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CEIP Madrigal y Padial. Vélez de Benaudalla
21 de abril de 2014
• Evaluación continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo.
• A través de la observación continuada de la evolución
del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas
que, en su caso, realice el alumnado.
• Los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas
LegislaciónLegislación
1. La evaluación es el motor de aprendizaje
2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje
3. El error es útil para regular el aprendizaje
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse
5. En el aula todos evalúan y regulan
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
es importante
7. La evaluación motiva si se tiene éxito
8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la
evaluación
9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
Evaluando para aprender
10 ideas de Neus San Martín
Evaluando para aprender
10 ideas de Neus San Martín
La evaluación en el PBL tiene que
centrarse más en las habilidades de
pensamiento que en los contenidos.
El ABP no busca que el alumnado
reproduzca contenidos sino que los
utilicen para pensar, decidir o crear.
La evaluación en el PBL se centra en
conocer el progreso del alumno a lo
largo del tiempo, no en comparar al
alumnado entre sí.
La evaluación en el PBL debe
aplicarse mientras se aprende, no al
final.
El docente debe informar al
alumnado al principio de como va a
evaluar, los criterios, las fechas y qué
espera que aprendan
La evaluación en el PBL debe
interesarse no solo por los efectos y
resultados, sino sobre todo los
procesos.
El alumnado debe tener la posibilidad de:
•Evaluarse a sí mismos
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y los resultados.
Deben servir de retroalimentación de
sus fortalezas y debilidades para
poder rectificar las deficiencias.
¿ Cuándo se evalúa ?¿ Cuándo se evalúa ?
¿ Quién evalúa ?¿ Quién evalúa ?
Contenidos
Destrezas
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Participación
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Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen
Habilidad para el aprendizaje independiente activo.
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–Del grupo consigo mismo
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Esto da importancia al ambiente cooperativo del
ABP.
Provee de retroalimentación de sus fortalezas y
debilidades al objeto de rectificar.
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ABP.
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– Matriz de evaluación
– La evaluación auténtica suele usarlas
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Bien
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Categorías y EscalaNivel 5:
•Respuesta excelente
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•Identifica os elementos importantes
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Evaluación en ABP

  • 1. CEIP Madrigal y Padial. Vélez de Benaudalla 21 de abril de 2014
  • 2. • Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. • A través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. • Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación. DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas LegislaciónLegislación
  • 3. 1. La evaluación es el motor de aprendizaje 2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje 3. El error es útil para regular el aprendizaje 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse 5. En el aula todos evalúan y regulan 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante 7. La evaluación motiva si se tiene éxito 8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación 9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. Evaluando para aprender 10 ideas de Neus San Martín Evaluando para aprender 10 ideas de Neus San Martín
  • 4. La evaluación en el PBL tiene que centrarse más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos. El ABP no busca que el alumnado reproduzca contenidos sino que los utilicen para pensar, decidir o crear.
  • 5. La evaluación en el PBL se centra en conocer el progreso del alumno a lo largo del tiempo, no en comparar al alumnado entre sí. La evaluación en el PBL debe aplicarse mientras se aprende, no al final.
  • 6. El docente debe informar al alumnado al principio de como va a evaluar, los criterios, las fechas y qué espera que aprendan La evaluación en el PBL debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre todo los procesos.
  • 7. El alumnado debe tener la posibilidad de: •Evaluarse a sí mismos •Evaluar a los compañeros •Evaluar al tutor •Evaluar el proceso de trabajo del grupo y los resultados. Deben servir de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades para poder rectificar las deficiencias.
  • 8. ¿ Cuándo se evalúa ?¿ Cuándo se evalúa ?
  • 9. ¿ Quién evalúa ?¿ Quién evalúa ?
  • 11. • Evaluación formativa • Autoevaluación • Coevaluación • Evaluación sumativa ¿ Cómo se evalúa ?¿ Cómo se evalúa ?
