El documento es el resultado del análisis de una investigación realizada en España sobre el recorrido histórico de la inclusión en educación.

1. La inclusión educativa en España
Este artículo surge a partir del análisis de la investigación “Un recorrido por la inclusión
educativa española. Investigaciones y experiencias más recientes” tomado de la Revista
de Educación, Núm. 327, pp. 49-68, publicado en el 2020. La autora de este estudio es
Teresa Susinos Rada.
1.- Resumen de la investigación
El artículo seleccionado es un estudio basado en el meta-análisis. La autora
analizó varios artículos, investigaciones y registros de experiencias sobre la
inclusión educativa desarrollados en España en un período de 5 años (1997 á
2002). Los documentos que la autora incluyó en su trabajo fueron “revistas y
actas de congresos representativos de Educación Especial, de Psicología y
Pedagogía [agrupados según el] […] ´index de inclusión1´”(Susinos, T., 2002, p.
49).
La definición de inclusión educativa que Susinos (2002) utilizó en su trabajo se
basó en el “index de inclusión” que
“[…] constituye una fuente reciente (actual) elaborada por autores de reconocido
prestigio y experiencia en el ámbito de los proyectos inclusivos y que recoge una
definición completa y […] suficiente de lo que es la inclusión educativa […] es un
modelo en acción, […] un documento que viene siendo utilizado en las escuelas
[de Reino Unido] como guía del cambio escolar” (Susinos, T., 2002, p. 50).
Del “index de inclusión”, Susinos (2002) toma nueve descriptores referentes al
término inclusión, los que utiliza para la selección y búsqueda de artículos
sobre el tema. Estos descriptores son (Booth et. al, 2000 citado por Susinos,
T., 2002, p. 51):
1. Incremento de la participación de estudiantes y reducción de su exclusión
cultural, curricular y comunitaria.
2. Reestructuración de culturas, políticas y prácticas en las escuelas.
3. Participación de todos los estudiantes que pudieran sufrir presiones excluyentes,
no únicamente aquéllos que tengan discapacidades o necesidades educativas
especiales.
4. La inclusión tiene que ver con la mejora de la escuela para profesores y
alumnos.
5. Existen lagunas en los intentos de la escuela por responder a la diversidad de
modo más general.
1
Trabajo realizado en Inglaterra a partir de un proyecto piloto en 22 escuelas. (Norwich et. al,
2001 citado por Susinos, T., 2002, p. 50)

2. 6. Todos los estudiantes tienen derecho a recibir educación en su localidad.
7. La diversidad no se ve como un problema… sino como un recurso para apoyar
el aprendizaje.
8. La inclusión supone fomentar las relaciones mutuamente alimentadas entre
escuela y comunidad.
9. La inclusión en educación es una parte de la inclusión en la sociedad.
Para la autora el término inclusión no es exclusivo de la educación especial, ya
que, a pesar de que surge de ésta “trasciende las estrechas barreras de esta
disciplina y se (con)funde con todas aquellas investigaciones que abordan el
problema de ´la mejora de la escuela para todos´” (Susinos, T., 2002, p. 50).
En su trabajo Susinos (2002) ha utilizado, tanto investigaciones básicas como
aplicadas, muchas de éstas relacionadas con la innovación en educación, a
partir de los cuales establece la diferencia entre los términos inclusión e
integración.
Susinos agrupa los trabajos analizados en varias categorías según los
descriptores tomados del índex de inclusión. :
- Trabajos que enfatizan el componente de participación, en los que “los
autores diseñan sus investigaciones […] con el objetivo principal de dar
voz a las personas con discapacidad (o en situación de exclusión) y de
hacerles partícipes del proceso de investigación” (Susinos, 2002, p. 52)
- Experiencias en relación a la inclusión como cambio general en la
escuela (política, cultura pedagógica y práctica) para “aceptar y trabajar
con la diversidad” (Susinos, 2002, p. 53) lo que requiere de un proyecto
institucional más que de un proyecto individual para el beneficio de
todos los alumnos (Booth et. al., 2000 citado por Susinos, 2002).
- Aplicaciones de aprendizaje colaborativo, como innovaciones
pedagógicas aplicadas en las escuelas para “mejorar las relaciones de
ayuda entre los alumnos a partir de determinadas formas de
organización social del aula y de la acción mediadora del profesor”
(Susinos, 2002, p. 55).

