Cortometraje la estatuilla de la muerte

CIEPI Elaboración de reactivos1
Patricia FrolaPatricia Frola Instructora
Centro de Investigación Educativa y Profesionalización Institucional
Elaboración de reactivos paraElaboración de reactivos para
pruebas objetivaspruebas objetivas

Presentación y encuadre
 Bienvenida y saludo
 Presentación de participantes
 Descripción de los materiales
– Manual del participante
– Programa de trabajo
– Insumos
 Expectativas de los participantes
 Formación de equipos
Actividades
1. Un Canevá para presentarnos 2. Formemos el equipo
3. tus expectativas, mis expectativas

Un Canevá para presentarnos
Me llamo________ me dedico a _________,
lo que me gusta hacer en mi tiempo libre
es_________ y el libro que me gustaría
recomendarles es____________________.

Mis expectativas
 Lo que espero de este taller es:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Formando el equipo
 Formemos equipos de 5 elementos
Asignar:
 Un nombre al equipo
 Un coordinador
 Un “note taker”
 Un vocero

El examen “sorpresa”
 Piensa en un seudónimo para tí y
 Responde las preguntas del examen
diagnóstico (anexo 1) que se encuentra en
la página 69 de tu manual.
 Cuentas con 15 minutos.

Elaboración de
reactivos
para pruebas
objetivas
1. El proceso
evaluativo
2. Los
Instrumentos de
medición
3. Metodología
4. Elaboración y
validación
de reactivos

Tema I. El proceso evaluativo.
Evaluación
Evaluación del aprendizaje
Medición
Calificación
1.1. Proceso evaluativo
Representación del proceso y sus fases
Tipos de evaluación
Funciones de la evaluación
Vinculación evaluación / objetivos curriculares
Tema II. Tipos de instrumentos de medición
Pruebas de respuesta estructurada
Características y ejemplos
Ventajas y desventajas de su uso
2.3 Atributos de los instrumentos de evaluación
Validez
Confiabilidad
Objetividad
2.4 Estándares de calidad
Utilidad, exactitud, equidad, factibilidad
Tema III. Metodología para la elaboración de
reactivos
Reactivo de opción múltiple
Características
Tipos y formatos
3.2 El sustento metodológico de los
reactivos de opción múltiple
Propósito de la prueba y correspondencia
curricular
Perfil de referencia
Nivel cognoscitivo (taxonomía)
Tabla de especificaciones
Lineamientos para la elaboración
Tema IV. Elaboración y validación de
reactivos
Prácticas de elaboración
Prácticas de validación colegiada

Objetivo General del taller
 Proporcionar información que permita a los
participantes enriquecer y reorientar sus prácticas
evaluativas relacionadas con la elaboración de
reactivos para pruebas objetivas, a partir de
elementos conceptuales, metodológicos y
lineamientos estandarizados.

Elaboración de reactivos para
pruebas objetivas
II. Tipos de
instrumentos de
medición
III. Metodología para la
elaboración de reactivos
IV. Elaboración y
validación de reactivos
- De respuesta
estructurada
- De respuesta no
estructurada
- Validez,
confiabilidad y
objetividad
- Estándares de
calidad
- Medición
- Calificación
- Evaluación
del aprendizaje
de las
competen
-cias
I. El Proceso evaluativo
Conceptos y
fundamentación
- El proceso y sus
fases
- Tipos
- Funciones
- Vinculación
curricula/planeació
n/ evaluación
- Reactivo de
opción múltiple
- Tipos y formatos
-Propósito de la
prueba
-Perfil referencial
- Nivel
Cognoscitivo
- Tabla de
especificaciones
-Lineamientos
-Validación
- Estudio
psicométrico
* Producción de
reactivos
- retroalimentación
colegiada
-validación a priori

Tema I. El proceso evaluativo,
conceptos y fundamentación
 ¿Qué es evaluación?
El proceso psicológico superior, inherente al ser
humano, se relaciona con la capacidad de juicio
que toda persona desarrolla a lo largo de su vida
y le permite sobrevivir y resolver necesidades.

