Trabajo de Campo - Proyecto Investigativo - Ensayo Investigativo : "Gestionar el conocimiento en la universidad postmoderna desde las redes de conocimiento final" Presentación para cumplir los requisitos de la materia Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Semana 3, a cargo del Profesor Ronald Ordoñez, como fase en la obtención del Master DEGREE in Distance Educational Learning, de la CIU : Caribbean University de Curazao. Equipo Número 20: Wilfredo Silva. Jorge Luis Quintero. Lucindo Mora. Edwin Peraza. Lucindo Mora. Venezuela - Julio de 2013.

1. Integrantes:
Wilfredo Silva.
Elsa Mora.
Jorge Quintero.
Lucindo Mora.
Edwin Peraza.

2. La sistematización es un método usado por la gestión de conocimientos para
aproximarnos a las experiencias del desarrollo del ensayo y aprender acerca de ellas.
En particular cuando se habla de conocimientos se referencia a la concepción más
allá que la mera información, las tecnologías y recursos para difundir datos. La
información alude a los datos dispuestos objetivamente, con sentido y significancia
para el receptor, que los impele a efectuar cierta acción. Para que así, los mensajes
emitidos debidamente organizados sean decodificados y comprendidos, los datos
tienen que responder a códigos comunes y perfectamente entendibles en el marco de
ciertos contextos.
Por otro lado, vincular la universidad y la sociedad productiva propone no solo
compartirse ambas representaciones estructurales, sino concatenarse de manera tal
que puedan generarse sistemas autopoietico de redes de conocimientos. Bajo esta
concatenación, las redes de conocimientos se ensamblan mediante vínculos que
relacionan transdisciplinariamente cada una de las estructuras conceptuales y el
enlace admite toda posibilidad para establecer la vinculación.

3. Descripción de la experiencia a sistematizar: Comprender la GC, pasa por entender
también la naturaleza del mismo, considerando las dos dimensiones de la creación de
conocimiento: la dimensión epistemológica y la dimensión ontológica. Esta acción
organizativa administra a los conocimientos como activos intangibles, los cuales generan
valor para una organización.
La mayoría de estos intangibles tienen que ver con procesos relacionados de una u otra
forma con la captación, la estructuración y la transmisión de conocimiento. Por lo tanto, la
gestión de conocimientos tiene en el aprendizaje organizacional su principal herramienta.
La exigencia de vincular la universidad con la sociedad productiva, pasa por la creación de
redes de conocimientos como vasos comunicantes de la generación de conocimientos y
las transferencias de éstos como proceso transdisciplinares que difumina las barreras
artificiosas a los cotos parcelados de saberes.
Propósitos de la Sistematización:
Objetivo General: Valorar la vinculación universidad-sociedad
productiva a través de las redes de conocimientos, en los procesos de
desarrollos de nuevos conocimientos e innovar para crearlos,
obtenerlos y transferirlos conforme a sus proyectos estratégicos
Título del Proyecto:
“GESTIONAR EL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD POSTMODERNA DESDE LAS REDES
DE CONOCIMIENTO. UN CONSTRUCTO COMPLEJO”

4. Objetivos Específicos:
1.- Efectuar la sistematización de las experiencias acerca de la Gestión del Conocimiento
desde la redes de conocimiento en la Universidad Postmoderna.
2.- Fomentar una actitud analítica, crítica y demostrativa de los resultados y procesos de
la sistematización de la experiencia en los procesos inherentes a la propuesta.
Sistematización Capitular del Ensayo.
La reconstrucción de las experiencias la vamos realizar a partir de las actividades
planteadas en cada capítulo, de acuerdo al desarrollo de la propuesta de ensayo.
La motivación de organizar estas experiencias vivenciales en un proceso agógico, es
exponer en su conjunto las reflexiones de los integrantes del grupo Dédalo, para una
mejor comprensión acerca de los conocimientos que se impartieron, a lo largo de todo el
trabajo de campo realizado individual y conjuntamente. Lo que indujo a apropiarse de los
conocimientos partiendo del saber hacer.
En particular, hay que destacar que dichas acciones reforzaron el intercambio de prácticas
y del trabajo cooperativo.
Para ello las dispondremos en seis ejes denominados “Capitulo”.
No obstante, antes de mencionar las actividades desarrolladas en
cada capítulo es importante referenciar ciertas actividades iniciales
a objeto de evitar reproducciones.

5. Desde el inicio del curso hasta el 27 de mayo de 2013:
1. Conformación del equipo de trabajo a través de una consulta.
2. En discusión grupal -a través de una llamada en conferencia por Skype- se seleccionó a
Wilfredo Silva como Coordinador y a Lucindo Mora como Relator del equipo para el
proyecto de grado.

6. Del 27 de mayo al 10 de junio de 2013
1. Selección del tipo de Artículo Científico a Realizar.
2. Reunión –por Hangout- con el Prof. Ronald
Ordoñez para dilucidar aspectos relacionados con
el proyecto de grado y el tipo de investigación.
.
3. En discusiones grupales –por Hangout- y en las participaciones en el foro Discusión
sobre la Modalidad de Artículo Científico a Realizar, se tomó la decisión de elaborar un
Ensayo Científico como proyecto de grado.
.

10. • En el mes de Junio, se determinaron los objetivos del trabajo a desarrollar de acuerdo a la
experiencia del grupo.
• Se realizo una investigación sobre las diferentes bibliografías que se encontraban a nuestro
alcance, de las cuales seleccionamos de acuerdo al ámbito de nuestro tema la lectura y análisis
de las siguientes:
• Casas, R. La formación de redes de conocimientos.
• Carrasco, J. De la sociedad de la información
a la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
• Levy, P. La cultura de la sociedad digital.
• A través de un HangOut, se realizo una disertación donde cada participante presento el resultado
de su investigación.
• Durante la disertación se mencionaron temas como:
• El incremento significativo de informaciones y formas de comunicarse influenciado por el
desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC’s).
• La generación de un nuevo recurso conocido como “El Conocimiento”.
• Las consecuencias que ha generado la globalización y la importancia del papel de la Universidad
en la postmodernidad.
• Posteriormente se realizo un proceso reflexivo grupal el cual permitió generar
conocimientos sólidos donde acordamos que las organizaciones, entre ellas
las Universidades, son el principal responsable para generar y transmitir el
conocimiento, por esta razón, debemos repensar su relación con la sociedad,
así como la estructura operativa utilizada para promover la investigación
científica y la innovación de los procesos inherentes a sus obligaciones.

11. • En el mes de junio se iniciaron las actividades relacionadas con la elaboración del artículo
científico. En un primer dialogo -a través del Google Hangout- el grupo disertó sobre la
problemática que existe en la sociedad actual ante la devenida de la era de la información y las
tecnologías de la información y comunicación, las cuales han introducido cambios profundos en
los modelos paradigmáticos conocidos hasta el presente. Tomado en cuenta la importancia que
juega la información para la obtención de nuevos conocimientos, preocupa desde nuestro punto
de vista que la misma se presente de manera diversa y compleja.
• En base a la experiencia de cada integrante del equipo se distribuyeron temas y se procuró
suficiente tiempo para la realización de una revisión documental, lo que permitiría determinar la
existencia de suficientes elementos para abordar la problemática planteada, particularmente,
desde un constructo complejo.
• En discusión posterior se planteó el papel que debe jugar la universidad en la postmodernidad
tomando en cuenta los cambios que se están suscitando en la sociedad, específicamente en el
área del aprendizaje organizacional. En este caso, se plateó que la universidad debe tomar en
cuenta procesos sistemáticos que le permitan adaptarse a dichos cambios. Lo que la llevaría a
mantener sujeciones con la sociedad productiva, implicando que ésta transfigure a un nuevo
modelo de universidad.
• En una nueva discusión se planteó la necesidad de que la universidad
gestione el conocimiento, tomando en cuenta la evolución epistémica del
mismo y su vínculo ante los nuevos espacios tecnológicos, dando paso a
los nuevos modelos del saber. Lo que llevaría a plantear la creación de un
nuevo enfoque organizacional que modele la formación de las relaciones
humanas y del conocimiento, este nuevo enfoque se denomina la
Sociedad del Conocimiento.