3. - Experiencias de aprendizaje colaborativo entre docentes, en las que “los
profesores deben aprender a trabajar en equipo practicando las mismas
habilidades que se enseñan a los alumnos: escuchar, dar feedback
constructivo compartir sus conocimientos, negociar o respetar las
experiencias de los demás” (Susinos, 2002, p. 55).
- Estudios y experiencias de escuelas que trabajan la inclusión no sólo
referida a alumnos con algún tipo de discapacidad, sino también a las
diferencias de raza, cultura, lengua, problemas de conducta, etc.
(Susinos, 2002).
- Trabajos que se refieren a la relación entre escuela-comunidad, escuela-
mundo de trabajo y escuela-mundo del ocio. (Susinos, 2002).
En su trabajo, Susinos (2002) destaca la importancia de considerar la inclusión
como una oportunidad de aprendizaje tanto para alumnos como para
profesores, y la necesidad de fomentar la reflexión en la acción y sobre la
acción (Schön, 1998). En relación a este tema, afirma la autora que encontró
sobre todo propuestas teóricas más que experiencias prácticas sistematizadas.
Susinos concluye que:
- En los estudios sobre inclusión educativa aún “predominan […] los
supuestos de la categorización de los alumnos y los modelos de apoyo e
intervención” (Susinos, 2002, p. 59).
- Los autores citados han desarrollado prioritariamente estudios teóricos
(investigación básica).
- Se ha desarrollado escasa investigación participativa, así como el registro o
sistematización de experiencias locales y estudios relacionados a la
formación de profesores y capacitación permanente –relacionada al modelo
de inclusión- para los docentes.
- Los estudios encontrados se refieren más a proyectos a corto plazo que a p
a largo plazo, situación que según la autora se debe a que “la inclusión
tiene un fuerte componente utópico, es un modelo en acción, es más un
proceso que un estado, por ello, su objetivación en proyectos o
investigaciones concretas siempre será incompleto” (Susinos, 2002, p. 61).

4. 2.- Diseño de la investigación
El trabajo analizado es una investigación básica que “busca el conocimiento
[…] más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Su objetivo consiste en
ampliar y profundizar […] [el] saber de la realidad
(http://www.geocities.com/gino_pi/Conceptosinvestigacion.htm, s.f.).
Para la ejecución del estudio, la autora aplicó el meta-análisis definida como un
“tipo de investigación científica que se realiza bajo los principios del método
científico, cuya unidad de análisis está constituida por los resultados de las
investigaciones científicas publicadas o no, las cuales se analizan, sistematizan,
sintetizan e integran con el objetivo de conocer el acervo de punta (state of the
art) existente en el tema objeto de estudio, utilizando para ello una metodología
que posibilite su replicabilidad, es decir, con la situación actual y las tendencias de
desarrollo” (Avilés M. Rafael et. al,
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/index/assoc/HASH8
acb.dir/doc.pdf, s.f., p. 4).
El meta-análisis, según Glass, (1976, citado por
www.carlosruizbolivar.com/.../UNY%20Conferencia%20s0be%Metaanalisis.ppt,
s.f.)
“aporta algo realmente nuevo (una generalización bien fundamentada) partiendo
de lo que ya se ha investigado. Y esto responde a la necesidad de tener
respuestas más definitivas en un momento dado sin volver permanentemente a
investigar sobre lo mismo”
Es un estudio exploratorio, descriptivo y no experimental. Se enmarca en la
modalidad de estudios cualitativos, en tanto no utiliza métodos estadísticos
para su análisis.
Para la selección de los documentos, se basó la autora en 9 descriptores
tomados del índex de inclusión y que fueran artículos relacionados a las áreas
de Psicología, Pedagogía y Educación Especial y publicados en Revistas de
investigación, Revistas de Innovación y presentados en congresos.
3. Hipótesis

