La unidad didáctica en el paradigma constructivista

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMINARIO TALLER PROBLEMAS DIDACTICOS II
2019-3
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcarcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
RAE NO: 04
TITULO: La unidad didáctica en el paradigma constructivista
AUTOR/A: Neus Sanmartí
PALABRAS CLAVE: Unidad Didactica, aprendizaje, disciplina, ideas,
enseñanza, aprendizaje.
DESCRIPCIÓN: Libro
FUENTES: Departamento de Didáctica de la Matemática
i les Ciéncies Experimentals
Universidad Autónoma de Barcelona
CONTENIDO: El texto inicia dándonos una idea acerca de lo que es una
unidad didáctica, que la compone y a quien va dirigida.
Realizar una unidad didáctica, decidir que se va a enseñar y cómo se va a
realizar, es la actividad más importante que llevan a cabo los docentes, puesto
que a través de ella concretamos y llevamos a cabo nuestras ideas e
intenciones educativa, en las cuales no es menos importante tener en cuenta a
quien va dirigida y el impacto que podría tener en estas personas.
En estas se plasman las actividades a realizar, teniendo en cuenta los objetivos
de enseñanza - aprendizaje que se establezcan para cada sesión, teniendo en
cuenta que estos dependen de nuestra visión de la disciplina y del área sobre
la que se está realizando la unidad y del aprendizaje que se pretende conseguir
en los niños y las niñas.
Una propuesta didáctica no puede considerarse de validez universal, ya que
cada diseño debe establecerse en función de los objetivos que se establezcan
y del contexto concreto donde se desarrolle. Esto no quiere decir que deba

2. crearse una unidad didáctica diferente cada vez que desarrolle el mismo tema
con diferente población, sin embargo si es necesaria una adaptación teniendo
en cuenta las peculiaridades contextuales y de aprendizaje de la población.
Johsua y Dupin (1983) las didácticas específicas no son disciplinas que puedan
prescribir cómo enseñar, sino más bien que, al menos en la situación actual de
los conocimientos, sólo pueden pronunciarse sobre lo que no debería suceder
en el aula. Asi constituyen marcos orientadores que pueden proporcionarnos
criterios adecuados para guiar nuestra práctica.
Cada docente debe tener autonomía curricular visto desde el paradigma
constructivista en el que nos encontramos respecto a la enseñanza aprendizaje
y teniendo en cuenta lo que se necesita para el diseño de las unidades
didácticas a aplicar en clase con sus alumnos.
Cualquier material debe ser adaptado y completado para dar respuesta a las
necesidades concretas detectadas en el aula, no se puede pretender que una
unidad didáctica sirva de conocimiento universal, hay que cada población y
contexto varía dependiendo de sus intereses y sus capacidades.
Así mismo se tiene en cuenta que la enseñanza es una profesión compleja y
sus resultados dependen de muchos factores que se combinan al azar.
Así mismo en el texto se definen seis criterios base para la elaboración de una
unidad didáctica, los cuales son:
1. Criterios para la definición de finalidades/objetivos: Se tiene en
cuenta que los objetivos son los que guían la selección de contenidos y
actividades.
Los objetivos que tienen los docentes sobre lo que se considera
importante enseñar, sobre como aprenden mejor los alumnos y sobre
cómo es mejor enseñar, son denominados ideas matriz.
Las ideas matriz son pocas pero muy importantes, ya que están
presentes implícitamente en todos los diseños didácticos y permiten
definir los objetivos generales o finalidades de un determinado proceso
de enseñanza.
Se deben establecer pocos objetivos específicos y deben ser básicos.
A pesar de que no sea fácil decidir qué es lo más importante para
enseñar en una unidad didáctica, es necesario el esfuerzo de
concretarlo y así mismo darle una valoración más alta a dichas
decisiones, y así mismo establecer si son o no coherentes.

3. 2. Criterios para la selección de contenidos: Deben seleccionarse
contenidos que sean muy significativos y posibiliten la comprensión de
fenómenos y conceptos del área que se esta trabajando.
3. Criterios para organizar y secuenciar los contenidos: Se deben
seleccionar temáticas o ideas en función de los cuales organizar los
contenidos y secuenciarlos o más bien distribuirlos en el tiempo.
Para la organización puede ser útil el uso de mapas mentales,
conceptuales, tramas de contenidos o esquemas.
4. Criterios para la selección y secuenciación de actividades: Se debe
tener en cuenta que las actividades son las que psibilitan que el
estudiante acceda a los conocimentos que por si mismo no podría
alcanzar.
Los objetivos de enseñanza que se establezcan deben derivarse de as
actividades seleccionadas y no las actividades derivarse de los
objetivos.
Se debe tener en cuenta que la actividad concreta no es la que permite
aprender, si no que esto lo permite el proceso diseñado con esta
finaldad.
5. Criterios para la selección y secuenciación de actividades de
evaluación: Es importante tener en cuenta que se debe desarrollar una
evaluación, auto evaluación y coevaluación, ya que estas constituyen en
el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.
Los estudiantes evalúan la clase y las actividades tomando lo que les es
útil y desechando lo que no significa nada para ellos.
Por lo tanto se establece que enseñar, aprender y evaluar son procesos
inseparables.
Se deben hacer tres evaluaciones.
a) Evaluación inicial: Determina la situación de cada alumno
para el maestro desde el proceso enseñanza – aprendizaje
para poder adecuarlo a las necesidades detectadas en los
alumnos.
b) Evaluación intermedia: Brinda información sobre los
obstáculos que encuentran los estudiantes en su proceso
de aprendizaje para poder adoptar el diseño didáctico a los
progresos y problemas de aprendizaje observados.
c) Evaluación final: Pretende identificar los resultados
obtenidos al final de un proceso de enseñanza –
aprendizaje.
6. Criterios para la organización y gestión del aula: No es trivial, ni
improvisada por lo cual debe preverse la forma de organizar el grupo y la
distribución del tiempo y del espacio en función de dicha organización.

4. Se deben crear espacios de aprendizaje que fomenten un ambiente de
clase propicio para la verbalización de las ideas y de las formas de
trabajo que permitan el intercambio se puntos de vista, el respeto y la
elaboración de propuestas consensuadas.
METODOLOGÍA: Libro argumentativo que explica, argumenta y reflexiona
sobre las unidades didácticas.
PÁRRAFOS O IDEAS IMPORTANTES:
1. “lo cierto es que desde las nuevas visiones sobre el aprendizaje y sobre
la enseñanza se refuerza la idea de que la creación o adaptación de las
unidades didácticas de cada docente a su realidad particular (objetivos,
contexto, estilo,...) debería considerarse una tarea ineludible para los
enseñantes. Desde el paradigma constructivista/ en el que se considera
que son los propios alumnos quienes construyen su conocimiento, la
función principal del profesorado es promover este proceso constructivo,
que forzosamente será contextual: distinto para cada estudiante y para
cada grupo-clase.” (p.15)
2. “La explicitación de las ideas-matriz también es importante porque
posibilita al docente valorar el grado de coherencia entre aquello que
piensa, aquello que dice y aquello que realmente se lleva a la práctica.”
(p.18)
3. “Se enseña y se aprende a través de actividades, por lo que, en todo
diseño didáctico, los criterios para la selección y secuenciación de éstas
son muy importantes. Las actividades son las que posibilitan que el
estudiante acceda a conocimientos que por sí mismo no podría llegar a
representarse. incluso para Driver y Oldham (1986), un currículo ha de
ser más una lista de actividades que una lista de contenidos y objetivos,
ya que muchos de los objetivos de enseñanza se derivan de las
actividades seleccionadas y no a la inversa” (p.34)
CONCLUSIONES:
La unidad didáctica entre sus funciones tiene un valor organizativo y de
desarrollo que le permitirá al docente establecer que actividades son válidas y
pertinentes para el desarrollo de su sesión y el logro de los contenidos que
pretende abordar el maestro.

5. Tener claro lo que se quiere lograr y por medio de que se va a lograr es crucial
en el proceso del desarrollo de esta, cada uno de los ítems que la componen la
nutren en sentido, valor y pertinencia.
Su alcance depende de que tan centrada en el estudiante este, de que tan
completo haya sido el papel de observador del docente para identificar las
necesidades y las potencialidades de los estudiantes a quien se va a dirigir.
Así mismo es importante tener en cuenta todo lo que la compone, como la
estructura que esta tenga dependerá en el alcance de su desarrollo, y el
potencial que va a desarrollar en los alumnos.
Las actividades que se planteen deben tener en cuenta la necesidad de los
alumnos, y asi mismo proyectarse hacia lo que se pretende lograr con estas, ya
que estas son el puente que el docente presenta entre los alumnos y el
conocimiento, del cual por medio de un objetivo cuya finalidad está en el
estudiante, le permitirá acercarse al conocimiento mediado por el docente ya
que solo posiblemente no podría llegar a este conocimiento.