1. Lenguaje y cerebro: conexiones entre neurolingüística y psicolingüística:
Una explicación de por qué el ser humano, frente a otros animales, posee “lenguaje” procede
necesariamente del hecho de estar dotado de un cerebro distinto al de otras especies. Por otra
parte, desde la perspectiva inversa, podríamos especular que el cerebro humano es diferente
al de otros animales como resultado del empleo del lenguaje. Teniendo en cuenta la
complementariedad entre estos enfoques, a la hora de tratar la relación entre cerebro y
lenguaje, nos parece especialmente ineludible la conexión entre Psicolingüística y
Neurolingüística.
El enfoque del lenguaje como hecho no ajeno a factores externos, entre los que destaca el
propio individuo que hace uso de él, y su carácter experimental, frente a la Lingüística interna,
unen a dos disciplinas como la Psicolingüística y la Neurolingüística. Ambas han coincidido
tradicionalmente en el estudio de los siguientes aspectos de la relación entre lenguaje y
cerebro
1) la localización de las funciones cerebrales que atañen a los mecanismos del habla,
2) los aspectos biológicos del proceso comunicativo,
3) el tema de la adquisición del lenguaje, e incluso
4) el estudio de las afasias.
Desde sus orígenes la Psicolingüística fue entendida como ciencia que “trata directamente los
procesos de codificación y decodificación en cuanto a la relación de estados de mensajes con
estados de comunicantes” (Osgood y Sebeok 1974: 13). Desde esta perspectiva, esta disciplina
trata de abordar todo el proceso comunicativo, teniendo en cuenta no sólo el mensaje, sino
también a los participantes en él.
Atendiendo a este propósito, se estudian en ella tanto la adquisición como el procesamiento
lingüístico, tratando de darles explicación mediante la propuesta de diferentes modelos
teóricos elaborados a partir de la observación y comparación del comportamiento lingüístico
de individuos normales e individuos que muestran disfunciones verbales. Por su parte, la
Neurolingüística “estudia más al usuario del lenguaje que al lenguaje en sí, analizando ya sea el
lugar cerebral en el que se produce el comportamiento verbal relacionado con la codificación y
decodificación, o las conexiones neuronales que posibilitan este mismo comportamiento
verbal, ya sea normal o patológico”
PUNTOS CLAVES DE LA TEORÍA DE PIAGET
1. La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se encuentra
sujeto a un mecanismo regulador, denominado “FACTOR DE EQUILIBRIO”, el cual interacciona
las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduración psicológica, el ambiente.
Otro punto que ilustra el carácter original de la teoría de Piaget, es el análisis crítico de las
condiciones bajo las cuáles la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo
intelectual, para entender esta posición, hay que comprender que toda actividad humana pasa
a través del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va adquiriendo

2. más significado a medida que el niño crece, y éste puede ser utilizado por un niño o por
universitario, pero a diferentes niveles de comprensión. De acuerdo con la teoría de Piaget,
sólo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en relación a la etapa de
desarrollo propia del niño, puede producirse el desarrollo intelectual.
2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole esencia al
pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar es una
actividad que se regula así misma, comienza antes que el lenguaje y va mas allá de dicho
lenguaje; éste se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye con la acción de pensar,
pero sólo de manera periférica. Piaget señala con claridad la diferencia que existe entre saber
una palabra [conocimiento] y comprender una situación [inteligencia] y la necesidad de contar
con mecanismos “formales” de pensar para dominar las dificultades del medio lingüístico. “Es
cierto que un niño sabe más de lo que dice”, es decir, que su pensamiento es más avanzado
que su lenguaje. Los niños pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones
no estimula su pensamiento. Piaget señala además el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la
estimulación del pensamiento y para su posterior exploración, pero para que el lenguaje
pueda desempañar este papel, el niño debe poseer mecanismos formales para pensar, es
decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotéticas y de combinar y
retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hipótesis.
El constructivismo
Piaget es el pionero de los estudios del desarrollo intelectual infantil. Entre las diferentes
escuelas que conforman la psicología evolutiva —es decir, ‘la parte de la psicología que se
ocupa del estudio de los procesos de cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida
humana’ (Palacios, et al., 1991: 15)—, se sitúa dentro del enfoque cognoscitivista y de los
modelos organicistas.
Estos modelos plantean que en el desarrollo psicológico —y, para Piaget, en el desarrollo
intelectual, cognoscitivo, epistémico—, operan esencialmente los procesos internos.
Contrariamente a los modelos mecanicistas, Piaget considera que los procesos externos tienen
un rol secundario en el desarrollo, asume que éstos son “relativamente ajenos en su devenir a
la determinación del entorno”
(Palacios, et al., 1991: 28). Sin embargo, a la inversa de los innatistas, plantea que estos
procesos internos no son suficientes para que ocurra el desarrollo; en efecto, propone que
para su desarrollo intelectual, el sujeto necesita interactuar con los objetos de su medio
ambiente.
El innatismo:
El innatismo surge de las propuestas que Chomsky planteó en los 50. Los innatis-tas se centran
en estudiar el estado inicial del desarrollo lingüístico, su unidad de análisis es la estructura
sintáctica. Para ellos, todas las lenguas surgen de un mismo programa biológico y estructura

3. cerebral —la gramática universal— que es trans-mitida genéticamente. Las lenguas se gestan
de manera innata y, en cambio, son inaprehensibles. Los teóricos de este enfoque defienden
este planteamiento argu-mentando que todos los niños adquieren todas las lenguas, y que
éstas tienen entonces la misma base; que existe una pobreza en el estímulo lingüístico que no
permitiría, por sí solo, el desarrollo del lenguaje; que el entorno lingüístico del niño presenta
numerosas imperfecciones como falsos principios, quiebres de es-tructuras, que imposibilitan
la construcción de una gramática; finalmente, que el entorno del niño no incluye evidencias
negativas —y/o correcciones explícitas— que puedan guiarlo para detectar lo que es y lo que
no es posible en su lengua.
Conductista:
Esta teoría se basa en la adquisición del lenguaje a base de estímulo-respuesta-recompensa.B.F.
Skinner, el propulsor de la teoría, afirma que el lenguaje aprendido por los niños y las niñas viene
condicionado por la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos. Producto de esta
repetición, el niño va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados. Lo
aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades como la del hambre. El
aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparición de nuevas
palabras en el vocabulario del niño y la correcta pronunciación de estas y castiga las oraciones
inadecuadas. Los aspectos principales en los que se basa la teoría conductista son:
- la adquisición del lenguaje humano difiere un poco de la adquisición de conductas en los
animales.
- los niños imitn el lenguaje de los adultos y esto es cruzial para su aprendizaje.
- los adultos corrijen los errores de los niños y así aprenden a base de equivocarse.
- parte del emplo de lenguaje de lso niños corresponde a la imitación de los adultos.
Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en base
a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo.
Piaget sostiene queel pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a
desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según
su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible
adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como
afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez
adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.
En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:
 Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido unlenguaje no
puede expresar sus primeros pensamientosinteligentes, estos sólo existen
comoimágenes o acciones físicas. El habla egocéntricaes la que el niño utiliza para
poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para comunicarsesocialmente.
Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los 7años.

4.  Habla social:es la que se desarrolla después de la egocéntrica