12. • En otra discusión se tomó la decisión de presentar en el foro Trabajo de Campo nuestro artículo
científico titulado "Gestionar el Conocimiento en la Universidad Postmoderna desde las Redes de
Conocimiento. Un Contructo Complejo”. Se determinó la estructura que debía tener mismo
(capítulos), cómo se abordarían los deferentes incisos del proyecto y se realizó una selección de
la bibliografía pertinente al tema. Se acordó que cada integrante en base a la investigación
documental enviara al coordinador del grupo lo relativo al tema que le correspondía, este llevaría
a cabo un arbitraje creando el feedback correspondiente. El coordinador sería el responsable de
realizar el compendio del material, cada integrante debía revisar el progreso del artículo científico
en un documento de Google Docs.
• En el caso del Conocimiento y gestión en la sociedad del conocimiento, inciso en el cuál me
correspondió profundizar, se presentó la importancia fundamental de la información en los
procesos cognitivos y la importancia de comprender la Gestión del Conocimiento considerando
las dos dimensiones de su creación: la epistemológica y ontológica.
• En discusiones sincrónicas se presentó para la consideración y sugerencias del grupo el desarrollo
del tema, las correcciones se realizaban directamente en el documento de Google Docs.
• Las discusiones sincrónicas grupales (Google Hangout) y la construcción del documento (Google
Docs) herramientas de uso constante permitió establecer los acuerdos y facilitar el proceso de
arbitraje para elaboración definitiva del artículo científico.

13. • La organización y el trabajo de campo se inició de manera discrecional, durante el mes de junio
en adelante, dando márgenes de espacio y tiempo para discutir una propuesta aproximada al
campo experiencial del grupo.
• Considerando la evolución de los epistemes y su connotada divulgación que han transformado los
enfoques organizacionales, no solo en su concepción de los saberes sino en el manejo de los
datos, informaciones y conocimientos como recursos, transformarlos y transferirlos con el objeto
de innovar a través de nuevos conocimientos. Realizamos una indagación documentada que
permitió confrontar la realidad y abordar la problemática desde la complejidad, para generar
múltiples relaciones entre sus ambientes.
• Para ello especulamos acerca de las disrupciones de la universidad en la Postmodernidad y
ubicuamente dentro del contexto social. Evitando anteponer cualquier discursiva antes de asumir
la realidad que nos impele a vincular la universidad con la sociedad productiva, en la búsqueda de
respuesta emergentes que cambien la estructura de la sociedad, fomentando nuevas resolutivas
societales y económicas para transmutarla en una nueva modélica.
• Se presentó en el foro Trabajo de Campo, intitulado " Gestionar el Conocimiento en la
Universidad Postmoderna desde las Redes de Conocimiento. Un Contructo Complejo”. Proyecto
de acuerdo a las normas de autor de la CIU como ensayo.

14. • En este punto de la sistematización, se recogió los saberes acerca de cómo gestionar la
incertidumbre considerándola como un estado agregado y no deliberado de la realidad. Para ello
se derivaron aproximaciones que ayudaron a convertirlos en saberes compartibles mediante un
proceso reflexivo que culminó con escenarios planteados susceptibles de ser gestionados.
• Se consideró que las estructuras organizacionales de la Universidad y la Sociedad Productiva, ante
la eventualidad de ser impelidas por la ulterioridad, debido al comportamiento y cultura
organizacional signados por su entorno. Pueden sin embargo disminuir estas imprecisiones,
planteándose escenarios prospectivos y canales que propalen las transferencias de los saberes
como lo son las redes de conocimientos.
• Se discutieron en directo y diferidos con diversos recursos los capítulos integrantes del ensayo,
así como también se realizaron actividades de arbitrajes de forma y fondo de acuerdo a los
lineamientos concebidos en la constitución del ensayo.

15. • En la determinación de las incidencias de la gestión del conocimiento como ámbito educativo en
la sociedad del conocimiento, recurrimos a Pourtois (2006, p 29), que nos habla de la
complejidad de la sociedad postmoderna, la cual opera bajo inclinación altamente organizacional,
hacia estructuras horizontales y nuevas coordenadas, basándose en una ética comunicativa y
dialógica.
• Igualmente, se desprende que actualmente las organizaciones son vistas como sistemas de
comunicación y redes de información, donde se producen alianzas, se suman recursos y se
completan acciones que permiten su permanencia en el tiempo.
• En ese aspecto, discutimos los aspectos relevantes que implican a la universidad, como unidad
que gestiona esta realidad sistémica, abierta y compleja. Se desprende que la universidad
produce y gestiona el conocimiento en base a dos planos concretos: la globalización y las TIC's
(Tecnologías de Información y Comunicación), y en el plano ontoepistemico, en base a la
postmodernidad.
• De esta forma, podemos clasificar a la universidad como una organización
social, por lo que estos factores inherentes a estos hechos
postmodernistas también le afectan. Inferimos que por lo tanto es un
sistema abierto, autopoetico, socialmente activo e interconectado con su
entorno, a través de la gestión del conocimiento y de las redes de
conocimiento.

16. • En cuanto a la gestión del conocimiento, exploramos sus tres funciones: en la zona de saberes, la
zona de formación y en la zona de Instrucción.
• En cuanto a las redes de conocimiento, indagamos acerca de las tres funciones principales de la
universidad: desarrollar nuevos conocimientos, innovar conocimientos, y crear nuevos modelos
de enseñanza, como marco de las características que le permiten la gestión del conocimiento.
• También, nos pareció importante levantar información acerca de la implicación que tiene la
universidad en la formación de redes, profesionales, de difusión y transmisión (tanto de
conocimientos como de innovaciones), de información y comunicación y heterogéneas, y como
intervienen estas redes en la autonomía y autogestión de la universidad.

17. • Para abordar este complejo e interesante punto, se procedió
a realizar consultas de material bibliográfico, documentos
digitales publicados en la web y disertaciones grupales, con
el objetivo de caracterizar las dimensiones teóricas
(educativa, empresarial y social) de la vinculación
Universidad – Sector Productivo y generar un enfoque propio
visto desde la complejidad.
• Igualmente se reconoció que la estrategia cooperativa es fundamental para
reorientar las actividades académicas, científicas, económicas, sociales y
culturales, tanto a nivel nacional como internacional, donde obviamente la
universidad y el sector productivo juegan un papel relevante, la primera
debido a su papel rector en los procesos de producción, preservación y
transferencia de conocimientos significativos para la sociedad, a partir de
actividades docentes, de investigación y de extensión, mientras que el
segundo ofrece importantes escenarios de oportunidades para el aprendizaje,
la producción y aplicación del conocimiento.
• Para desarrollar el enfoque y precisar los contenidos del Informe, se llevó a cabo una serie de
disertaciones grupales a través de videoconferencias en Hangouts, además de consultas diversas
vía Skype y por correo electrónico.
• A raíz de las actividades descritas, se consideró que, como factores relevantes que justifican la
integración, prevalecen los vertiginosos avances tecnológicos y la necesidad de dar rápidas
respuestas a los problemas más urgentes que confrontan tanto las universidades, como el sector
productivo e incluso, el sector social, producto de un mundo cada vez más global, signado por
constantes cambios.

18. • La pregunta generada a partir de allí fue, cuáles serían las condiciones para que las instituciones
de educación universitaria y las empresas se ayuden mutuamente en el logro de sus propósitos;
cómo lograr una integración organizacional inteligente, teniendo como base la producción de
conocimientos consolidados en la investigación científica, sustentados por las Redes de
Conocimientos y haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Otro aspecto surgido en las disertaciones fue, cómo vincular propósitos tan disímiles como son
los del sector académico, cuya finalidad es esencialmente social y de largo plazo, con los del
sector empresarial, orientados al beneficio económico y a corto plazo.
• Como resultado de todo un proceso de consultas, disertación y confrontación de opiniones, en
vivo y en diferido, se definió un conjunto de términos importantes para una eficaz integración
academia-empresa, a saber:
• Producción de conocimientos consolidados en la investigación científica, por medio de
redes de conocimientos, haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación
• Profundizar el ritmo de la generación de conocimiento a través de las redes, con el
propósito de acrecentar la relación del sector productivo con la universidad sobre esta base,
por cuanto la presteza con que estos conocimientos se generan y a la rapidez con que se
trasmiten, consecuentemente inciden en el progreso y evolución de la sociedad
postmoderna.
• Asegurar un eficiente y efectivo proceso de evaluación, que
conduzca a mantener de manera sistemática y coherente la lógica
de las relaciones inter-organizacionales, con el objetivo de que las
organizaciones asociadas, alcancen la capacidad competitiva
necesaria para poder intervenir en todos los procesos de la
mundialización.

