Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje trata sobre los componentes y diversidad del espacio geográfico y consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes analizan imágenes en grupos para clasificar los componentes del espacio geográfico. En el cierre, los estudiantes elaboran un collage y exponen sobre los componentes. La evaluación se realiza mediante rub

1. “MAESTRÍA EN DOCENCIA”
12ª GENERACIÓN
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR:
MTRO. GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: JUAN CARLOS JACALES ALVAREZ
20 DE ABRIL 2016

2. INTRODUCCIÓN
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que
realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la
escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad: una
representación particular de la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento. (Etac, 2016)
En este Trabajo se diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el
salón de clases. (Etac, 2016)

3. CONCEPTUALIZACIÓN
Para la Didáctica Crítica el aprendizaje es el resultado de una práctica social de una acción-reflexión vista en su dimensión
social.
En ella se aprende por y para los otros en un grupo de personas, que construyen objetos diversos de conocimiento cuyas
acciones los transforman a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la sociedad. (C., 1990)
CRITERIOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Determinar con anticipación los aprendizajes.
 Tener claridad sobre la función de la experiencia de aprendizaje.
 Promover aprendizajes de ideas básicas.
 Incluir diferentes modos de aprendizajes como lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión, y
estrategias y diferentes recursos bibliográficos, audiovisuales, etc.
 Incluir normas metódicas de trabajo individual alternando con el de equipos pequeños.
 Favorecer el logro de competencias.
 Ser acordes al nivel de madurez, experiencias previas y características del grupo.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan
en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos
en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber
educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto
que los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
(Etac, 2016)

5. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
 Asignatura: Geografía de México y el Mundo
 Tema: Componentes y diversidad del espacio geográfico.
 Competencias:
 Manejo de información geográfica
 Aprendizaje esperado:
 Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico.
Recursos: Libros de texto, revistas, Internet, Multimedia, cuaderno.
 Tiempo: 5 sesiones de clase. (SEP, 2011)
INICIO
En tu cuaderno da respuesta a las siguientes preguntas exploratorias:
 ¿Cuáles son las características del Espacio Geográfico?
 ¿Qué componentes del espacio geográfico conoces?
 ¿Por qué el espacio geográfico es diverso?
 En plenaria se comentan las respuestas y anota tus propias conclusiones en fichas.

6. DESARROLLO
OBSERVA Y ANALIZA LAS SIGUIENTES IMÁGENES
-De acuerdo con lo que sabes del tema piensa y
responde:
¿Que quiero conocer del tema?
-Con la técnica “trabajo en equipo”, formar grupos de 5
personas.
 Ya integrados en quipo busquen en libros, revistas,
Internet o multimedia información e imágenes del
espacio geográfico.
 Observen las información y analicen la información.
Clasifiquen los componentes del espacio geográfico
en una tabla.
-Finalmente en la imagen presentada por el profesor,
poner en cada uno de los círculos de acuerdo a las
imágenes que aparecen la clasificación de los
componentes del espacio Geográfico.

7. CIERRE
 En tu libro de texto pág. 16 -18 da lectura y con la información obtenía a través de los libros, revistas internet, entre otras:
 Reunirse en equipó y elaborar un collage representando cada uno de los componentes naturales del espacio Geográfico (Natural, Social, Cultural, Económicos y
Políticos)
 Realizar la exposición de su trabajo en plenaria.
EVALUACIÓN
Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Elabora un croquis de su comunidad que
contenga elementos naturales y sociales
Realiza un listado sobre los elementos naturales
y sociales a partir de lo que sus compañeros
opinan respecto al tema
Trabajo en equipo de identificación de elementos
naturales del espacio geográfico en donde
habitan
Parámetros de valoración por rubricas
 AUTOEVALUACIÓN.
 COEVALUACIÓN.

8. CONCLUSIONES
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. En la didáctica crítica
se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. (Etac, 2016)
Considero que para servirnos de la Didáctica Crítica es necesario conocer profundamente la teoría que sustenta el
contexto para ponerlo en práctica, es necesario que el docente que aplique Didáctica Crítica, conozca su plan y
programa, maneje contenidos, estrategias y métodos que resulten novedosos y que garanticen el logro los
aprendizajes esperados así como de las competencias para la vida que el plan y programa nos marca.
Es necesario además que el docente conozca e implemente diferentes recursos que favorezcan el trabajo individual
así como el trabajo en equipo y propiciar ambientes cordiales de aprendizaje, contar además de una habilidad para
evaluar desde la perspectiva crítica, es decir, que el alumno establezca por el mismo que aprendió y cómo fue su
proceso de aprendizaje.

9. BIBLIOGRAFÍA
• C., R. Q. (1990). La didactica y la tecnologia educativa. Perfiles Educativos, 3-13.
• Etac. (20 de 04 de 2016). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
• Etac. (20 de 04 de 2016). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
• Etac. (20 de 04 de 2016). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. Mexico.