  • 12. (A lo largo del desarrollo de las actividades) –Mientras el alumnado desarrolla sus tareas el profesor debe estar supervisando la actividad: borradores, planes, fuentes de información… –Observación directa –Así aprenden que el buen trabajo no sale al primer intento y que está en perpetua revisión Evaluación formativaEvaluación formativa
  • 13. – Compromiso del alumnado consigo mismo. – Valoración de su trabajo – Comprobación de los logros – Compromiso del alumnado consigo mismo. – Valoración de su trabajo – Comprobación de los logros Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen Habilidad para el aprendizaje independiente activo. Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen Habilidad para el aprendizaje independiente activo. AutoevaluaicónAutoevaluaicón
  • 14. –Del grupo consigo mismo –Del grupo con el resto de grupos –De un componente respecto al grupo –Del grupo consigo mismo –Del grupo con el resto de grupos –De un componente respecto al grupo Esto da importancia al ambiente cooperativo del ABP. Provee de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades al objeto de rectificar. Esto da importancia al ambiente cooperativo del ABP. Provee de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades al objeto de rectificar. CoevaluaicónCoevaluaicón
  • 15. – Del producto final – De los aprendizajes, – Habilidades – Conocimientos – Del producto final – De los aprendizajes, – Habilidades – Conocimientos Proporciona bases para dar una calificación Verificar, acreditar, certificar Proporciona bases para dar una calificación Verificar, acreditar, certificar Evaluación sumativaEvaluación sumativa
  • 16. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para el proceso Para el aprendizaje Contratos didácticos Cuestionarios de coevaluación Cuestionarios de autoevaluación Observación de la clase Cuestionarios o test Producciones del alumnado Pruebas escritas y orales Observación de la clase Plantillas de observación Portfolio (blogs, wikis…)
  • 18. – Matriz de evaluación – La evaluación auténtica suele usarlas – Guía clara de lo que vamos a evaluar – Forma de evaluar objetiva – El alumnado participa en su diseño y/o conoce – Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta – Articula las gradaciones de calidad de los criterios. – Niveles de dominio – Matriz de evaluación – La evaluación auténtica suele usarlas – Guía clara de lo que vamos a evaluar – Forma de evaluar objetiva – El alumnado participa en su diseño y/o conoce – Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta – Articula las gradaciones de calidad de los criterios. – Niveles de dominio Las rúbricasLas rúbricas
  • 20. • Reflexión: – ¿ qué se espera ? • Hacer la lista – Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje, conocimientos, habilidades – Qué producción se espera, qué demostrar • Agrupar y etiquetar – Agrupar criterios – Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios – Asignar escalar valorativa • Aplicar Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 21. Criterios de calidad o éxito Escala valorativa Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 22. Escala de calificación Preparación Criterios de valoración Interés La voz Características del producto finalizado (Presentación oral) Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplos utilizados y creatividad. Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 23. Correcto (5-6) Bien (7-8) Excelente (9-10) Preparación Criterios de valoraciónInterés La Voz Escala valorativa Escala general de calificación para todos los aspectos Ejemplo: Correcto, Bien, Excelente. Podemos intoducir valoración cuantitativa Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 24. Correcto (5-6) Bien (7-8) Excelente (9-10) Preparación Rectificaciones, parece dudar. Fluida, pocos errores Dominio, no duda, no errores Interés Cuesta conseguir interés Interesa pero monótono Atención e interés La Voz Cuesta entender clara, buena vocalización Clara, vocaliza, matiza,seduce Criterios de calidad o éxito Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la escala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración en función del aspecto y escala. Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 26. Categorías y EscalaNivel 5: •Respuesta excelente •Explicaciones claras •Identifica os elementos importantes •Provee buenos ejemplos •Ofrece información más allá de lo enseñado en clase Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 27. Categorías y Escala Nivel 4: •Respuesta bastante completa •Presenta explicación del concepto •Identifica bastantes elementos importantes •Ofrece información relacionada con lo enseñado Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 28. Categorías y Escala Nivel 3: •Respuesta refleja algo de confusión •Comprensión incompleta del concepto •Identifica algunos elementos importantes •Provee información incompleta de lo discutido en clase Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 29. Categorías y Escala Nivel 2: •No logra demostrar que comprende el concepto •No aporta contestación completa •Omite elementos importantes •Hace mal uso de los términos Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 30. Categorías y Escala Nivel 1: •Explicación incompleta/no se entiende •Omite partes importantes del concepto •Presenta concepciones erróneas •Plantea incorrectamente lo planteado •Vago intento de contestar Diseño de rúbricasDiseño de rúbricas
  • 31. TIPOS DE RÚBRICAS HOLÍSTICA ANALÍTICA El producto, sin las partes Analiza cada parte del producto Proceso lento de calificación Evaluación formativa Bastante retroalimentación Pequeños errores en las partes Rápidas para calificar Evaluación sumativa Poca retroalimentación
  • 32. • rúbrica de autoevaluación • rúbrica de coevaluación • rúbrica sobre una presentación oral • rúbrica sobre trabajo escrito • Rúbricas en el CEIP Príncipe Felipe de Motril • Rúbricas en los proyectos «La Brújula del tiempo» • Modelos de rúbricas para un blog de aula Ejemplos de rúbricasEjemplos de rúbricas
  • 33. Lugares para realizar rúbricas: •Rubistar •Makeworksheets (inglés) •Rubrics4teachers (inglés) Enlaces: Tutorial de Rubistar Videotutorial de Rubistar Ayudas onlineAyudas online
  • 34. Proyectos Zoodigital Nosotros y el Agua Análisis evaluaciónAnálisis evaluación