Evaluación
 .
2. Formular
1. Obtener 3. Tomar
Información
Juicios Decisiones
Proceso
Fig. 2 El proceso genérico de evaluación [1]
[1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC

Evaluación educativa
 Proceso para obtener información sobre
cualquier componente del sistema educativo, emitir juicios
de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de
decisiones que lleven a la mejora .
 Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y
cooperativa.
 Componentes:
– la planta física, el proceso administrativo,
– la gestión directiva, el proceso de titulación,
– rendimiento escolar estatal, municipal o nacional .

Evaluación del aprendizaje
(en canevá)
Proceso ______, ________, ________, _________,
Que recaba_______ para emitir______, con
base en el logro de los _____________
curriculares, que permita la __________ de
____________ educativas tales como:
 _____________
 _____________
 Acreditación
 Programas remediales

Medición
 Medir es recabar información y ordenarla a partir de
sus características cuantitativas o numéricas, es
asignar un numeral a partir de su comparación con
una unidad o escala previamente definida o
convenida. [1]
[1] Santibáñez, R. J. (2001) Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Trillas. México

Calificación
 Es el procedimiento para
establecer una
correspondencia entre la
escala numérica y rangos
o categorías cualitativas,
 por ejm. Muy bien = 100 y
90; Bien =70 y 80; Regular =
60; No aprobado= 50


USO DE LA
INFORMACIÓN
RESULTANTE
Diseño
del
INSTRUMENTO
PLANEACION
APLICACION
RESULTADOS
Calibración de los
reactivos
Estudio de la versión
utilizada
PUNTUACIÓN
PREPARACIÓN
estudio
psicométrico
2 4
567
Fases del proceso
evaluativo
1 3

Instrumentos de
evaluación se
pueden clasificar
Por su función
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Inicial
Intermedia
Final
Por la interpretación
de sus resultados
Por su
temporalidad
Con referencia a
la norma
Con referencia al
criterio

Vinculación
contenidos-planeación-evaluación
 Asegurar que existe concordancia
metodológica entre la currícula, la
planeación, lo que se realiza en clase, los
materiales, y el instrumento de evaluación.

Tema II. Los instrumentos de evaluación
 Son herramientas que se
diseñan para medir o
valorar atributos
identificados en un
contexto determinado.
– Un cuestionario, una
encuesta, una prueba, una
escala , un inventario, lista de
verificación.
 Atributos
– Validez
– Confiabilidad
– Objetividad
 Estándares de calidad
– Utilidad
– Equidad
– Factibilidad
– Exactitud
– Reactivos como ejemplos y
contraejemplos de los
principios

Los atributos de un instrumento
 Validez
 Confiabilidad
 Objetividad
 Que mida lo que
pretende, para lo que
fue diseñado
 Que al replicar el
instrumento se
encuentren resultados
estables
 Que esté libre de
sesgos emotivos del
evaluador
Definir en cada equipo V-C-O
Analicemos la actividad el examen Dx
con base en estos principios

Los estándares de calidad
 Utilidad
 Factibilidad
 Equidad
 Exactitud
Debe
 Servir para una mejora
continua
 Ser viable, ejecutable
 Ofrecer condiciones
equitativas para el acceso al
instrumento a todos los
evaluados
 Ofrecer resultados lo más
exactos y precisos posible,
al seguir una metodología
adecuada

Qué es una Prueba Objetiva
Instrumento de evaluación
cerrado conformado por:
 Reactivos de opción
múltiple cuya respuesta
correcta es única
 Con distractores que deben
ser plausibles pero
incorrectos
 Permite hacer
comparaciones entre
grupos y son susceptibles de
tratamiento estadístico
 Exploran una muestra
representativa del
aprendizaje logrado por el
estudiante
 Pueden aplicarse a gran
escala
 Cumplen con reglas de
diseño y calificación
estandarizadas
 Se realizan con base en los
estándares de calidad
 Proporcionan información
relevante sobre el nivel de
aprendizaje conceptual del
programa;
 Sus resultados deben
apoyar la toma de
decisiones educativas

Pruebas objetivas
 Ventajas  Desventajas

Tema III. Metodología para la
elaboración de reactivos
El paso a paso para
elaborar reactivos de
opción múltiple

