Este documento contiene datos de la planificación de proyectos hasta las habilidades a desarrollar.

1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
LUZ STELLA GUTIÉRREZ DE PEÑA
1.2 Correo electrónico
luzstella7982@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
LICEO DEPARTAMENTAL
1.4 Dirección de la institución educativa
CARRERA 37 A No 8-38
1.5 Ciudad
SANTIAGO DE CALI

2. 1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa. LICEO DEPARTAMENTAL
El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución Educativa
LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal, institución en la que
se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento enmarcada en valores que
orientan a los estudiantes hacia una formación integral que conlleva a la
construcción de criterios y conceptos propios, experiencias, proyecciones y
habilidades para que le hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con
aspiraciones y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su
calidad de vida.(PEI institucional)
Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que una
sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las diferentes
tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un quehacer cuya
búsqueda principal es la transformación del individuo, coautor y protagonista de
una sociedad justa, humana, fraterna, solidaria , responsable y participativa ,
sustentándose no sólo en los marcos legales de la Educación colombiana , en
teorías pedagógicas y curriculares de las últimas tendencias educativas que dan
como resultado un plan de estudios basado en los principios de
interdisciplinariedad y transversalidad.

3. El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión académica
de su población y como municipio certificado en educación, tiene como su política
la atención a la diversidad y para ello ha especializado a algunas de sus
instituciones educativas en la atención de determinadas Necesidades Educativas
Especiales (NEE) para que fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que
bien lo requieran.
Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue seleccionada por la
Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el año 2005 - como la
institución que por sus fortalezas, debía formarse para atender y potenciar las
capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes del Municipio.
Para responder a tal fin, en dicho año, se inició un proceso de formación y
transformación participativa, en la cual, hicieron su aporte la mayoría de los
docentes, personal administrativo y representantes de los padres de familia y de
los estudiantes de la institución, dando a lugar al actual Proyecto Educativo
Institucional el cual es explícito en su intencionalidad sobre el tipo de educación
que se quiere brindar y el tipo de hombre que se quiere formar, por ello la
institución le ha denominado:
“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial que
atiende la diversidad con capacidades y talentos excepcionales en el
municipio de Santiago de Cali.
Con el que se pretende responder a los requerimientos de una institución cuya
finalidad es atender además de los niños, niñas y jóvenes de la región a aquellos
que tienen una capacidad o talento excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL es declarada como una institución que
atiende, valora y potencia la diversidad de sus estudiantes.

4. 1.7 Georeferencia
1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL
CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN MODALIDADES
Resolución de aprobación No 1744 de
septiembre 3 de a2002 modificada
parcialmente mediante la resolución #
2918 de octubre 26 de 2004 por la cual
se conforma la institución educativa.
Modalidad Técnica:
 Con especialidad en Recreación y
deportes.
Modalidad Académica:
 Con énfasis en Ciencias.
 Con énfasis en Habilidades
Comunicativas y Artísticas.
SEDES DIRECCIÓN
LA PRESENTACIÓN CARRERA 30 No D 29 - 06
LA GRAN COLOMBIA Carrera 24 No 7-74
LICEO DEPARTAMENTAL Carrera 37 A No 8-38
1.7.3.NIVELES Y JORNADAS
SEDES NIVEL JORNADAS
DIURNAS EN TODAS LAS SEDE
MAÑANA TARDE
LA
PRESENTACIÓNDE
6:30 A 12:00 P.M.
DE 12:30 A 6
P.M
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Transición,
Primero,
Segundo,
Tercero,
Cuarto, Quinto
Transición,
Primero, Segundo,
Tercero, Cuarto,
Quinto
LA GRAN
COLOMBIA
7:00 a.m. a 12:30
p.m.
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Transición,
Primero,
Segundo,
Tercero,
Cuarto, Quinto
NO HAY JORNADA
LICEO
DEPARTAMENTAL
6:30 A 12:30 P.M
12:40 P.M A
6:40P.M.
BÁSICA
SECUNDARIA Y
MEDIA
Octavos,
Noveno,
Décimo Y
Once
SEXTO, SÉPTIMO Y
OCTAVO
RECTORA
MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

5. Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental
1.7. 1 Aspecto Socioeconómico
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se encuentra
ubicada en un estrato 4 y en un lugar estratégico de la ciudad, en cuyo
entorno se encuentran diferentes ámbitos deportivos que dan renombre a
la ciudad, como la ciudad deportiva de América.
Esta institución es de carácter mixto y atiende a una población de 1600
estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición y
primaria de 960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la
ciudad , una minoría de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del estrato 3.
Igualmente se evidencia la presencia de estudiantes de los estratos 4 y 5.
1.7.2. Población muestra
La población de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL
de Cali, incluye a:
 1 RECTORA
 2.560 Estudiantes
 77 Docentes
 5 Personal Directivo
 Consejo Académico
 9 Personal Administrativo y servicios educativos
 Padres de Familia
Para la Fase de Diagnostico se tomará la siguiente muestra
• 40 estudiantes del grado 6º.
Para la fase práctica o de implementación
• 40 estudiantes del grado 6º.

6. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL MEJORAMIENTO DE LOS
PROCESOS ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y
COMPRENDO” (Proverbio Chino)
2.2 Resumen del proyecto
En el procesamiento de las diferentes actividades académicas
relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como en otras
áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de la
comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta, tarea
o asunto relacionado con textos del orden narrativo , expositivo,
científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del Liceo
Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación en los
procesos escriturales relacionados con el uso correcto de mayúsculas,
signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras y falta de
coherencia y cohesión en sus escritos.
La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente
del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas
prácticas educativas por otras que generen ambientes de aprendizaje
más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica
y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes,
niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos,
juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente
docentes proactivos que promuevan en él desde su participación,
comunicación, motivación y previos aprendizajes, la construcción de
su propio conocimiento
Es así que el presente proyecto busca mejorar significativamente no
sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el área de Lengua
Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se
vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento e
igualmente involucrar las TICs en las actividades pedagógicas del aula,
no sólo para mejorar los procesos educativos de los estudiantes en el

7. área mencionada sino que también afiancen sus conocimientos,
desarrollen competencias en tecnología y construyan su conocimiento
de una forma crítica argumentativa, propositiva y comunicativa donde
sus intereses de conocimiento en relación con la producción escrita ,
sean su prioridad.
Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar
una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que
estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de
lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un
trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente
estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,
1994).
El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de
actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al
proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto,
mediante las actividades con diapositivas en video beam de manera
sincronizada.
La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la creación de
nubes de palabras dictadas donde el docente reconocerá el grado de
cualificación en el uso de mayúsculas y aplicación correcta de acentos y
ortografía de las mismas.
Se visualizarán videos sobre los temas gramaticales específicos y se
aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura
y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño
será guiado por el docente pero igualmente se hará uso del trabajo
colaborativo como instrumento de interacción para la retroalimentación
y formación autónoma
Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas
tecnologías, son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se
integran a la función del docente haciéndola más significativa y

8. motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las
mismas estas deben conllevar a niveles superiores de pensamiento en
las que tanto educadores como educandos, hacen uso de toda la
tecnología posible y a su alcance, con la intención de facilitar los
procesos y apoyarse en el crear, enseñar, aprender y aprender a
aprender fomentando así la autonomía y el trabajo independiente de
los estudiantes y apoyando la fundamentación pedagógica dela
institución educativa.
PROYECTO DEL DIPLOMADO
Formulación de la pregunta
1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC
influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción
escrita del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de
grado 7º del Liceo Departamental?
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
En primer lugar LENGUA CASTELLANA con transversalización a todas
las áreas de conocimientos.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7
2.5 Tiempo necesario aproximado
10 SEMANAS

9. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
Produzco textos escritos que responden a
necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extra-
textuales.
COMPETENCIAS LABORALES:
Tengo facilidad para relacionarme con diferentes
tipos de personas , para trabajar en equipo con
entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio
para toma de decisiones.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
-Reconozco en situaciones comunicativas
auténticas la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
SUBPROCESOS:
-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema
determinado
-Elaboro un plan textual, organizando la
información en secuencias lógicas.
-Produzco una primera versión de un texto .
-Reescribo un texto, teniendo en cuenta
aspectos de coherencia (unidad temática,
relaciones lógicas, consecutividad
temporal...) y cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación...).
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1- Ortografía :
-Signos de puntuación
-Uso de mayúsculas
-El acento
2- Tipos de textos de los
diferentes géneros literarios
(narrativo, expositivo, de
divulgación científica,
descriptivo, periodístico,
literario). Intratextualidad-
intertextualidad.
3- Cohesión y Coherencia
- Elabora textos escritos y
orales en los que hace uso
del análisis gramatical
propio del idioma español.
- Aplica normas de uso de : B,
V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W,
Y, LL
- Aplica normas de puntuación
al escribir textosliterarios y
funcionales.
- Lee y analiza el
contenido, la estructura y
la forma de expresión de
diferentes textos de la
tradición literaria
-Valoración de la lengua oral y
escrita como instrumento para
satisfacer las necesidades de
comunicación y adquisición de
nuevos aprendizajes.
-Respeto por las opiniones
ajenas.
- Interés por la lectura de
textos literarios, desarrollando
criterios propios de selección
y valoración.
-- Valoración de las obras
literarias como parte de nuestro
patrimonio cultural.
-- Actitud crítica antes los usos

10. española.
- Comprende y produce en
forma oral y escrita textos
pertenecientes a distintos
géneros como el narrativo,
argumentativo y epistolar:
cuentos, descripciones,
cartas, etc
-Utiliza el lenguaje en la
organización de la propia
actividad:
-Redacta pequeños textos
de intención literaria,
buscando una forma propia
de expresión.
lingüísticos que supongan
cualquier tipo de
discriminación.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
DESEMPEÑO COGNITIVO.
Nivel superior de desempeño.
-Propongo y produzco ideas
para redactar textos en
diferentes situaciones
comunicativas auténticas.
Nivel alto de desempeño.
Produzco textos con cohesión
y coherencia en diferentes
situaciones comunicativas
auténticas.
Nivel básico de desempeño.
Analizo textos en diferentes
situaciones comunicativas
auténticas.
Nivel bajo de desempeño.
Reconozco textos en
diferentes situaciones
comunicativas auténticas
- Diferencia entre escribir y
redactar.
-Aplica, en la redacción de
diversos tipos de texto, las
etapas de producción
escrita: planificación,
búsqueda y organización de
ideas, escritura y revisión
del texto, observando la
normativa del idioma.
-Identifica los detalles
importantes, las ideas
principales, ideas
secundarias y secuencias
lógicas en textos funcionales
y literarios.
- Utiliza destrezas de lectura
y escritura que le facilitan la
comprensión de lo que lee y
escribe.
- Identifica los elementos
del idioma que indican el
inicio, marcan el desarrollo y
Nivel superior de
desempeño.
Propongo y aplico
estrategias para afianzar el
respeto y la tolerancia por
la diversidad y el encuentro
de diferentes culturas .
Nivel alto de desempeño.
Analizo y aplico estrategias
para afianzar el respeto y
la tolerancia por la
diversidad y el encuentro
de diferentes culturas.
Nivel básico de desempeño.
Reconozco estrategias para
afianzar el respeto y la
tolerancia por la diversidad
y el encuentro de diferentes
culturas.
Nivel bajo de desempeño.
Expreso estrategias para
afianzar el respeto y la
tolerancia por la diversidad

11. anticipan el fin de una
lectura determinada
-Utiliza los recursos de la
puntuación para dar forma
apropiada a los textos
escritos y marcar los énfasis
adecuados
-Utiliza procedimientos de
revisión y correcciónde sus
producciones escritas.
y el encuentro de diferentes
culturas.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye en el
aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita en el área de Lengua
Castellana de los estudiantes de grado 6º del Liceo Departamental?
PREGUNTAS DE UNIDAD
-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente los signos de puntuación y las mayúsculas
en la producción de textos de diferente índole ?
-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las palabras ?
-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto?
-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y coherentes?
-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de los estudiantes?
-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con las actividades a aplicar
mediadas por recursos informáticos ?
PREGUNTAS DE CONTENIDO
1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?
2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?
3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?
4-¿Cuáles son los tipos de textos ?
5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?
4. HABILIDADES PREVIAS

