Diario de sesiones de FpN para secundaria y bachillerato

1. DIARIO DE
SESIONES
A L U M N O : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
“A los niños que no son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata
del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino,
la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que
consiguen ser niños”
Eduardo Galeano

2. Este diario de sesiones ha sido elaborado por
Lourdes Cardenal, con la ayuda, textos e ideas de
Esteban Cortijo, para el Seminario de formación docente de
Filosofía para Niños del CPR de Villanueva- Don Benito
de la Junta de Extremadura.

3. Saber leer y escuchar al otro, conversando y escribiendo.
A un alumno se le corrige fácilmente cuando habla mal, no así cuando razona
incorrectamente. Esto lo saben todos los profesores y las autoridades, por eso, cuando se
convencieron de que era muy difícil poner nota a la exposición oral, hicieron todos los
exámenes escritos, incluidos los de las oposiciones, y para más seguridad, en forma de test.
O sea, si usted sabe hablar seguido ya sirve para todo, diga lo que diga, sin tener en
cuenta que los productos del pensamiento crítico son los juicios, y afirmar o negar algo de
algo, no es tan fácil. Un ejemplo pueden ser los jurados populares y la cantidad de
barbaridades que se pueden oír sobre si Messi tal o Cristiano cual. A pesar de lo cual la
expresión “fomentar el pensamiento crítico” aparece entre los objetivos, habilidades o
competencias que son preceptivas en cualquier asignatura para aprobar desde bien
pronto. En este territorio son los niños y los adultos ya situados en la vida, los que tienen
más libertad para decir o escribir lo que les venga en gana.
A veces se acusa a los asistentes a cualquier seminario o taller donde un grupo, sea o no
sea de profesores, discute de todo lo divino y lo humano, de que solo se trata de charlas de
café para comentar el periódico del día. Y no es así. Quienes propugnamos el programa
Lipman de Aprender a pensar por sí mismo no compartimos ese supuesto según el cual las
palabras y los conceptos, como la realidad misma que representan, son necesariamente
efímeros y discutibles, incluso los de las Matemáticas. No compartimos la filosofía del todo
vale, y quienes utilizan un diario de sesiones como este que presentamos dispone de un
medio infalible para demostrarlo, pues sabe que tiene en sus manos una herramienta que
ayuda a fijar ciertas ideas con su propio lenguaje, incluso puede hacer comentarios que
retraten su estado de ánimo –sea con desazón o con alegría- en cualquier momento de la
clase. No se acaba la sesión cuando suena el timbre, puede seguir en el pasillo y por la
tarde y el fin de semana. Esto ocurre a pesar de que en pocos años se ha impuesto un diario
diferente –el móvil- con frases sueltas conectadas por internet donde ni siquiera el que
escribe valora lo que hace porque navega en un mercado anónimo y miserable.
Puede comprobarlo quien así lo desee que desde el primer número de la revista Aprender a
pensar los compañeros y compañeras vinculados con el programa de Filosofía para Niños
mostraron su interés por mostrar las posibilidades del ya entonces denominado Diario de
sesiones. Con este que difundimos ahora (2019) seguimos esa misma convicción y se deja
abierta una puerta no sólo al diálogo entre los participantes en la comunidad de
indagación, en que se ha debido convertir el aula, sino a la línea de comunicación de cada
uno de ellos con el profesor a la vez que con el resto de los asistentes a una sesión para
Esteban Cortijo