Para elaborar reactivos debes saber:
 El reactivo de opción múltiple
– Tipos
– Formatos
– Lineamientos para su elaboración
 El sustento de los reactivos
– Taxonomía cognoscitiva
– Correspondencia curricular
 Perfil de referencia (PR)
 Tabla de especificaciones
 Validación del reactivo
– Por pares, academia o colegiado
– Estudio piloto
– Estudio cuantitativo a posteriori

¿Cómo se construye una prueba
objetiva?
Etapas
principales
Diseño
Propósito, población,
Características técnicas,
Perfil de referencial,
Tabla de especificaciones
Elaboración de reactivos
taxonomía indicada
Lineamientos
tipos y formatos
Validación
Revisión Técnica
Validación de expertos,
Piloteo
análisis psicométrico,
Pasa a banco de reactivos

El examen de ladrillos I
Actividad didáctica
 Fila A
1. Escribe Qué es un ladrillo _______________________
 Fila B
1. ¿Cuál es la función de un ladrillo?_________________
 Fila C
1. Describe brevemente la etapas de fabricación de un ladrillo
______________________________________
 Fila D
1. Explica brevemente el proceso de comercialización del ladrillo
en México desde un enfoque economía dependiente
______________________________________________

El reactivo de opción múltiple
( ROM)
 ¿Qué es?
Es un planteamiento que puede
presentarse en forma de
pregunta o de afirmación, a la
cual el examinado debe
elegir de entre 4 o 5 opciones,
únicamente la correcta, sin
oportunidad de escribir o
expresar más allá.
 .

Componentes de un reactivo
 la instrucción
 la base
 las opciones
Elige la opción que completa correctamente
la siguiente afirmación:
a. Común a los seres vivos
b. Inherente al ser humano
c. Inherente a procesos biológicos
d. inherente a la conciencia social
La evaluación como proceso
psicológico superior es:

Tipos y formatos del reactivo de
opción múltiple
 Tipos
– Reactivo simple
– Multireactivo
 Formatos
– Respuesta directa y canevá
– Ordenamiento
– Relación de columnas
– Opción alterna F-V
– Selección de elementos

Tipos
 El reactivo simple
 El multirreactivo

Instrucción Elije la opción que completa correctamente la afirmación.
Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir:
Opciones A. El beriberi
B. El cretinismo
C. El escorbuto
D. La esterilidad
Opción
correcta
C
Fomato Respuesta directa
Nivel
taxonómico
Conocimiento
Justificación y
fuente
La Vitamina C previene el escorbuto
Fuente: Libro de Texto Ciencias Naturales 5o. grado p. 45
Identificadores
del reactivo
Examen de Ciencias Naturales, 5o. grado 3er. Bloque.
Tema: Nutrición y salud. Subtema: las vitaminas y el organismo.
consecutivo: 76

El multirreactivo
 .
300
200
300
150
250
300
0
50
100
150
200
250
300
Año 1990 Año 1992 Año 1994 Año 1996 Año 1998 Año 2000
C1
Ingreso de Alumnos a la Esc Benito Juarez
La base o planteamiento

Reactivo dependiente 1
1. El nombre de la gráfica anterior es:
a) Histograma
b) Polígono
c) Dispersión
d) Circunferencia

2. ¿Cuál es la media de ingreso entre los años
1992 y 2000?
a) 250
b) 200
c) 150
d) 300

3. De acuerdo con los datos de la gráfica, ¿qué
afirmación es correcta? 300
a) El ingreso de alumnos en los tres últimos años
aumentó en forma directamente proporcional
b) Cada dos años aumenta el número de alumnos
que admite la escuela
c) Cada dos años disminuye el número de alumnos
que admite la escuela
d) Las variaciones en el número de alumnos que
ingresa no son directamente proporcionales

Formatos
1. Cuestionamiento directo o canevá
2. Ordenamiento y jerarquización
3. Relación de columnas
4. Selección de elementos
5. Opción alterna falso-verdadero

Respuesta directa y canevá
Elije la frase que completa correctamente la siguiente
afirmación:
1. Si un coche circula por un camino recto a velocidad
constante, la fuerza es __________________.
a) cero o continuamente cero
b) una suma que no es cero pero es constante
c) Cero, una constante, después mayor a cero y luego otra vez
cero
d) Continuamente variable

Canevá
Elija las palabras que completen correctamente
el siguiente enunciado.
1. Claire is _____pretty ______Polly
a) as -- as
b) the same -- as
c) same -- as
d) as -- same

Jerarquización u ordenamiento
Elige la combinación que representa correctamente la secuencia
cronológica de hechos históricos
2. La secuencia en la que suceden cronológicamente los
acontecimientos de la vida política de Benito Juárez es
1 Derrocó a Santa Ana
2 Se convirtió en gobernador de Oaxaca.
3 Fue desterrado a Cuba y Nueva Orleáns.
4 Contribuyó a la caída de Maximiliano.
a) 2,3,1,4
b) 1,2,4,3
c) 3,4,2,1
d) 4,1,3,2

Jerarquización
Instrucciones: Elija la opción que combine correctamente los siguientes elementos
de la lista.
1. Ordene, los niveles de aprendizaje propuestos por B. Bloom en el dominio
cognoscitivo, empezando por el más elemental.
1. Comprensión
2. Evaluación
3. Aplicación
4. Análisis
5. Conocimiento
6. Síntesis
Opciones:
a) 2 - 6 - 4 - 3 - 1 -5
b) 6 - 2 - 4 - 5 - 3 -2
c) 5 - 1 - 3 - 4 - 2 -6
d) 2 - 1- 3 - 4 - 6 - 5

Relación de columnas
Autores
1. Shakespeare
2. Chaucer
3. Orwell
4. Hardy
5. Huxley
Obras
A. 1984
B. Jude, the obscure
C. Crome Yellow
D. Hamlet
E. The Canterbury Tales
Opciones
1- D, 2-A, 3- B, 4-C, 5-E
1- B, 2-A, 3- D, 4-C, 5-E
1- E, 2-A, 3- B, 4-C, 5-D
1- E, 2-A, 3- D, 4-C, 5-B
I. Señala la opción que represente correctamente la relación entre cada autor
con su obra

I. Señala la opción que represente correctamente la relación entre
cada exponente con su teoría.
Exponentes
1. Smirnov
2. Watson
3. Adler
4. Wundt
5. Thorndike
Aportaciones
A. Precursor del conductismo
B. Perteneciente a la escuela psicoanalítica.
C. Exponente de la corriente reflexológica.
D. Especialista en psicología del aprendizaje.
E. Creador del primer laboratorio de
psicología.
F. Creador de la escala de autorrealización
Opciones
a). 1-C, 2-A, 4-E, 5-D, 3-B
b). 1-C, 2-A, 4-E, 3- F, 5-B
c)., 4-D, 3-E, 5-B, 1-A, 2-C
d). 4-D, 3-F, 5-B, 1-C, 2-A

Opción alterna falso - verdadero
La Odisea es una epopeya
F ( ) V ( )
La toma de la Bastilla tuvo lugar en 1790
F ( ) V ( )
Pasteur descubrió la penicilina
F ( ) V ( )

Selección de elementos
I. Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la
afirmación
Los estándares de calidad son :
1. Utilidad
2. Exactitud
3. Confiabilidad
4. Dificultad
5. Equidad
6. Factibilidad
7. Objetividad
Opciones
a) 3,4,6 y 7
b) 1,2,3 y 5
c) 1,2,5 y 6
d) 1,3, 6 y 7

Instrucción
Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la
afirmación
Base
Los estándares de calidad son :
1. Utilidad
2. Exactitud
3. Confiabilidad
4. Dificultad
5. Equidad
6. Factibilidad
7. Objetividad
Opciones
A) 3,4,6 y 7
B) 1,2,3 y 5
C) 1,2, 5 y 6
D) 1,3, 6 y 7
Opción correcta C
Nivel Taxonómico Conocimiento
Formato Selección de elementos
Justificación y referencia
C es la combinación correcta los estándares los otros elementos son atributos de los
instrumentos de evaluación, y la dificultad es un parámetro de los reactivos.
Joint Comitee for Educational Evaluation (2003) Normas de evaluación para programas proyectos y
materiales. Trillas. Mexico.
Identificadores
Examen de Evaluación Educativa. Diplomado en Evaluación. Área: Evaluación del Aprendizaje Subárea :
Instrumentos de evaluación objetiva Tema: estándares de calidad. consecutivo: 27
El acta de nacimiento de un reactivo

Lineamientos para elaborar reactivos
 Del contenido
 De la base
 De las opciones

El sustento metodológico del examen
Diseño
• El propósito del examen (preguntas)
• Definir el perfil de referencia PR
• Contenidos del bloque curricular (objeto de medida)
• Contenidos representativos, sustanciales, básicos, suficientes
• Definición operacional de sus elementos
• Asignar niveles taxonómicos
• Definir manifestaciones operacionales de los conocimientos
• Validar el PR (ver formato)
• Estructura del examen
• Extensión, formas de calificación, organización lógica de
componentes temáticos
• Plan de verificación de los reactivos
• Por el colegiado, verificación a priori
• Estudio cuantitativo

Taxonomía de los objetivosTaxonomía de los objetivos
educacionaleseducacionales
Cognitivo
Afectivo
Psicomotriz
Examen objetivo
((Benjamín S.Bloom, J. Thomas
Hasting and George F. Madaus ))

taxonomía cognoscitiva
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
simple
complejo
im
plicación
Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

Conocimiento
 Supone la evocación o
recuerdo de información
concreta
 Conocimientos generales
 El enunciar o listar
métodos, procesos,
estructuras y modelos
 recuerdo y la memoria.
 Ejemplos
1. Identificación de fechas
históricas
2. Definición de conceptos
3. Términos de diferentes
disciplinas
4. Convenciones
5. Clasificaciones
6. Enunciar o enlistar los
diferentes pasos de un
proceso

 ¿Qué enunciado define el término de...?
 Observa la siguiente imagen e identifica...
 ¿En qué año se descubrió...?
 ¿Cuál es la fórmula de...?
 ¿Cuáles son las características de...?
 ¿Qué enunciado expresa el principio de...?
 ¿Cuál es el objeto de estudio de…?
 ¿Cuál es el principio de…?
 ¿Cómo se define el concepto de…?
 ¿Cuál es la clasificación de…?
Reactivos tipo

Comprensión
 Nivel primario del
entendimiento,
 El individuo descifra,
traduce, decodifica
 puede utilizar el material
para devolver una
respuesta sin conocer sus
implicaciones totales.
Ejemplos
 Ejemplificación las relaciones
que guardan entre sí los
elementos .
 Comprensión de las relaciones
de jerarquía de los elementos
de un grupo
 Comprensión de un caso
específico con procedimientos
generales.
 Comprensión de casos
diferentes con procedimientos
particulares.
 Explicar los elementos de una
imagen
 El significado de palabras en
otro idioma

Reactivos tipo
 ¿Qué significa la palabra...?
 ¿Por qué se debe implementar el orden de pasos del
procedimiento...?
 ¿Cuándo se debe utilizar la fórmula...?
 ¿Por qué los metales se encuentran en la clasificación
de.....?
 ¿Cuál fue la trascendencia de…?
 ¿Qué relevancia tiene…?
 ¿Qué entiendes por…?
 ¿Qué fenómenos puede propiciar la…?

Aplicación
 el estudiante debe hacer
abstracciones de
situaciones particulares,
concretas, en forma de
 Ideas generales
 reglas,
 procedimientos,
 métodos
 generalizados, principios y
teorías,
que deben ser aplicadas
Ejemplos
A partir de descripción de
casos o planteamientos:
 La aplicación de diferentes
procedimientos en la
realización de algo
 El reconocimiento de
excepciones en la
aplicación de un
procedimiento

Análisis
 Descomponer un evento o
fenómeno en sus elementos
a fin de determinar el
orden, la jerarquía y las
relaciones entre ellas
 Es un proceso superior pues
implica la combinación de
atención, la retención, la
observación y la
comprensión entre otras.
Ejemplos
 Clasificar los elementos
incluidos en un caso, o
problema
 Determinar las relaciones
que presentan los elementos
involucrados en la aparición
de fenómenos o hechos
 Organizar los principios que
orientan el análisis de los
problemas, casos o
situaciones

