Este documento presenta la información general de un proyecto educativo que busca mejorar los procesos escriturales de los estudiantes de grado 6o de la Institución Educativa Liceo Departamental mediante la integración de las TIC. El proyecto diagnosticará las habilidades escriturales de los estudiantes y luego implementará un modelo didáctico que involucre las TIC en actividades de aprendizaje, con el objetivo de fortalecer la producción escrita en lengua castellana y otras áreas. El proyecto se llevar

1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
CARMEN ALICIA HERRERA OSORIO
1.2 Correo electrónico
carmenhra@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
LICEO DEPARTAMENTAL
1.4 Dirección de la institución educativa
CARRERA 37 A No 8-38
1.5 Ciudad
SANTIAGO DE CALI

2. 1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa. LICEO DEPARTAMENTAL
El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución Educativa
LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal, institución en la que
se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento enmarcada en valores que
orientan a los estudiantes hacia una formación integral que conlleva a la
construcción de criterios y conceptos propios, experiencias, proyecciones y
habilidades para que le hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con
aspiraciones y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su
calidad de vida.(PEI institucional)
Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que una
sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las diferentes
tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un quehacer cuya
búsqueda principal es la transformación del individuo, coautor y protagonista de
una sociedad justa, humana, fraterna, solidaria , responsable y participativa ,
sustentándose no sólo en los marcos legales de la Educación colombiana , en
teorías pedagógicas y curriculares de las últimas tendencias educativas que dan
como resultado un plan de estudios basado en los principios de
interdisciplinariedad y transversalidad.

3. El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión académica
de su población y como municipio certificado en educación, tiene como su política
la atención a la diversidad y para ello ha especializado a algunas de sus
instituciones educativas en la atención de determinadas Necesidades Educativas
Especiales (NEE) para que fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que
bien lo requieran.
Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue seleccionada por la
Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el año 2005 - como la
institución que por sus fortalezas, debía formarse para atender y potenciar las
capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes del Municipio.
Para responder a tal fin, en dicho año, se inició un proceso de formación y
transformación participativa, en la cual, hicieron su aporte la mayoría de los
docentes, personal administrativo y representantes de los padres de familia y de
los estudiantes de la institución, dando a lugar al actual Proyecto Educativo
Institucional el cual es explícito en su intencionalidad sobre el tipo de educación
que se quiere brindar y el tipo de hombre que se quiere formar, por ello la
institución le ha denominado:
“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial que
atiende la diversidad con capacidades y talentos excepcionales en el
municipio de Santiago de Cali.
Con el que se pretende responder a los requerimientos de una institución cuya
finalidad es atender además de los niños, niñas y jóvenes de la región a aquellos
que tienen una capacidad o talento excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL es declarada como una institución que
atiende, valora y potencia la diversidad de sus estudiantes.

4. 1.7 Georeferencia
1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL
CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN MODALIDADES
Resolución de aprobación No 1744 de
septiembre 3 de a2002 modificada
parcialmente mediante la resolución #
2918 de octubre 26 de 2004 por la cual
se conforma la institución educativa.
Modalidad Técnica:
 Con especialidad en Recreación y
deportes.
Modalidad Académica:
 Con énfasis en Ciencias.
 Con énfasis en Habilidades
Comunicativas y Artísticas.
SEDES DIRECCIÓN
LA PRESENTACIÓN CARRERA 30 No D 29 - 06
LA GRAN COLOMBIA Carrera 24 No 7-74
LICEO DEPARTAMENTAL Carrera 37 A No 8-38
1.7.3.NIVELES Y JORNADAS
SEDES NIVEL JORNADAS
DIURNAS EN TODAS LAS SEDE
MAÑANA TARDE
LA
PRESENTACIÓNDE
6:30 A 12:00 P.M.
DE 12:30 A 6
P.M
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Transición,
Primero,
Segundo,
Tercero,
Cuarto, Quinto
Transición,
Primero, Segundo,
Tercero, Cuarto,
Quinto
LA GRAN
COLOMBIA
7:00 a.m. a 12:30
p.m.
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Transición,
Primero,
Segundo,
Tercero,
Cuarto, Quinto
NO HAY JORNADA
LICEO
DEPARTAMENTAL
6:30 A 12:30 P.M
12:40 P.M A
6:40P.M.
BÁSICA
SECUNDARIA Y
MEDIA
Octavos,
Noveno,
Décimo Y
Once
SEXTO, SÉPTIMO Y
OCTAVO
RECTORA
MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

5. Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental
1.7. 1 Aspecto Socioeconómico
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se encuentra ubicada en un
estrato 4 y en un lugar estratégico de la ciudad, en cuyo entorno se encuentran
diferentes ámbitos deportivos que dan renombre a la ciudad, como la ciudad
deportiva de América.
Esta institución es de carácter mixto y atiende a una población de 1600
estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición y primaria
de 960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la ciudad , una minoría
de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del estrato 3. Igualmente se evidencia la
presencia de estudiantes de los estratos 4 y 5.
1.7.2. Población muestra
La población de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL de Cali,
incluye a:
 1 RECTORA
 2.560 Estudiantes
 77 Docentes
 5 Personal Directivo
 Consejo Académico
 9 Personal Administrativo y servicios educativos
 Padres de Familia
Para la Fase de Diagnostico se tomará la siguiente muestra
• 40 estudiantes del grado 6º.
Para la fase práctica o de implementación
• 40 estudiantes del grado 6º.

6. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL MEJORAMIENTO DE LOS
PROCESOS ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y
COMPRENDO” (Proverbio Chino)
2.2 Resumen del proyecto
En el procesamiento de las diferentes actividades académicas
relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como en otras
áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de la
comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta, a una
tarea o a un asunto relacionado con textos del orden narrativo ,
expositivo, científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del
Liceo Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación
en los procesos escriturales relacionados con el uso correcto de
mayúsculas, signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras
y falta de coherencia y cohesión en sus escritos.
La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente
del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas
prácticas educativas por otras que generen ambientes de aprendizaje
más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica
y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes,
niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos,
juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente
docentes proactivos que promuevan en él desde su participación,
comunicación, motivación y previos aprendizajes, la construcción de
su propio conocimiento
Es así que el presente proyecto busca mejorar significativamente no
sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el área de Lengua
Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se
vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento,
mas involucrando las TICs en las actividades pedagógicas del aula, para
optimizar tales procesos en los estudiantes, en el área mencionada e

7. igualmente afiancen sus conocimientos, desarrollen competencias en
tecnología y construyan su conocimiento de una forma crítica
argumentativa, propositiva y comunicativa donde sus intereses de
conocimiento en relación con la producción escrita , sean su prioridad.
Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar
una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que
estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de
lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un
trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente
estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,
1994).
El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de
actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al
proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto,
mediante actividades con diapositivas en video beam de manera
sincronizada.
La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la aplicación de
una pequeña prueba sobre tenencia y uso de ordenadores, tablets o
celulares con internet, conocimientos en metabuscadores, de webs y
páginas usadas para la búsqueda de información.
Igualmente la prueba llevará un diagnóstico en el nivel de escritura y
comprensión lectora o mediante la creación de nubes de palabras
dictadas y aplicación en una mini narración de cualquier tipo, donde el
docente conocerá el grado de cualificación del estudiante en el uso de
mayúsculas y aplicación correcta de acentos y ortografía de las mismas.
Se visualizarán videos sobre los temas gramaticales específicos y se
aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura
y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño
será guiado por el docente pero igualmente se hará uso del trabajo
colaborativo como instrumento de interacción para la retroalimentación
y formación autónoma.

8. Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas
tecnologías, son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se
deben integrar a la función del docente haciéndola más significativa y
motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las
mismas, estas deben llevar a niveles superiores de pensamiento en las
que tanto educadores como educandos, al hacer uso de toda la
tecnología posible y a su alcance, ello les permita facilitar los procesos
crear, enseñar, aprender y aprender a aprender fomentando así la
autonomía y el trabajo independiente de los estudiantes y apoyando la
fundamentación pedagógica de la institución educativa.
PROYECTO DEL DIPLOMADO
Formulación de la pregunta
1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC
influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción
escrita del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de
grado 6 y 7º del Liceo Departamental?
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
En primer lugar LENGUA CASTELLANA con transversalización a todas
las áreas de conocimientos.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7
2.5 Tiempo necesario aproximado
10 SEMANAS

9. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
Produzco textos escritos que responden a
necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extra-
textuales.
COMPETENCIAS LABORALES:
Tengo facilidad para relacionarme con
diferentes tipos de personas , para trabajar
en equipo con entusiasmo, honestidad,
dinamismo y criterio para toma de
decisiones.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
-Reconozco en situaciones comunicativas
auténticas la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
SUBPROCESOS:
-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema
determinado
-Elaboro un plan textual, organizando la
información en secuencias lógicas.
-Produzco una primera versión de un texto .
-Reescribo un texto, teniendo en cuenta
aspectos de coherencia (unidad temática,
relaciones lógicas, consecutividad
temporal...) y cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación...).
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1- Ortografía :
-Uso de signos de
puntuación
-Uso de mayúsculas
-Aplicación de acentos
2- Tipos de textos
(narrativo, expositivo, de
divulgación científica,
descriptivo, periodístico,
literario). Intratextualidad-
intertextualidad.
3- Cohesión y Coherencia
- Elabora textos escritos y
orales en los que hace uso
del análisis gramatical
propio del idioma español.
- Aplica normas de uso de : B,
V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W,
Y, LL
- Aplica normas de puntuación
al escribir textos literarios y
funcionales.
- Lee y analiza el
contenido, la estructura y
la forma de expresión de
diferentes textos de la
tradición literaria
española.
- Comprende y produce en
-Valoración de la lengua oral y
escrita como instrumento para
satisfacer las necesidades de
comunicación y adquisición de
nuevos aprendizajes.
-Respeto por las opiniones
ajenas.
- Interés por la lectura de
textos literarios, desarrollando
criterios propios de selección
y valoración.
-- Valoración de las obras
literarias como parte de nuestro
patrimonio cultural.
-- Actitud crítica antes los usos
lingüísticos que supongan
cualquier tipo de

10. forma oral y escrita textos
pertenecientes a distintos
géneros como el narrativo,
argumentativo y epistolar:
cuentos, descripciones,
cartas, etc
-Utiliza el lenguaje en la
organización de la propia
actividad:
-Redacta pequeños textos
de intención literaria,
buscando una forma propia
de expresión.
discriminación.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
DESEMPEÑO COGNITIVO.
Nivel superior de desempeño.
-Propongo y produzco ideas para
redactar textos en diferentes
situaciones comunicativas
auténticas.
Nivel alto de desempeño.
Produzco textos con cohesión y
coherencia en diferentes
situaciones comunicativas
auténticas.
Nivel básico de desempeño.
Analizo textos en diferentes
situaciones comunicativas
auténticas.
Nivel bajo de desempeño.
Reconozco textos en diferentes
situaciones comunicativas
auténticas
DESEMPEÑO CUIDADANO
Nivel superior de desempeño.
Propongo y aplico estrategias
para afianzar el respeto y la
tolerancia por la diversidad y
el encuentro de diferentes
culturas .
Nivel alto de desempeño.
Analizo y aplico estrategias
para afianzar el respeto y la
tolerancia por la diversidad y
el encuentro de diferentes
culturas.
Nivel básico de desempeño.
Reconozco estrategias para
afianzar el respeto y la
tolerancia por la diversidad y
el encuentro de diferentes
culturas.
Nivel bajo de desempeño.
Expreso estrategias para
afianzar el respeto y la
DESEMPEÑO LABORALES
Nivel superior de desempeño.
Propongo y aplico estrategias
para relacionarme con
diferentes tipos de personas ,
y trabajar en equipo con
entusiasmo, honestidad,
dinamismo y criterio para
toma de decisiones.
Nivel alto de desempeño.
Aplico estrategias para
relacionarme con diferentes
tipos de personas y trabajar en
equipo con entusiasmo,
honestidad, dinamismo y
criterio para toma de
decisiones.
Nivel básico de desempeño.
Reconozco estrategias para
relacionarme con diferentes
tipos de personas y trabajar
en equipo con entusiasmo,
honestidad, dinamismo y

11. tolerancia por la diversidad y
el encuentro de diferentes
culturas.
criterio para toma de
decisiones.
Nivel bajo de desempeño.
Expreso estrategias para
relacionarme con diferentes
tipos de personas y trabajar en
equipo con entusiasmo,
honestidad, dinamismo y
criterio para toma de
decisiones.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye en el
aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita en el área de Lengua
Castellana de los estudiantes de grado 6º y 7º del Liceo Departamental?
PREGUNTAS DE UNIDAD
-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente las TIC y temas gramaticales
como los signos de puntuación y las mayúsculas en la producción de
textos coherentes y cohesivos ?
-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las
palabras ?
-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto?
-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y
coherentes?
-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de
los estudiantes?
-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con las actividades
a aplicar mediadas por recursos informáticos ?
PREGUNTAS DE CONTENIDO
1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?
2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?
3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?
4-¿Cuáles son los tipos de textos ?
5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?

12. 4. HABILIDADES PREVIAS
-Construcción correcta de oraciones.
-Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y
secundarias.
-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)
-Utilización de los signos de puntuación.
-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.
-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
1-Conocimiento sobre la estructuración de un texto oral o escrito con
cohesión y coherencia.
2-Reconocimiento de los tipos de textos.
3-Texto descriptivo: Descripción de imágenes. Búsqueda de imágenes
sugeridas por el profesor. Ejemplo: Imágenes de niños de la calle, con la
intención de describirlas y trabajar al mismo tiempo valores.
-Tipos de textos descriptivos
5.2 Conocimiento Pedagógico
A partir de una pedagogía basada en el constructivismo, de un
aprendizaje significativo desde el cual se relaciona el nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva previa mediante
la aplicación de un material didáctico, altamente significativo a través
de la realización de diferentes textos como : Narrativo, epistolar,
argumentativo, descriptivo teniendo en cuenta reglas en la elaboración
de párrafos promoviendo el buen uso de conectores lógicos, signos de
puntuación y ortografía .
Para la elaboración de los diferentes textos tendremos en cuenta:
1. Selección del tema a tratar.

13. 2. Lluvia de ideas.
3. Selección y jerarquización de ideas.
4. Redacción teniendo en cuenta ideas principales y secundarias.
5. Corrección y reescritura de textos.
6. Lectura en voz alta, grabación de voz y videos.
7. Socialización y apreciación crítica.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Uso de las herramientas TIC, computadores, tabletas, internet,
materiales impresos, audiovisuales, registros sonoros, imágenes fijas,
videos, líneas de tiempo y todos aquellos elementos físicos y humanos
que tiendan a dinamizar el aprendizaje y a hacerlo más significativo.
1-Búsqueda de imágenes y videos en la web. (sugeridos por el profesor)
2-Utilización de algunas herramientas como: blog, Popplet, PowerPoint o
Prezi, word, timerime, Youtube.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Aprendizaje significativo en la construcción de textos: Narrativos,
descriptivos, argumentativos y epistolares mediante el uso de
diferentes estrategias como: Trabajo colaborativo entre equipos , donde
cada uno aporta ideas en la estructura del texto.
Observación de imágenes para la realización de diferentes descripciones.
Aplicación de normas en la construcción de cartas formales.
Utilización de conectores lógicos para la elaboración de textos
argumentativos.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Aplicación de las TIC en la búsqueda de información, aplicación de
imágenes, videos y creación coherente de textos haciendo uso de las
competencias gramaticales referidas a las reglas sintácticas,
morfológicas, semánticas , fonológicas y fonéticas que se aplican en la
construcción de enunciados y de competencias textuales en relación con
los mecanismos para producir un texto con cohesión y coherencia.

14. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Aplicación de las TIC en la construcción de textos creativos, coherentes y significativos
en el desarrollo de las competencias gramaticales, textuales y comunicativas.
5.7 Enfoque educativo CTS
Desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias comunicativas
en la construcción de textos coherentes y significativos mediante el uso
y aplicación de herramientas tecnológicas, haciendo del aprendizaje un
hecho innovador y constructivo.
5.8 Competencias Siglo XXI
1- Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
2- Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de
solucionar problemas y responder preguntas.
3- Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante
comunicación oral y escrita
4- Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera
colaborativa.
Habilidades de aprendizaje e innovación
1-
2-Pensamiento crítico y resolución de problemas
3-Comunicación y colaboración
4-Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
5- Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
Habilidades en información, medios y tecnología
1- Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla
crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y
creativa para el problema o tema que se está trabajando
2-Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué
propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones

15. 3- Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de
comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y
generar información con el objeto de funcionar en una economía del
conocimiento
Habilidades para la vida personal y profesional
1-Iniciativa y autonomía
2-Flexibilidad y adaptabilidad
3-Productividad y confiabilidad
4-Liderazgo y responsabilidad
5-Habilidades sociales e interculturales.
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
1-Uso del computador y la web en la selección y lectura de cuentos,
fábulas, leyendas, descripciones y cartas.
2-Selección y socialización de algunos textos.
3- Conformación de equipos según el tipo de texto elegido.
4-Seguimiento de instrucciones y desarrollo del proyecto.
a-Búsqueda en la web del concepto y características del tipo de texto
seleccionado
5-Producción escrita de un texto según las anteriores características.
a- Minicuento
b- Descripción de una imagen elegida con un propósito específico.
c- Grabación oral y en video sobre las secuencias en la elaboración de
diferentes tipos de textos.
5. Inclusión de imágenes que enriquezcan la producción escrita.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El presente proyecto para el mejoramiento de la producción oral y
escrita en los estudiantes de Grado 6º y 7º de la I.E Liceo
Departamental, se realizará a partir de una metodología descriptiva-
cualitativa y de un enfoque comunicativo basado en la gramática de la
Lengua Castellana, en las funciones del lenguaje y en el dominio del

16. proceso de composición de textos como el saber generar ideas, hacer
esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, y finalmente
en el contenido y clase de texto para la elaboración de diferentes tipos de
textos del género narrativo- descriptivo, teniendo en cuenta la
importancia e integración de las TIC y de todas las herramientas
posibles hacia el logro de un aprendizaje significativo e innovador.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-, páginas web, listas de verificación, gráficos ,Portales
educativos, Secuencias didácticas, videos, imágenes, textos o mapas
conceptuales, Rúbricas y líneas de tiempo,.
7.3 Recursos
Hardware, software, libros, guía de Lengua Castellana , infográficos,
herramientas tecnológicas: Prezi, popplet, timerime, Word, videos.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El presente proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, el plan de
aula, teniendo algunas falencias en relación con la implementación de
recursos tecnológicos por falta de materiales que esperamos sean
resueltos con el presente programa denominado Cali digital.
Se carece de conocimientos con respecto a la organización de las aulas
en el Modelo 1:1 , existiendo muchas expectativas respecto a la
implementación y uso de notebooks, del administrador de aula y
definición de los tiempos en el uso de los tableros interactivos.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se aplicará una prueba
diagnóstica para el
reconocimiento del número de
estudiantes que poseen un
ordenador o Tablet o un celular
con internet, de los que poseen
conocimiento en
metabuscadores , webs y
páginas usadas para la búsqueda
de información.
2- Igualmente la prueba llevará a
-Análisis de un mapa
conceptual realizado con
la herramienta Popplet
sobre los tipos de textos.
-Realización de un mapa
conceptual mediante
Popplet con base en la
lectura sobre el texto
descriptivo, estructura,
características y tipos de
La producción y
presentación en el blog
el estudiante
evidenciará su trabajo
y grado de
metacognición lo que
le permitirá también
autoevaluarse y ser
evaluado por sus
compañeros.

17. cabo un diagnóstico en el nivel de
escritura y comprensión lectora.
-Aplicación de la herramienta
imagechef en el dictado de unas
palabras como nombre propios,
con particular uso correcto de
consonantes y tildes en una nube
de palabras.
--Reflexión sobre temática de un
video de los signos de
puntuación y mayúsculas.
--Lectura de tres minitextos:
Narrativo literario, descriptivo y
expositivo, publicados en un
blog.
--Reconocimiento del texto
descriptivo , su estructura y
características
textos descriptivos.
A partir de imágenes
preseleccionadas desde la
web por el docente, los
estudiantes conformarán
equipos, elegirán una
imagen, la denominarán
según el tipo de texto
descriptivo, la nombrarán
y describirán haciendo
uso correcto de los signos
de puntuación, tildación y
ortografía
El proceso de producción
se evaluará a partir de la
creación de un blog
donde los estudiantes
evidencies su trabajo y
nivel de producción
escrita.
El mejoramiento de la
producción escrita se
evidenciará a través de
la misma producción y
del grado de
creatividad.
Descripción de la evaluación
A través de una rúbrica o matriz de evaluación tanto del trabajo
creativo como de su nivel de uso de las habilidades del pensamiento
crítico.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
La institución y los grados en donde se aplicará el proyecto no evidencia
actualmente estudiantes en calidad de desplazamiento ni etnoeducación
mas a los estudiantes se les integrará en monitorías donde los
estudiantes de capacidades superiores harán un trabajo colaborativo con
aquellos que hayan evidenciado menor calidad en sus procesos
cognitivos.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

18. Un blog de tres páginas que evidenciará en la primera página el
planificador del proyecto, en la segunda las actividades a realizar y en la
tercera las evidencias .
Como nos hallamos en la etapa de planeación aún no se puede
evidenciar la URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
A través de una presentación en Power point o Prezi se dará a conocer
los recursos, actividades, evidencias y el respectivo plan de
mejoramiento del proyecto.
12.CREDITOS
Se hará uso de la licencia denominada de Atribución la cual permite a
otros distribuir, mezclar, ajustar y construir a partir de su obra, incluso
con fines comerciales, siempre que le sea reconocida la autoría de la
creación original
i
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