 4. Didáctica Crítica. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502436