19. • Sentar las bases del conocimiento a generar y un estatuto epistemológico fundamentado
en objetos de estudio, problemas centrales, métodos, técnicas, marco conceptual y de
redes científicas que las reconozca como disciplina.
• Procurar un manejo adecuado de la información y comunicación digital, que permita
producir resultados y procesos a partir de los cuales se generen más conocimientos.
• Asimismo, con el apoyo colaborativo del compañero de Equipo Wilfredo Silva, se identificaron
como ventajas o beneficios que obtendría la universidad, en contraprestación al significativo
esfuerzo que le correspondería aportar al proceso integrador, entre otros, los siguientes:
• Garantía de trabajo y aprendizaje en el seno de organismos y equipos como vías de
potenciar metas y alcanzar un mayor nivel de autonomía y capacidad de gestión.
• Transformación, innovación y cambio con actitud hacia la búsqueda de nuevas ideas, como
sustentación de la investigación y desarrollo tecnológico.
• Posibilidad de compartir información e ideas, mediante una gestión comunicacional abierta,
flexible y continuada.
• Mayores posibilidades de generación de conocimientos con un alto valor agregado y valor
social.
• Se realizó una investigación vía web respecto a modalidades de integración y niveles de
factibilidad para su implementación, considerándose como altamente factibles las siguientes:
• Programas Universitarios de Enlace con la Industria.
• Instancias Universitarias de Transferencia de Tecnología.
• Empresas Universitarias Comercializadoras de Tecnología.
• Centros de Innovación Tecnológica.

20. • Finalmente se disertó sobre cómo concurren las redes de investigación-conocimiento en la
estructura universitaria, coincidiendo en que las mismas mejoran la calidad del trabajo
académico y científico, al optimizar la gestión del conocimiento, creando y fortaleciendo la
cooperación y el aprovechamiento de recursos, además de que posibilita el libre flujo de la
información, para el enriquecimiento intelectual y el mejoramiento de su entorno, fines
esenciales de la universidad.
• En cuanto a los beneficios que la vinculación de las redes de investigación-conocimiento aportan
a la empresa, se consideró que la interacción profesional en red, promueve la construcción de
conocimiento significativo para el sector productivo, por medio de un proceso de innovación que
se lleva a cabo de acuerdo con las condiciones y significados de la actividad específica de cada
empresa en cuestión, donde compartir los resultados obtenidos estimula la creación de más
conocimiento que redundaría en mayor beneficio para la propia empresa.
• Finalmente, respecto a este ámbito de la investigación, se estima que la transición desde una
economía de productos a una economía de conocimientos, será consecuencia natural de una
cada vez mayor actividad vinculada entre la universidad y el sector productivo en la sociedad del
conocimiento, principalmente mediante la vinculación informal entre empresas e investigadores
y docentes universitarios, lo cual tiene una importancia mayor que las propias conexiones
formales, sobre la base de una gestión del conocimiento en siete fases esenciales: concebir,
crear, interpretar, organizar, dirigir, transmitir y revisar.

21. • En esta experiencia nos involucramos como equipo, en un trabajo colaborativo para organizar
habilidades y competencias en aproximarnos a comprender la realidad compleja de la gestión del
conocimiento en las organizaciones. Siendo que la universidad es una organización, es evidente
que la creación de redes de conocimiento, acompasadas de una gestión del conocimiento guiada
por modelos que permitan preveer y adelantarse a los acontecimientos de incertumbre que le
acontecen, le permitirá garantizar su continuidad en el tiempo. En este trabajo nos hemos
esforzado en indicar precisamente todos estos incisos y detalles pormenorizados a que nos ha
guiado esta indagación documental, donde nuestra principal ganancia ha sido el correcto manejo
de las estrategias que permiten cocrear un trabajo de investigación científica en el modelo de
ensayo para artículo científico. Igualmente, hemos abordado las causas y consecuencias que
afectan a una institución educativa en la postmodernidad, y hemos construido conocimiento que
seguramente podrá ser útil a cualquier organización universitaria que bien atienda a nuestro
llamado reflexivo.