Síntesis
 Proceso cognitivo superior
producto de la combinación
de procesos y habilidades
básicas para lograr juntar las
partes o elementos para
constituir un todo.
 Implica el proceso de trabajar
con piezas,
 Formar un todo a partir de las
partes de un modelo o
estructura no evidente hasta
entonces.
Ejemplos
 Producir un plan de acción en la
solución de un problema
 Deducir un conjunto de
relaciones abstractas

Evaluación
 Emisión de juicios de valor
acerca del material para
determinados propósitos
 Tales juicios pueden ser
cualitativos o cuantitativos
respecto del grado en que
el material y los métodos
mencionados satisfacen
criterios
 Utilización de pautas de
apreciación, los criterios
para evaluar previamente
determinados por los que
diseñan la prueba
Ejemplos
 Producir un plan de acción
en la solución de un
problema
 Deducir un conjunto de
relaciones abstractas
 El dictamen de juicios en
función de evidencia interna
 La toma de decisiones
 La solución de casos
justificando el uso de uno u
otro procedimiento

Insumos para elaborar reactivos
 Perfil de referencia PR
 Tabla de especificaciones
 Niveles taxonómicos
 Componentes programáticos /
curriculares
Reactivos

Unidad TemáticaNo. Resultado de Aprendizaje 1 2 3 4 5 6
01 01 El sustentante será capaz de identificar, al menos un histograma de frecuencias, a partir de varios tipos de
gráficos
1
Estadística 02 El sustentante será capaz de identificar un polígono de frecuencias, a partir de varios tipos de gráficos 1
Descriptiva 03 El sustentante será capaz de calcular las tres medidas de tendencia central (media, mediana y moda), a partir
de una serie de datos
3
04 El sustentante será capaz de calcular la dispersión de una muestra de datos 2
05 El sustentante será capaz de de comprobar, al menos dos hipótesis con base en una muestra estimativa 2
2 5 2 9
02 01 El sustentante será capaz de distinguir, al menos dos fenómenos determinísticos, de otros que no lo son 2 2
Fundamentos 02 El sustentante será capaz de distinguir, al menos dos los fenómenos aleatorios, de otros que no lo sean 2 2
de la Teoría 03 El sustentante será capaz de distinguir una muestra aleatoria, de otras no probabilísticas 1 1
de la
Probabilidad
04 El sustentante será capaz de resolver, al menos dos ejercicios con la técnica de conteo, para la enumeración
de puntos muestrales
2 2
05 El sustentante será capaz de distinguir cuáles son las aplicaciones para la probablidad clásica de otros tipos
que no lo sean
1 1
06 El sustentante será capaz de distinguir, al menos cuatro aplicaciones para la probabilidad frecuentista, de otros
tipos que no lo sean
1 1
7 2 9 18
03 Variable
Aleatoria
01 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos dos variables aleatorias discretas, de otras que no lo sean 2
02 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos dos variables continuas discretas, de otras que no lo sean 2
03 El sustentante será capaz de identificar, al menos dos conjuntos de variables aleatorias conjuntas, de un
conjunto de otro tipo de variables
2
6 6
04 Modelos
analíticos
01 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos tres funciones de probabilidad, entre otros tipos 1 1
aleatorios
02 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos tres funciones de densidad, entre otros tipos 1 1
discretos y
continuos
03 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos tres funciones de distribución acumulativa, entre otros tipos 1
1
04 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución uniforme exponencial 1 1
05 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución uniforme normal estándar 1
1
06 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución binomial 2 2
07 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución geométrica 2 2
08 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución de Poisson 2 2
3 4 4 22
53
Nivel Taxonómico
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Total de Resultados de Aprendizaje de la Tabla de Especificaciones.................................................
Ejemplo:

Unidad TemáticaNo. Resultado de Aprendizaje 1 2 3 4 5 6
01
02 1
03
04 2
05 2
2 5 2 9
02 01 2 2
02 2 2
03 1 1
04 2 2
05 1 1
06 1 1
7 2 9 18
03 01 2
02 2
03 2
6 6
04 01 1 1
02 1 1
03 1
1
04 1 1
05 1
1
06 2 2
07 2 2
08 2 2
3 4 4 22
Nivel Taxonómico
TABLA DE ESPECIFICACIONES

El proceso
diseño-elaboración-validación del reactivo
Fuente: Manual del participante del taller de elaboración
de reactivos del CENEVAL, A.C. 2007

Análisis cuantitativo
 utilización de dos procedimientos que
son complementarios: análisis estadístico
convencional y otro basado en el
modelo de la teoría de la respuesta al
ítem.

