Este documento presenta la información general sobre el proyecto "Integración de las TICs en el mejoramiento de los procesos escriturales de los estudiantes del grado 6". El proyecto busca mejorar las deficiencias en procesos escriturales como uso de mayúsculas, puntuación y ortografía mediante el uso de las TICs. Se implementará un aprendizaje basado en proyectos durante 10 semanas con estudiantes de grado 6 para mejorar la producción escrita en lengua castellana e involucrar otras áreas.

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Planificador de proyectos
DATOS DEL MAESTRO
Nombre y apellido del maestro
LUZ STELLA GUTIÉRREZ DE PEÑA
Correo electrónico
luzstella7982@gmail.com
Nombre de la institución educativa
LICEO DEPARTAMENTAL
Dirección de la institución educativa
CARRERA 37 A No 8-38
Ciudad
SANTIAGO DE CALI

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Reseña del Contexto
Institución Educativa. LICEO DEPARTAMENTAL
El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución
Educativa LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal,
institución en la que se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento
enmarcada en valores que orientan a los estudiantes hacia una
formación integral que conlleva a la construcción de criterios y
conceptos propios, experiencias, proyecciones y habilidades para que le
hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con aspiraciones
y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su calidad
de vida.(PEI institucional)
Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que
una sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las
diferentes tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un
quehacer cuya búsqueda principal es la transformación del individuo,
coautor y protagonista de una sociedad justa, humana, fraterna,
solidaria , responsable y participativa , sustentándose no sólo en los
marcos legales de la Educación colombiana , en teorías pedagógicas y
curriculares de las últimas tendencias educativas que dan como
resultado un plan de estudios basado en los principios de
interdisciplinariedad y transversalidad.

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El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión
académica de su población y como municipio certificado en educación,
tiene como su política la atención a la diversidad y para ello ha
especializado a algunas de sus instituciones educativas en la atención de
determinadas Necesidades Educativas Especiales (NEE) para que
fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que bien lo requieran.
Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue
seleccionada por la Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el
año 2005 - como la institución que por sus fortalezas, debía formarse
para atender y potenciar las capacidades y talentos excepcionales de
los estudiantes del Municipio.
Para responder a tal fin, en dicho año, se inició un proceso de
formación y transformación participativa, en la cual, hicieron su aporte
la mayoría de los docentes, personal administrativo y representantes de
los padres de familia y de los estudiantes de la institución, dando a lugar
al actual Proyecto Educativo Institucional el cual es explícito en su
intencionalidad sobre el tipo de educación que se quiere brindar y el tipo
de hombre que se quiere formar, por ello la institución le ha
denominado:
“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial
que atiende la diversidad con capacidades y talentos
excepcionales en el municipio de Santiago de Cali.
Con el que se pretende responder a los requerimientos de una
institución cuya finalidad es atender además de los niños, niñas y
jóvenes de la región a aquellos que tienen una capacidad o talento
excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO
DEPARTAMENTAL es declarada como una institución que atiende, valora
y potencia la diversidad de sus estudiantes.

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Georeferencia
1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL
CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN MODALIDADES
Resolución de aprobación No 1744 de
septiembre 3 de a2002 modificada
parcialmente mediante la resolución #
2918 de octubre 26 de 2004 por la cual
se conforma la institución educativa.
Modalidad Técnica:
 Con especialidad en Recreación y
deportes.
Modalidad Académica:
 Con énfasis en Ciencias.
 Con énfasis en Habilidades
Comunicativas y Artísticas.
SEDES DIRECCIÓN
LA PRESENTACIÓN CARRERA 30 No D 29 - 06
LA GRAN COLOMBIA Carrera 24 No 7-74
LICEO DEPARTAMENTAL Carrera 37 A No 8-38
1.7.3.NIVELES Y JORNADAS
SEDES NIVEL JORNADAS
DIURNAS EN TODAS LAS SEDE
MAÑANA TARDE
LA
PRESENTACIÓNDE
6:30 A 12:00 P.M.
DE 12:30 A 6
P.M
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Transición,
Primero,
Segundo,
Tercero,
Cuarto, Quinto
Transición,
Primero, Segundo,
Tercero, Cuarto,
Quinto
LA GRAN
COLOMBIA
7:00 a.m. a 12:30
p.m.
PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Transición,
Primero,
Segundo,
Tercero,
Cuarto, Quinto
NO HAY JORNADA
LICEO
DEPARTAMENTAL
6:30 A 12:30 P.M
12:40 P.M A
6:40P.M.
BÁSICA
SECUNDARIA Y
MEDIA
Octavos,
Noveno,
Décimo Y
Once
SEXTO, SÉPTIMO Y
OCTAVO
RECTORA
MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

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Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental
1.7. 1 Aspecto Socioeconómico
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se
encuentra ubicada en un estrato 4 y en un lugar estratégico de la
ciudad, en cuyo entorno se encuentran diferentes ámbitos deportivos
que dan renombre a la ciudad, como la ciudad deportiva de América.
Esta institución es de carácter mixto y atiende a una población de 1600
estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición
y primaria de 960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la
ciudad , una minoría de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del estrato
3. Igualmente se evidencia la presencia de estudiantes de los estratos
4 y 5.
1.7.2. Población muestra
La población de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL
de Cali, incluye a:
 1 RECTORA
 2.560 Estudiantes
 77 Docentes
 5 Personal Directivo
 Consejo Académico
 9 Personal Administrativo y servicios educativos
 Padres de Familia
Para la Fase de Diagnostico se tomará la siguiente muestra
• 40 estudiantes del grado 6o
Para la fase práctica o de implementación
• 40 estudiantes del grado

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FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL MEJORAMIENTO DE LOS
PROCESOS ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y
COMPRENDO” (Proverbio Chino)
Resumen del proyecto
En el procesamiento de las diferentes actividades académicas
relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como en otras
áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de la
comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta, tarea
o asunto relacionado con textos del orden narrativo , expositivo,
científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del Liceo
Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación en los
procesos escriturales relacionados con el uso correcto de mayúsculas,
signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras y falta de
coherencia y cohesión en sus escritos.
La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente
del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas
prácticas educativas por otras que generen ambientes de aprendizaje
más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica
y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes,
niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos,
juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente
docentes proactivos que promuevan en él desde su participación,
comunicación, motivación y previos aprendizajes, la construcción de
su propio conocimiento
Es así que el presente proyecto busca mejorar significativamente no
sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el área de Lengua
Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se
vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento e
igualmente involucrar las TICs en las actividades pedagógicas del aula,
no sólo para mejorar los procesos educativos de los estudiantes en el

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área mencionada sino que también afiancen sus conocimientos,
desarrollen competencias en tecnología y construyan su conocimiento
de una forma crítica argumentativa, propositiva y comunicativa donde
sus intereses de conocimiento en relación con la producción escrita ,
sean su prioridad.
Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar
una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que
estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de
lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un
trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente
estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,
1994).
El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de
actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al
proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto,
mediante las actividades con diapositivas en video beam de manera
sincronizada.
La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la creación de
nubes de palabras dictadas donde el docente reconocerá el grado de
cualificación en el uso de mayúsculas y aplicación correcta de acentos y
ortografía de las mismas.
Se visualizarán videos sobre los temas gramaticales específicos y se
aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura
y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño
será guiado por el docente pero igualmente se hará uso del trabajo
colaborativo como instrumento de interacción para la retroalimentación
y formación autónoma
Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas
tecnologías, son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se
integran a la función del docente haciéndola más significativa y
motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las
mismas estas deben conllevar a niveles superiores de pensamiento en
las que tanto educadores como educandos, hacen uso de toda la
tecnología posible y a su alcance, con la intención de facilitar los
procesos y apoyarse en el crear, enseñar, aprender y aprender a
aprender fomentando así la autonomía y el trabajo independiente de