5. Susinos (2002, p. 60) realiza su investigación “asumiendo que la investigación
inclusiva sobrepasa los dominios tradicionales de la Educación Especial y que
otras disciplinas próximas igualmente pueden aportar luz sobre el problema de
la mejora escolar”
3.1 Objetivo de investigación
“[…] hacer una revisión de la investigación educativa española que se viene
desarrollando bajo los presupuestos del paradigma inclusivo” (Susino, 2002, p.
49).
4. Muestra: Selección de documentos
Susinos (2002, p. 50) basó su estudio en la revisión de investigaciones
realizadas en un período de 5 años (1997-2002) utilizando las siguientes
fuentes:
Fuentes pedagógicas: Revista de educación, Revista interuniversitaria de
formación del profesorado.
Fuentes psicológicas: Revista de investigación Cultura y Educación,
Investigación en la Escuela.
Fuentes de Educación Especial: Revista de Educación Especial (en el ámbito
de la Pedagogía) y Revista de investigación Siglo Cero (en el ámbito de la
Psicología).
Actas de congresos: Universidad y Educación Especial y Jornadas científicas
de investigación sobre personas con discapacidad.
Revistas de innovación educativa.
Criterios de búsqueda:
9 descriptores del “índex de inclusión”
Artículos publicados en revistas de investigación de pedagogía, psicología y
educación especial, deja de lado aquellos artículos que no han sido publicados,
lo que podría constituirse en un sesgo en la selección de documentos.
Trabajos de investigación y experiencias educativas.
Años de publicación (1997 á 2002).

6. 5. Tareas
Si por tareas, entendemos las acciones realizadas por la investigadora
investigadores tenemos:
1) Definir de los parámetros o descriptores que guiaron su investigación, en
base al “index de inclusión”.
2) Selecciónonar los documentos para su análisis.
3) Análizar los documentos.
4) Relacionar los documentos con los parámetros o descriptores elegidos.
5) Elaborar conclusiones.
6. Medidas, instrumentos, y otras cosas utilizadas en el estudio
- Medidas:
La autora no utiliza métodos ni pruebas estadísticas para el análisis de los
documentos.
- Instrumentos:
No menciona la autora los instrumentos utilizados. Mas tratándose de un
análisis documental, debería haber elaborado una “guía de análisis
documental”.
7. Certeza y Validez de cualquier medida o instrumento utilizado
La autora utiliza 9 descriptores tomados del “índex de inclusión” para analizar la
pertinencia, certeza y validez de los documentos seleccionados. (Susinos,
2002).
8. Comentarios sobre la investigación
La lectura de esta investigación me permitió conocer qué se ha investigado en
España en el período 1997-2002 sobre inclusión educativa, así como la
diferencia entre inclusión e integración y la relación entre psicología,
pedagogía y educación especial.

7. Adicionalmente el artículo, contribuyó también a que comprendiera qué es y
cómo se aplica el meta-análisis.
A partir de los autores citados por la autora, conocí una gran cantidad de
autores que han escrito sobre el tema y que podría utilizarlos como referencia
para futuras investigaciones que pudiera desarrollar.
Susinos (2002) concluye en su estudio que gran parte de las investigaciones
encontradas son teóricas y que poco se ha trabajado sobre el tema de
formación a los docentes, Esta situación se refleja en la literatura sobre el
tema, en tanto la cultura de la sistematización no se ha instaurado, tanto es así
que en nuestro medio los docentes realizan trabajos muy interesantes e
innovadores sobre inclusión, pero éstos se quedan en el aula de clase y poco
o nada se comparten.
Considero que las conclusiones de la autora nos ayudan a definir líneas de
investigación en nuestro campo profesional y nos motivan a investigar y
sistematizar nuestra experiencia personal o institucional que serían un aporte
significativo para la difusión del tema de inclusión educativa para lograr el
bienestar de los alumnos de los distintos niveles educativos.
El llamado de atención que hace la autora sobre el escaso trabajo realizado en
relación a la formación de profesores, es también muy importante y debe ser
tomado en cuenta para la generación de políticas y/o proyectos locales. Así
mismo fortalece mi decisión personal de capacitación permanente para mejorar
mi práctica docente.

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