Ventajas
 proporciona información sobre la calidad del
reactivo y fundamenta objetivamente la
inclusión o exclusión de un reactivo en un
examen final.
 Si un reactivo no cumple con los estándares
estadísticos establecidos deberá ser sometido a
la revisión de su contenido y forma,
probablemente éste posea un error de
construcción.

Análisis teoría clásica
 Índice de dificultad. Es la proporción de alumnos que
contestaron correctamente el reactivo, puede tomar
valores de 0 a 1 y nos indica que tan fácil o difícil resultó
el reactivo en el piloteo. Su valor debe estar entre 0.20 a
0.80
 Índice de discriminación. Es la diferencia entre la
proporción de los examinados con un mayor número de
aciertos (grupo alto 27% del total) y la de los examinados
con menor rendimiento (grupo bajo 27% del total). Este
dato indica la capacidad que tiene el reactivo para
diferenciar de los alumnos que poseen el conocimiento
de los que no. Puede asumir valores de 0 a 1, sin
embargo un índice de discriminación considerado como
adecuado es aquel que es mayor o igual a .20

MatemáticasMatemáticas
17. ¿En cuál de las siguientes expresiones se dice que toma un
valor igual a infinito?
A) csc 0°
B) cot 90°
C) sen 180°
D) cos 270°
E) tan 360°
17 0.30 0.12 0.01 A 0.30 0.20 0.32 0.01 * /
Difícil B 0.13 0.18 0.13 -0.11 /
Matemáticas C 0.16 0.14 0.17 -0.04 X
D 0.08 0.16 0.04 -0.20 /
E 0.29 0.25 0.32 -0.01 X
Other 0.03 0.00 0.00 -0.18 =
ITEMAN
ALTOBISOP RC CALNR DIF IDISCBISER OPC TOTALBAJO

FísicaFísica
35. En el movimiento de un proyectil despreciando la fricción con el
aire, el único cambio de velocidad se da después de
A) 4 hrs
B) 5 hrs
C) 10 hrs
D) 15 hrs
E) 20 hrs
35 0.27 0.18 0.01 A 0.23 0.27 0.18 -0.26 /
Difícil B 0.05 0.10 0.02 -0.25 /
Física C 0.41 0.36 0.44 -0.13 X
D 0.27 0.17 0.35 0.01 * /
E 0.02 0.05 0.01 -0.18 /
Other 0.02 0.00 0.00 -0.23 =
TOTALBAJODIF IDISCBISER OPC
ITEMAN
ALTOBISOPRC CALNR

BiologíaBiología
 .
76. Característica de la partenogénesis:
A) Es un tipo de reproducción asexual.
B) Se produce por fertilización de un óvulo.
C) Se desarrolla un óvulo sin fecundar.
D) Se realiza por endogamia.
E) Es activada por el espermatozoide.
76 0.13 0.00 -0.09 A 0.55 0.43 0.66 0.04 ? X
Muy Difícil B 0.11 0.15 0.06 -0.22 /
Biología C 0.13 0.14 0.13 -0.09 * X
D 0.12 0.15 0.10 -0.16 /
E 0.05 0.07 0.03 -0.14 /
Other 0.03 0.00 0.00 -0.24 =
ITEMAN
ALTOBISOPRC CALNR

Historia UniversalHistoria Universal
90. Los países integrantes del bloque socialista formaron un
consejo de asistencia económica mutua, conocido como
90 0.14 0.07 -0.05 A 0.16 0.22 0.10 -0.29 /
Muy Difícil B 0.28 0.21 0.37 -0.05 X
Hist. Universal C 0.14 0.11 0.19 -0.05 * /
D 0.30 0.26 0.26 -0.23 =
E 0.06 0.07 0.06 -0.13 /
Other 0.06 0.00 0.00 -0.36 =
ITEMAN
ALTOBISOPRC CALNR
A) Plan Marshall.
B) Pacto de Varsovia.
C) COMECON
D) OTAN.
E) Mercomún.

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