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los estudiantes y apoyando la fundamentación pedagógica dela
institución educativa.
PROYECTO DEL DIPLOMADO
Formulación de la pregunta
1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC
influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción
escrita del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de
grado 7º del Liceo Departamental?
Áreas intervenidas con el proyecto
En primer lugar LENGUA CASTELLANA con transversalización a
todas las áreas de conocimientos.
Nivel y grados intervenidos con el proyecto
BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7
Tiempo necesario aproximado
10 SEMANAS

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Estándares de Competencias
FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extra-textuales.
COMPETENCIAS BASICAS:
Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias
lógicas. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar
en un texto con fines argumentativos. Formulo hipótesis para
demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
-Reconozco en situaciones comunicativas auténticas la diversidad y el
encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia.
COMPETENCIAS LABORALES:
Tengo facilidad para relacionarme con diferentes tipos de personas ,
para trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y
criterio para toma de decisiones.
SUBPROCESOS:
-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema determinado
-Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias
lógicas.
-Produzco una primera versión de un texto .
-Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad
temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión
(conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

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Contenidos curriculares abordados
1- Ortografía :
-Signos de puntuación
-Uso de mayúsculas
-El acento
2- Tipos de textos (narrativo, expositivo, de divulgación científica,
descriptivo, periodístico, literario). Intratextualidad- intertextualidad.
3- Cohesión y Coherencia
Indicadores de desempeño
DESEMPEÑO COGNITIVO.
Nivel superior de desempeño.
-Propongo y produzco ideas para redactar textos en diferentes situaciones
comunicativas auténticas.
Nivel alto de desempeño.
Produzco textos con cohesión y coherencia en diferentes situaciones
comunicativas auténticas.
Nivel básico de desempeño.
Analizo textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas.
Nivel bajo de desempeño.
Reconozco textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas
DESEMPEÑO CUIDADANO
Nivel superior de desempeño.
Propongo y aplico estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la
diversidad y el encuentro de diferentes culturas .
Nivel alto de desempeño.
Analizo y aplico estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la
diversidad y el encuentro de diferentes culturas.
Nivel básico de desempeño.
Reconozco estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la diversidad y
el encuentro de diferentes culturas.
Nivel bajo de desempeño.
Expreso estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la diversidad y el
encuentro de diferentes culturas.

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DESEMPEÑO LABORALES
Nivel superior de desempeño.
Propongo y aplico estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas ,
y trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma
de decisiones.
Nivel alto de desempeño.
Aplico estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas y trabajar en
equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.
Nivel básico de desempeño.
Reconozco estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas y
trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de
decisiones.
Nivel bajo de desempeño.
Expreso estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas y trabajar
en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de
decisiones.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la
actividad de aprendizaje
Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-
POC
PREGUNTA ESENCIAL
1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye
en el aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita en el área
de Lengua Castellana de los estudiantes de grado 6º del Liceo
Departamental?
PREGUNTAS DE UNIDAD
-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente los signos de puntuación y
las mayúsculas en la producción de textos de diferente índole ?
-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las
palabras ?
-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto?
-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y
coherentes?

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-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de
los estudiantes?
-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con las actividades
a aplicar mediadas por recursos informáticos ?
PREGUNTAS DE CONTENIDO
1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?
2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?
3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?
4-¿Cuáles son los tipos de textos ?
5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?
HABILIDADES PREVIAS
-Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y
secundarias.
-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)
-Utilización de los signos de puntuación.
-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.
-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Conocimiento Tecnológico disciplinar
Conocimiento Tecnológico Pedagógico

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Enfoque educativo CTS
Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Resumen del proyecto
Herramientas de planificación curricular
Recursos
Gestión de aula en Modelo 1:1

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EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Descripción de la evaluación
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DEL PROYECTO
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
CREDITOS