El documento describe el papel de las redes de aprendizaje colaborativas y cómo fomentan la inteligencia colectiva. Explica que las redes pueden extender la cognición más allá del individuo según teóricos como McLuhan, Kerckhove y Lévy. También describe diferentes roles como pensador reflexivo, crítico, solidario y creativo para contribuir al aprendizaje colaborativo en la red.

1. “Educación para todos con calidad global”
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
ROLES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
CURSO
CONSTRUYENDO COMUNIDAD

2. “Educación para todos con calidad global”
De las Redes de aprendizaje (sujeto que aprende) a
las Redes sociales (nuevas comprensiones de
ciudadanía CASTELLS).
McLuhan, la red de comunicaciones es la extensión del
sistema nervioso, de nuestra red neuronal
Kerckhove hipertextualidad le permite a uno tratar a
la Red como la extensión de los contenidos de su
propia mente
Lévy comprendió el espacio del conocimiento (EC) como
el lugar donde deviene la inteligencia colectiva o la
inteligencia repartida
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3. “Educación para todos con calidad global”
Redes Colaborativas de aprendizaje
Cognición culturalmente distribuida
(Cole, 1991 las llama cogniciones
“desparramadas”)
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4. “Educación para todos con calidad global”
Redes Colaborativas de aprendizaje
Kerckhove (1999) apuntó que: “El principio de la
hipertextualidad le permite a uno tratar a la Red
como la extensión de los contenidos de su propia
mente”.
Unigarro (2004) añadió que para McLuhan debía
entenderse que la tecnología es una extensión del
cuerpo. Agregó que la red de comunicaciones es la
extensión del sistema nervioso, de nuestra red
neuronal (Pp.44-45).
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5. “Educación para todos con calidad global”
Redes Colaborativas de aprendizaje
“(...) el grupo manifiesta un cierto cuidado, no sólo por
los procedimientos lógicos sino por el crecimiento de
cada miembro de la comunidad: este cuidado
presupone una disposición a ser abierto, a ser capaz
de cambiar sus opiniones y prioridades en vistas a
tener cuidado por el Otro. En un sentido real, cuidar
del Otro supone la voluntad de ser transformado por
el Otro, de ser afectado por él (...)” . Ann Margaret
Sharp
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6. “Educación para todos con calidad global”
Crook, y en palabras de Keruger, Karger y Barwick (1989) dijo
que la tecnología no tiene que ver con “el pensamiento en
aislamiento” sino con lo que Crook llamó, fundamento social
de la cognición. Este autor mostró que la actividad cognitiva
no está limitada a procesos mentales íntimos sino a
fenómenos situados “más allá de la piel”. (Pp.55-113)
Según Rodríguez (2011) Lévy comprendió el espacio del
conocimiento (EC) como el lugar donde deviene la
inteligencia colectiva o la inteligencia repartida. El mismo
Lévy (2004), afirmó que ese espacio de conocimiento tiene
que ver con “inventar de nuevo el vínculo social alrededor del
aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, la
imaginación y la inteligencia colectiva.
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7. “Educación para todos con calidad global”
Roles en la red de aprendizaje
Pensador Reflexivo
• El estudiante que motiva el
ejercicio reflexivo de la red de
aprendizaje.
• Ese ejercicio reflexivo tiene que
ver con:
• - la elaboración y exposición de
argumentos rigurosos.
• - la fundamentación de las ideas
(recurriendo a uno a más
autores).
Pensador Crítico
• El estudiante que jalona,
en la red de aprendizaje,
los acuerdos y
desacuerdos con los
argumentos consistentes
del caso.
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8. “Educación para todos con calidad global”
Pensador Solidario
• El estudiante, impulsa en la
red de aprendizaje, el orden,
articulación y sentido de la
discusión (acuerdos,
desacuerdo y propuesta), de
modo que los aportes
académicos estén
encadenados conforme con
el producto esperado.
Pensador creativo
• El estudiante propone, tras
revisar y evaluar los aportes
de la discusión que se va
llevando en la red de
aprendizaje, una forma de
orientar la propuesta
colectiva. Ésta será
aprobada o no por la red
(quienes pueden hacer una
contrapropuesta).
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9. “Educación para todos con calidad global”
Pensador Virtual
• El estudiante anima las
búsquedas de
ramificaciones virtuales de
hipertextos que van a
enriquecer la discusión y la
propuesta intelectual de la
red de aprendizaje.
• Los hipertextos deben
contar con la probación de
la red de aprendizaje (su
rigor y fiabilidad).
• Este es un rol para asumir la
condición de sujeto nómada
en las búsquedas de espacios
o escenarios de aprendizaje,
de modo que no se agote en
el curso virtual.
• Este es el espacio para
establecer nuevas redes de
aprendizaje y nuevas redes
sociales (Castells).
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10. “Educación para todos con calidad global”
La Red de aprendizaje
Conforme con Lipman, (1998) los indicadores de conductas de
autocorrección en los estudiantes se caracterizan en cuanto
que: a) sitúan los errores en el pensamiento de los otros, b)
son conscientes de los errores de su propio pensamiento, c)
elucidan expresiones ambiguas en los textos, d) clarifican las
expresiones vagas de los textos, e) piden razones y criterios
cuando no se ha dado, f) reconocen que es erróneo dar
cosas por sentado, g) identifican inconsistencias en las
discusiones, h) señalan supuestos falaces o inferencias no
válidas en los textos, i) identifican falacias en razonamientos
formales e informales, j) se cuestionan sobre la correcta
aplicación de los procedimientos de investigación (p.217).
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11. “Educación para todos con calidad global”
Bibliografía
De Kerckhove, D. (1999). Inteligencias en conexión.
Hacia una sociedad de la web. Barcelona:
Ediciones Gedisa
Gómez, J. (Coord) (2002). Máquinas y herramientas
de dibujo. Fuenlabrada (Madrid): Ediciones
Cátedra
Lévy, P. (1999). ¿Qué es lo virtual? Barcelona:
Ediciones Paidós
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