12. -Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y secundarias.
-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)
-Utilización de los signos de puntuación.
-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.
-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Conocimiento sobre la estructuración de un texto escrito u oral con
cohesión y coherencia.
1-Texto narrativo: Minicuento a nivel personal y fomentando el trabajo
colaborativo. Buscar en la web una línea del tiempo (TimeRime- Time
toast) sobre la historia del cuento infantil.
2-Texto descriptivo: Descripción de imágenes. Búsqueda de imágenes
sugeridas por el profesor. Ejemplo: Imágenes de niños de la calle, con la
intención de describirlas y trabajar al mismo tiempo valores. Utilización
del Popplet en la elaboración de un mapa conceptual sobre las clases de
descripciones.
3-Texto epistolar: La carta formal. Construcción en trabajo colaborativo
por equipo. Explorar en YouTube diferentes videos y textos sobre las
normas para la elaboración de cartas formales.
4-Texto argumentativo: Video: “Mafalda y la televisión“. Argumentar
sobre ventajas y desventajas de la televisión.
5.2 Conocimiento Pedagógico
A partir de una pedagogía basada en el constructivismo, de un
aprendizaje significativo desde el cual se relaciona el nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva mediante la
aplicación de un material didáctico, altamente significativo a través de
la realización de diferentes textos como : Narrativo, epistolar,
argumentativo, descriptivo teniendo en cuenta reglas en la elaboración
de párrafos promoviendo el buen uso de conectores lógicos, signos de
puntuación y ortografía .
Para la elaboración de los diferentes textos tendremos en cuenta:

13. 1. Selección del tema a tratar.
2. Lluvia de ideas.
3. Selección y jerarquización de ideas.
4. Redacción teniendo en cuenta ideas principales y secundarias.
5. Corrección y reescritura de textos.
6. Lectura en voz alta, grabación de voz y videos.
7. Socialización y apreciación crítica.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Uso de las herramientas TIC, computadores, tabletas, internet,
materiales impresos, audiovisuales, registros sonoros, imágenes fijas y
todos aquellos elementos físicos y humanos que tiendan a dinamizar el
aprendizaje y a hacerlo más significativo.
1-Búsqueda de imágenes y videos en la web. (sugeridos por el profesor)
2-Utilización de algunas herramientas como: Popplet, PowerPoint o
Prezi, word, timerime, Youtube.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Aprendizaje significativo en la construcción de textos: Narrativos,
descriptivos, argumentativos y epistolares mediante el uso de
diferentes estrategias como: Trabajo colaborativo entre equipos , donde
cada uno aporta ideas en la estructura del texto.
Observación de imágenes para la realización de diferentes descripciones.
Aplicación de normas en la construcción de cartas formales.
Utilización de conectores lógicos para la elaboración de textos
argumentativos.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Aplicación de las TIC en la búsqueda de información, aplicación de
imágenes, videos y creación coherente de textos haciendo uso de las
competencias gramaticales referidas a las reglas sintácticas,
morfológicas, semánticas , fonológicas y fonéticas que se aplican en la
construcción de enunciados y de competencias textuales en relación con
los mecanismos para producir un texto con cohesión y coherencia.

14. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Aplicación de las TIC en la construcción de textos creativos, coherentes y significativos
en el desarrollo de las competencias gramaticales, textuales y comunicativas.
5.7 Enfoque educativo CTS
Desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias comunicativas
en la construcción de textos coherentes y significativos mediante el uso
y aplicación de herramientas tecnológicas, haciendo del aprendizaje un
hecho innovador y constructivo.
5.8 Competencias Siglo XXI
1- Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
2- Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de
solucionar problemas y responder preguntas.
3- Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante
comunicación oral y escrita
4- Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera
colaborativa.
Habilidades de aprendizaje e innovación
1-
2-Pensamiento crítico y resolución de problemas
3-Comunicación y colaboración
4-Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
5- Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
Habilidades en información, medios y tecnología

15. 1- Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema
o tema que se está trabajando
2-Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con
cuáles herramientas, características y convenciones
3- Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación
o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el
objeto de funcionar en una economía del conocimiento
Habilidades para la vida personal y profesional
1-Iniciativa y autonomía
2-Flexibilidad y adaptabilidad
3-Productividad y confiabilidad
4-Liderazgo y responsabilidad
5-Habilidades sociales e interculturales.
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