1. “CONSTRUYENDO REALIDADES
A PARTIR DEL PROYECTO DE VIDA
EN EL AULA”

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Por: Marbila Isabel Flórez Álvarez
Introducción:
La idea de la propuesta pedagógica: “construyendo realidades a partir del proyecto de vida
en el aula”, nace en 1.990, motivada por lo que observaba en las calles durante los viajes diarios
de la casa a la Universidad y viceversa. Veía la miseria, que envolvía a muchas personas, que
deambulaban en las calles; pero más me cuestionaba, que de aquel grupo de desdichados,
hiciera parte una gran cantidad de niños y niñas.
Me preguntaba entonces:
• ¿Dónde estarán los padres de estos niños(as)?
• ¿Qué se puede hacer para darle otro sentido a sus vidas?
• ¿Será que falta orientación “formativa” en las instituciones educativas
• ¿Cómo abordar una orientación formativa desde un área afín?
• ¿Cómo contribuyo a que la realidad vivencial de cada niño(a) sea mejor?
Como respuesta, desde 1993 empecé una búsqueda personal de estrategias pedagógicas, que
desde el aula escolar, permitiera la prevención y protección integral de estos. Decidí entonces,
orientar en las clases más que letras, números y conocimientos genéricos entrelazar con ellos
diálogos reflexivos de autoconstrucción, a partir de preguntas de tipo personal sobre sus
necesidades y sus expectativas: inquietudes actuales y deseos futuros; apoyando estos en
lecturas de pasajes bíblicos, literatura infantil y biografías, entre otros.
Estos diálogos, causaban un impacto positivo en los niños(as), porque a medida que escuchaban
anécdotas, historias de vida, cuentos, refranes, dichos, fabulas, iban expresando sus ideas,
vivencias y temores, interiorizando así, un aprendizaje sobre:
 la autoformación y refuerzo de su autoestima y la valoración de su integridad física;
 el fortalecimiento del carácter para encargarse de sí mismos a una corta edad;
 la protección de los posibles peligros dentro de sus casas, con sus parientes y afuera con
los particulares;
 el decirle no a los vicios.
En el año 2004, se construye con cada niño un proyecto de vida ya por escrito, con bases en
prevención para sus vidas presentes y expectativas para su futuro. En el 2006, se publicó el
folleto “Un proyecto de vida para vivir”, con el cual se logró un mejor direccionamiento, con
pautas mas claras sobre la autoconstrucción del proyecto. A partir de este, se logró interactuar
con esa inteligencia emocional de la que habla Gardner; permitió tocar sus corazones, conocer
sus sentimientos y descubrir sus expectativas para el futuro y escuchar las preocupaciones que
tienen a sus escasos años de edad.
En el 2008, se publicó como soporte la cartilla taller “Un proyecto de vida para vivir, para
niños, jóvenes y adultos”. Esta, permitió vincular la propuesta al área de lenguaje, ya que se
orientaba el diálogo reflexivo, la expresión oral y la escrita, pero igualmente, podía vincularse a
cualquier otra área, por la transversalidad que se manejaba en la construcción de los talleres, sin
perder de vista los contenidos básicos del currículo.

3. Este año 2012, se publicará la nueva cartilla taller titulada “Expectativas positivas para mi
proyecto de vida” que prevé gran éxito, por la practicidad y novedad de los talleres; ésta,
permitirá a niños(as) de manera didáctica, sostener diálogos consigo mismo, con sus familiares,
con sus maestros, con sus pares, construyendo textos creativos, a la vez que autoconstruye su
propia vida.
El Proyecto de vida en su esencia, es la propuesta que permite ayudar a construir realidades en
el aula, a partir de un diálogo reflexivo y continuo, partiendo de las expectativas que cada
niño(a) tiene sobre lo que desea y quiere ser en su vida adulta, teniendo como factores
motivacionales primarios sus necesidades emergentes, sopesando sus fortalezas y debilidades,
orientada así:
EJE 1:
Proceso de
sensibiliza- ción:
importancia de un
proyecto de vida:
EJE 2:
Proceso de
Inducción:
conceptos básicos
del proyecto de vida:
EJE 3:
Proceso de exploración:
Expectativas actuales,
como metas reales en un
futuro:
EJE 4:
Fundamentos
ideológicos
que enriquecen un
proyecto de vida:
Desarrollo de
competencias:
 Cognitiva: Analizar
situaciones
vivenciales
situaciones futuras.
posibilidades,
aptitudes, actitudes.
 Procedimental:
escribir, narrar y
socializar
expectativas y
Expresión: “querer
ser”.
 Valorativa: orientar
la auto valoración y
de expectativas.
Actividades:
Sensibilización:
Diálogos, anécdotas,
charlas, juegos de
liderazgo, juegos libres
recopilación de
información general
sobre familiares,
socialización de ideas,
entre otras.
Desarrollo de
competencias:
 Cognitiva: Repensar
sus expectativas,
ideales y
remembranzas.
 Procedimental:
Iniciar Escritura del
proyecto, siguiendo
la cartilla taller
 Valorativa: Valorar
sus vivencias,
creencias y
anécdotas, como
algo único. Motivar la
elaboración del
proyecto.
Actividades:
Elaboración escrita de la
primera parte del
proyecto: presentación,
índice, Presentación del
trabajo, introducción o
prólogo, dedicatoria
(Normas Icontec).
Desarrollo de competencias:
 Cognitivas: Recrear su
imaginación con la
organización mental de
ideas (sueños futuros).
 procedimental: Continuar
con la construcción escrita
del proyecto.
 Valorativa:
Valorar su proyecto como
su más preciado tesoro.
Actividades: Diseño de la
“Cartilla taller”: árbol
genealógico; autobiografía;
fechas especiales;
caracterización entorno
sociocultural; descripción de la
convivencia familiar;
desempeño laboral padres;
metas a corto, mediano y largo
plazo; diseño planes de acción
A-B-C; fortalezas y
debilidades; antecedentes
académicos; propósitos a
futuro; rol social; propósitos de
vida familiar; diseño de su
propia empresa, organigrama
y cargo que ocuparás en ella.
Desarrollo de competencias:
 Cognitiva: Analizar
creencias y fe que
profesa. Reflexionar
sobre vida de
personajes célebres por
su labor social.
 Procedimental: leer
sagradas escrituras y
biografías de grandes
hombres.
 Valorativa: Valorar las
vidas de otras personas
dignas. Valorar las
observaciones que se le
hacen para su proyecto.
Actividades: lecturas de
biografías significativas para
el ámbito social; textos
varios. Sugerir actividad
extra curricular, que permita
fortalecer sus expectativas.
Anotar todos los
pensamientos fortuitos, con
miras a cosecharlos.
Criterios evaluativos:
 Observación directa: motivación y madurez adquirida por los alumnos, reflejada en su
comportamiento; expresión manifiesta de “querer ser”; aumento de sueños y expectativas.
 Un mayor acercamiento de los padres con sus hijos y una mejor participación de estos en el
proceso enseñanza - aprendizaje
 Mejoramiento en la comunicación maestros – niños - padres y viceversa.
 Revisión continua de redacciones, descripciones y normas aplicadas al proyecto.
 Evaluación y reconocimiento:
se culmina el proceso, con el reconocimiento público, que certifica la institución educativa, el
cual se perfecciona con la entrega de diploma, como reconocimiento al esfuerzo y dedicación
con que realizó a satisfacción su proyecto de vida(hasta hoy no ceremonia formal).

4. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIA
De hecho, con el trascurrir de los años, esta práctica pedagógica, a alcanzando una amplia y
significativa trayectoria tanto en la vida de estudiantes y padres de familia, como en mi vida
profesional.
El seguimiento a estudiantes desde 1993 demuestra, que en los niños(as) que se ha aplicado la
propuesta un 98% de estos,
 Tienen claridad sobre la misión de todo ser humano: servir y ayudar siempre a los demás.
 Mejoran notablemente el rendimiento académico y la convivencia escolar y terminan
satisfactoriamente sus estudios de bachiller, con el firme propósito de llegar a la educación
superior y ser profesionales dignos.
 Valoran, respetan, escuchan a sus padres y Llevan una vida de rectitud basada en valores
éticos y morales,
 Demuestran en sus relaciones interpersonales respeto, autoestima y honestidad,
 Algunos ya han accedido a estudios técnicos o universitarios en el presente.
 Otros realizan trabajos humildes, pero honestos; admiten que el dinero es necesario, pero
no es lo más importante.
 Y están, los que han decidido formar pareja, pero lo han hecho en una edad prudente (17
años o más).
Como logros más allá de las aulas, en el 2007, una joven bachiller y en el 2008, una madre de
familia, aceptan el reto y participan de la propuesta construyendo su proyecto de vida (esta última,
en el aula junto con su hija). Hoy día ambas son Técnica en orientación y recreación infanti l.
Una joven (madre separada), de una vereda aledaña al municipio, en el 2009, acepta el reto y
decide terminar su secundaria y actualmente aspira a ingresar a la universidad.
Actualmente hay otras instituciones educativas interesadas en la propuesta, por lo que se espera
Dios mediante, se de en todo el municipio y por supuesto ambición de trascender territorialmente.
CONCLUSION
Con esta propuesta se estimula una visión emprendedora. Se llega entonces, a un
direccionamiento pedagógico, que eleva el nivel de calidad de la formación integral de sus
estudiantes, orientados para una vida fundamentada en criterios de honestidad, justicia y equidad.
Y el nivel de calidad de una institución educativa que gira sobre pilares axiológicos, expresados
en la calidad de sus educandos y egresados, con una misión y una visión verdaderamente
humana.
(Sea la gloria para Dios Padre Celestial)
“El hombre ignora, que el principal recurso natural del planeta es él mismo. Y que quien
tiene que iniciar un proceso de auto construcción y descontaminación es él”.
La autora.