4. lograr que esas preguntas y esas inquietudes educativas recogidas por escrito lleguen más
tarde al aula, a la suya, personalizadas, vinculadas y entendidas. El empeño que hemos
puesto en su elaboración, después de haber comprobado su eficacia durante muchos años,
así como su redacción final, queremos compartirlo con quienes estén dispuestos a colocarse
en un proyecto educativo, todavía novedoso a pesar de estar ampliamente conocido,
investigado y aplicado en porque tanto las palabras como las habilidades cognitivas no son
por sí mismas superiores, inferiores o excelentes si no se mezclan, se discuten y se viven
como un cóctel o un baile caribeño. Creo que un aula debe ser un taller y un taller, un club o
una fragua donde brille la concordia dentro de la discrepancia, el librepensamiento frente
al dogmatismo y cierto optimismo por estar ayudando a quienes quieren hacer mejor su
trabajo sin pensar de forma obligada en cómo contentar al jefe o cómo ganar más dinero.
La comunidad de búsqueda requiere introducir una variable distinta, la persona misma, y
una actitud, estar dispuesto a que estalle el invento, porque los tiempos que estamos
viviendo requieren saber adaptarse a muchas variables sin perder lo esencial del ser
humano (y que nadie me pregunte ahora qué sea lo esencial del ser humano). De ahí que
recomendamos leer el libro del fundador del programa de Filosofía para Niños, Matthew
Lipman, La filosofía en el aula donde dejó escrito que “Una idea comúnmente admitida es
que la reflexión genera diálogo cuando, de hecho, es el diálogo el que genera la reflexión”,
pero –añadimos aquí- como no todo se puede comunicar en el momento que está pasando
viene muy bien tener un cuaderno en el que dejar constancia de ese cúmulo de asuntos que
invaden la conciencia de cada uno de los asistentes a una sesión de Filosofía. El Diario debe
conseguir ser, en la vida personal de cada uno de los asistentes a este tipo de clases, el
fomento, el refugio y la imprenta donde tenga cabida, en palabras citadas al principio del
que fuera el famoso escritor uruguayo Eduardo Galeano, la mucha magia y la mucha suerte
que precisan los niños para ser niños.
No hablamos de evaluación solamente sino sobre todo de diálogo hacia dentro y hacia
fuera, de recorrer el camino que va de la lectura o la conversación a la escritura. No es
preciso querer ser escritor de éxito, sino reflexionar con otros y recoger lo esencial por
escrito como elemento básico para el crecimiento personal, profesional y político, como
herramienta para fomentar el multiculturalismo y la educación amable, no sexista, y como
referente, en fin, para la escuela en todas y cada una de las áreas y materias del
curriculum.

5. D I A R I O D E S E S I O N E S
D Í A : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S E S I Ó N N º _ _ _ _ _
IDEAS Y PREGUNTAS QUE TE INTERESAN DEL
PROFESOR O LOS COMPAÑEROS
PALABRAS DIFÍCILES, IDEAS Y PREGUNTAS QUE TE INTERESAN DEL PROFESOR O LOS COMPAÑEROS
SI HA HABIDO ALGÚN DEBATE ¿HEMOS LLEGADO A ALGÚN ACUERDO? ¿CUÁL ES LA OPINIÓN MÁS
GENERALIZADA?

6. D I A R I O D E S E S I O N E S
D Í A : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S E S I Ó N N º _ _ _ _ _
RESUMEN DE LA SESIÓN/ ¿QUÉ HE APRENDIDO?
ESCALERA DE METACOGNICIÓN (PARA GUIAR MIS PENSAMIENTOS EN ORDEN)

7. A C T I V I D A D E S

9. D I S E R T A C I Ó N
T E M A E L E G I D O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

11. A U T O E V A L U A C I Ó N
D Í A : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S E S I Ó N N º _ _ _ _ _
IDEAS Y PENSAMIENTOS MÁS INTERESANTES
PALABRAS Y CONCEPTOS
APRENDIDOS
CÓMO HA SIDO MI ACTITUD
EN LAS SESIONES
ESCRIBIR EN CADA UNO DE LOS CAMPOS LO PRINCIPAL DE LAS SESIONES DE ESTA EVALUACIÓN.
Teniendo en cuenta mi actitud en clase, la claridad
conceptual adquirida y la riqueza de lo escrito en las
sesiones de esta evaluación calificaría mi trabajo de
0 a 10 con un: