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XIX CONGRESO LATINOAMERICANO 
             SOBRE ESPÍRITU EMPRESARIAL 

LA CREACION DE EMPRESAS EN UN MUNDO “PLANO” 
       BRASIL, OCTUBRE 21 AL 23 DE 2008 




                PONENCIA: 
      “ESTÁNDARES CURRICULARES PARA 
EMPRENDIMIENTO EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN 
 BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA (GRADOS 6º A 11º)” 

    AREA DE FOCALIZACIÓN: Educación Empresarial. 




                         Autor : 
        Edwin Tar apuez Chamorro, Economista 
  Docente de Planta, Univer sidad del Quindío (Colombia) 
       Dirección Postal: Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas 
         Programa de Contaduría Pública, Campus Universidad del Quindío 
 Carrera 15 Calle 12 Norte. Telefax + 57 (6) 7460146. Teléfono + 57 (6) 7460142 
Email: eitarapuez@uniquindio.edu.co,  www.uniquindio.edu.co. Armenia, Colombia




                                                                                   1 
1. OBJ ETIVO 


Presentar  y  discutir  una  propuesta  de  estándares  curriculares  para  el  área  de 
Emprendimiento a nivel de básica secundaria y media (grados 6º a 11º), teniendo en cuenta 
especialmente lo estipulado en la Ley 715 de 2001 (que crea los estándares curriculares) y 
la  Ley  1014  de  2006  (Ley  de  Emprendimiento),  que  en  su  artículo  13  habla  sobre  la 
“enseñanza obligatoria” del Emprendimiento. 




2. RESUMEN 


En  Colombia,  en  desarrollo  de  la  Ley  115  de 1994  y  la  Ley  715 de  2001, se  crearon  los 
estándares curriculares como unos referentes precisos y concretos desde el preescolar hasta 
el grado 11  para que  todos los habitantes  conozcan qué hay que  aprender.  Los estándares 
son  el  punto  de  referencia  de  lo  que  un  estudiante  puede  estar  en  capacidad  de  saber   y 
saber hacer  para ser competente, según el área y el nivel y sirven de guía para que en todos 
los colegios del país, urbanos o rurales, privados o públicos, se ofrezca la misma calidad de 
educación. 


Esto propicia  la equidad de derechos  y  oportunidades para todos  ya  que  los  estándares se 
definen para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan 
lo  que  es  necesario  en  la  vida  y  lo  apliquen  todos  los  días  en  la  solución  de  problemas 
reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien lo que tiene que hacer. 


Los  estándares  se  elaboran  teniendo  en  cuenta  la  coherencia  dentro  de  su  área  y  una 
secuencia de complejidad y tienen en  cuenta  muchas necesidades: las de cada institución, 
que posee autonomía para desarrollar su Proyecto Educativo y las del contexto colombiano, 
pero también las necesidades internacionales, ya  que no se puede desconocer el desarrollo 
científico  y  tecnológico  de  un  mundo  globalizado  e  interconectado  en  el  que  los  jóvenes 
vivirán.



                                                                                                      2 
La  ley  establece  que  le  corresponde  a  la  Nación  determinar  las  normas  técnicas 
curriculares  para  que  la  institución  educativa,  en  el  marco  de  su  autonomía,  defina  el 
Proyecto Educativo Institucional ­PEI­ y los planes curriculares, determinando así la forma 
de enseñanza. 


Debido  a  la  importancia  que  cada  uno  de  estos  temas  (currículo  y  Emprendimiento),    ha 
adquirido en los últimos años en Latinoamérica, en esta ponencia se presenta una propuesta 
de  estándares  curriculares  para  el  área de  Emprendimiento  en  los  grados 6º  a  11º  (básica 
secundaria  y  media)  para  instituciones  educativas  que  aún  no  han  empezado  a  trabajar 
sobre  esta  área  y  que  tienen  interés  en  hacerlo.  Para  los  grados  6º  a  8º  se  incluyen 
estándares bajo tres aspectos centrales: El Emprendedor, El Entorno y La Empresa. De 9º a 
110  grados  se  incluyen  como  aspectos  centrales  El  Emprendedor  y  Su  Proyecto  de 
Empresa. 




3. DESARROLLO DEL TEMA 


3.1 LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN 


Según  el  Ministerio  de  Educación  (MEN,  2003),  los  estándares  de  calidad  son  criterios 
claros  y  públicos  para  que  las  personas  sepan  qué  hay  que  aprender,  son  el  punto  de 
referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según el 
área  y  el  nivel.  Los  estándares  sirven  de  guía  para  que  en  todos  los  colegios  urbanos  o 
rurales,  privados  o  públicos  se  ofrezca  la  misma  calidad  de  educación.  Esto  propicia  la 
equidad de derechos y oportunidades para todos. 


Los  estándares  se  definieron  para  que  los  estudiantes  no  se  limiten  a  acumular 
conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días 
en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien 
lo que tiene que hacer. Y, si todos tienen claro lo que se espera de la educación, se asumirá



                                                                                                     3 
la tarea sabiendo hacia  dónde  se  va, sin dar tantas  vueltas, así  los estudiantes cambien  de 
escuela. 


En  este  contexto,  la  idea  de  ser  competente  significa  aplicar  lo  que  se  sabe  para 
desempeñarse en una situación particular, no se trata de competir, pues esta palabra puede 
contener aspectos poco pertinentes para el tema educativo. 


Para organizar esta propuesta de estándares curriculares para el área de Emprendimiento se 
tuvo en cuenta la coherencia, la secuencia y el grado de complejidad, de tal manera que al 
pasar de  un  nivel  a  otro  el  estudiante  pueda  tener  habilidades  y  retos  más  complejos. Sin 
embargo,  debe  tenerse  en  cuenta  que  con  los  estándares  curriculares  no  ser  pretende 
"uniformar"  la educación, sino contar  con un  referente común, que  asegure el dominio de 
conceptos y de competencias básicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad 
de  condiciones.  Las  instituciones  educativas,  en  el  marco  de  su  PEI,  son  autónomas  para 
elegir sus estrategias pedagógicas (Cortés, 2008). 


La propuesta de estándares que aquí se presente tiene en cuenta varios aspectos propios de 
nuestro contexto específico, por ejemplo: 


    o  La autonomía de cada institución educativa para desarrollar su Proyecto Educativo, 
         motivo por el cual este ofrecimiento es flexible para que cada lector, si así lo desea, 
         pueda adaptar o tomar como  referencia los aspectos que considere pertinentes. Lo 
         anterior en virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 
         de 1994,  según  la  cual  los  establecimientos  educativos  que ofrezcan  la  educación 
         formal,  gozan de  autonomía para organizar las áreas obligatorias y  fundamentales 
         definidas  para  cada  nivel,  introducir  asignaturas  optativas  dentro  de  las  áreas 
         establecidas  en  la  ley,  adaptar  algunas  áreas  a  las  necesidades  y  características 
         regionales,  adoptar  métodos  de  enseñanza  y  organizar  actividades  formativas, 
         culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de 
         Educación Nacional.



                                                                                                     4 
o  Las  características  específicas  de  nuestros  contextos  regional  y  nacional,  que  a  la 
        vez están inmersos en un contexto global. 

    o  El  tipo  de  empresario  que  se  quiera  formar,  es  decir,  ¿qué  valores,  habilidades, 
        competencias  y  destrezas  queremos  desarrollar  en  nuestros  estudiantes  bajo  un 
        esquema de educación para el Emprendimiento? 


Aunque en muchas instituciones educativas del país el área de Emprendimiento aún no ha 
sido  implementada  o  se  ha  hecho  parcialmente,  los  estándares  que  aquí  se  presentan 
servirán  como un  referente  flexible  para  definir  algunos  esquemas  de  implementación  en 
las instituciones que  decidan adoptarlos. 


3.2 CLASES DE ESTÁNDARES 


A nivel general existen varias clases de estándares entre las cuales están: 


Estándar de Contenido:  corresponde con lo que los profesores debieran enseñar y lo que se 
espera que los estudiantes aprendan, en descripciones claras y específicas sobre habilidades 
y conocimientos. 


Estándar  Básico  de  Competencias:   se  relaciona  con  los  niveles  básicos  de  competencia 
(saber  y  saber  hacer)  que  los  estudiantes  deben  alcanzar  en  determinada  área  y  en 
determinado conjunto de grado. 


Estándar  Curricular:   corresponde  a  los  criterios  que  especifican  lo  que  los  estudiantes 
deben saber y ser capaces de hacer. 


Estándar  de  Desempeño:   Define  el  grado  de  dominio  o  nivel  de  logro.  Este  tipo  de 
estándares  responden  a  la  pregunta  ¿Cuán  bueno  es  lo  suficientemente bueno?  Describen 
qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente.



                                                                                                    5 
Estándar  de  Oportunidad:   definen  la  disponibilidad  de  los  recursos  que  las  escuelas, 
distritos  y  el estado proporcionan  para que  los estudiantes puedan  alcanzar los estándares 
de contenido y de desempeño. 


En  este  caso  específico,  se  proponen  diversos  estándares  en  cada  una  de  las  clases 
mencionadas  anteriormente.  Sin  embargo,  el  lector  podrá  realizar  una  clasificación  más 
rigurosa y sistemática que le permita elaborar un esquema de estándares más específicos. 


3.3 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE EMPRENDIMIENTO 


En la presente propuesta se asume que el Emprendimiento consiste en “Asumir el riesgo y 
la responsabilidad al diseñar e implantar una estrategia de negocios, un negocio nuevo o, en 
un sentido más amplio, un proyecto de vida mejor o más ambicioso …” (Tarapuez, Sánchez 
y Ángel, 2007, 126). 


Este esquema supone que el Emprendimiento es algo más amplio que lo que comúnmente 
se  ha  considerado,  es,  en  realidad,  el  desarrollo  de  la  capacidad  creativa  de  las  personas 
sobre la realidad que las rodea. En este sentido es la capacidad que posee todo ser humano 
para percibir, interpretar e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello el uso de las 
competencias  empresariales  para  concretar  mejores  condiciones  de  vida,  ya  sean 
cualitativas y / o cuantitativas. 


El  Emprendimiento,  tal  y  como  aquí  se  interpreta,  requiere  una  formación  ética  de  los 
estudiantes. La  ética  estudia  la moral  y  determina  qué es  lo  bueno  y, desde este punto de 
vista, cómo se debe actuar. La ética es la teoría o la ciencia del comportamiento moral. Para 
el  caso  que  nos  ocupa,  dicha  formación  ética  debe  estar  orientada  hacia  el  desarrollo  de 
valores positivos, no de antivalores, que permitan a las personas el alcance de sus logros y 
metas mediante su propio esfuerzo y con estrategias socialmente aceptadas como “buenas”. 


Son muchos los valores, habilidades, destrezas o competencias que se pretende desarrollar 
bajo  un  sistema  de  educación  para  el  Emprendimiento  (véase  Varela,  2001,  74­76),  sin

                                                                                                      6 

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  • 1. XIX CONGRESO LATINOAMERICANO  SOBRE ESPÍRITU EMPRESARIAL  LA CREACION DE EMPRESAS EN UN MUNDO “PLANO”  BRASIL, OCTUBRE 21 AL 23 DE 2008  PONENCIA:  “ESTÁNDARES CURRICULARES PARA  EMPRENDIMIENTO EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN  BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA (GRADOS 6º A 11º)”  AREA DE FOCALIZACIÓN: Educación Empresarial.  Autor :  Edwin Tar apuez Chamorro, Economista  Docente de Planta, Univer sidad del Quindío (Colombia)  Dirección Postal: Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas  Programa de Contaduría Pública, Campus Universidad del Quindío  Carrera 15 Calle 12 Norte. Telefax + 57 (6) 7460146. Teléfono + 57 (6) 7460142  Email: eitarapuez@uniquindio.edu.co,  www.uniquindio.edu.co. Armenia, Colombia 1 
  • 2. 1. OBJ ETIVO  Presentar  y  discutir  una  propuesta  de  estándares  curriculares  para  el  área  de  Emprendimiento a nivel de básica secundaria y media (grados 6º a 11º), teniendo en cuenta  especialmente lo estipulado en la Ley 715 de 2001 (que crea los estándares curriculares) y  la  Ley  1014  de  2006  (Ley  de  Emprendimiento),  que  en  su  artículo  13  habla  sobre  la  “enseñanza obligatoria” del Emprendimiento.  2. RESUMEN  En  Colombia,  en  desarrollo  de  la  Ley  115  de 1994  y  la  Ley  715 de  2001, se  crearon  los  estándares curriculares como unos referentes precisos y concretos desde el preescolar hasta  el grado 11  para que  todos los habitantes  conozcan qué hay que  aprender.  Los estándares  son  el  punto  de  referencia  de  lo  que  un  estudiante  puede  estar  en  capacidad  de  saber   y  saber hacer  para ser competente, según el área y el nivel y sirven de guía para que en todos  los colegios del país, urbanos o rurales, privados o públicos, se ofrezca la misma calidad de  educación.  Esto propicia  la equidad de derechos  y  oportunidades para todos  ya  que  los  estándares se  definen para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan  lo  que  es  necesario  en  la  vida  y  lo  apliquen  todos  los  días  en  la  solución  de  problemas  reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien lo que tiene que hacer.  Los  estándares  se  elaboran  teniendo  en  cuenta  la  coherencia  dentro  de  su  área  y  una  secuencia de complejidad y tienen en  cuenta  muchas necesidades: las de cada institución,  que posee autonomía para desarrollar su Proyecto Educativo y las del contexto colombiano,  pero también las necesidades internacionales, ya  que no se puede desconocer el desarrollo  científico  y  tecnológico  de  un  mundo  globalizado  e  interconectado  en  el  que  los  jóvenes  vivirán. 2 
  • 3. La  ley  establece  que  le  corresponde  a  la  Nación  determinar  las  normas  técnicas  curriculares  para  que  la  institución  educativa,  en  el  marco  de  su  autonomía,  defina  el  Proyecto Educativo Institucional ­PEI­ y los planes curriculares, determinando así la forma  de enseñanza.  Debido  a  la  importancia  que  cada  uno  de  estos  temas  (currículo  y  Emprendimiento),    ha  adquirido en los últimos años en Latinoamérica, en esta ponencia se presenta una propuesta  de  estándares  curriculares  para  el  área de  Emprendimiento  en  los  grados 6º  a  11º  (básica  secundaria  y  media)  para  instituciones  educativas  que  aún  no  han  empezado  a  trabajar  sobre  esta  área  y  que  tienen  interés  en  hacerlo.  Para  los  grados  6º  a  8º  se  incluyen  estándares bajo tres aspectos centrales: El Emprendedor, El Entorno y La Empresa. De 9º a  110  grados  se  incluyen  como  aspectos  centrales  El  Emprendedor  y  Su  Proyecto  de  Empresa.  3. DESARROLLO DEL TEMA  3.1 LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN  Según  el  Ministerio  de  Educación  (MEN,  2003),  los  estándares  de  calidad  son  criterios  claros  y  públicos  para  que  las  personas  sepan  qué  hay  que  aprender,  son  el  punto  de  referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según el  área  y  el  nivel.  Los  estándares  sirven  de  guía  para  que  en  todos  los  colegios  urbanos  o  rurales,  privados  o  públicos  se  ofrezca  la  misma  calidad  de  educación.  Esto  propicia  la  equidad de derechos y oportunidades para todos.  Los  estándares  se  definieron  para  que  los  estudiantes  no  se  limiten  a  acumular  conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días  en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven haga bien  lo que tiene que hacer. Y, si todos tienen claro lo que se espera de la educación, se asumirá 3 
  • 4. la tarea sabiendo hacia  dónde  se  va, sin dar tantas  vueltas, así  los estudiantes cambien  de  escuela.  En  este  contexto,  la  idea  de  ser  competente  significa  aplicar  lo  que  se  sabe  para  desempeñarse en una situación particular, no se trata de competir, pues esta palabra puede  contener aspectos poco pertinentes para el tema educativo.  Para organizar esta propuesta de estándares curriculares para el área de Emprendimiento se  tuvo en cuenta la coherencia, la secuencia y el grado de complejidad, de tal manera que al  pasar de  un  nivel  a  otro  el  estudiante  pueda  tener  habilidades  y  retos  más  complejos. Sin  embargo,  debe  tenerse  en  cuenta  que  con  los  estándares  curriculares  no  ser  pretende  "uniformar"  la educación, sino contar  con un  referente común, que  asegure el dominio de  conceptos y de competencias básicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad  de  condiciones.  Las  instituciones  educativas,  en  el  marco  de  su  PEI,  son  autónomas  para  elegir sus estrategias pedagógicas (Cortés, 2008).  La propuesta de estándares que aquí se presente tiene en cuenta varios aspectos propios de  nuestro contexto específico, por ejemplo:  o  La autonomía de cada institución educativa para desarrollar su Proyecto Educativo,  motivo por el cual este ofrecimiento es flexible para que cada lector, si así lo desea,  pueda adaptar o tomar como  referencia los aspectos que considere pertinentes. Lo  anterior en virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115  de 1994,  según  la  cual  los  establecimientos  educativos  que ofrezcan  la  educación  formal,  gozan de  autonomía para organizar las áreas obligatorias y  fundamentales  definidas  para  cada  nivel,  introducir  asignaturas  optativas  dentro  de  las  áreas  establecidas  en  la  ley,  adaptar  algunas  áreas  a  las  necesidades  y  características  regionales,  adoptar  métodos  de  enseñanza  y  organizar  actividades  formativas,  culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de  Educación Nacional. 4 
  • 5. o  Las  características  específicas  de  nuestros  contextos  regional  y  nacional,  que  a  la  vez están inmersos en un contexto global.  o  El  tipo  de  empresario  que  se  quiera  formar,  es  decir,  ¿qué  valores,  habilidades,  competencias  y  destrezas  queremos  desarrollar  en  nuestros  estudiantes  bajo  un  esquema de educación para el Emprendimiento?  Aunque en muchas instituciones educativas del país el área de Emprendimiento aún no ha  sido  implementada  o  se  ha  hecho  parcialmente,  los  estándares  que  aquí  se  presentan  servirán  como un  referente  flexible  para  definir  algunos  esquemas  de  implementación  en  las instituciones que  decidan adoptarlos.  3.2 CLASES DE ESTÁNDARES  A nivel general existen varias clases de estándares entre las cuales están:  Estándar de Contenido:  corresponde con lo que los profesores debieran enseñar y lo que se  espera que los estudiantes aprendan, en descripciones claras y específicas sobre habilidades  y conocimientos.  Estándar  Básico  de  Competencias:   se  relaciona  con  los  niveles  básicos  de  competencia  (saber  y  saber  hacer)  que  los  estudiantes  deben  alcanzar  en  determinada  área  y  en  determinado conjunto de grado.  Estándar  Curricular:   corresponde  a  los  criterios  que  especifican  lo  que  los  estudiantes  deben saber y ser capaces de hacer.  Estándar  de  Desempeño:   Define  el  grado  de  dominio  o  nivel  de  logro.  Este  tipo  de  estándares  responden  a  la  pregunta  ¿Cuán  bueno  es  lo  suficientemente bueno?  Describen  qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. 5 
  • 6. Estándar  de  Oportunidad:   definen  la  disponibilidad  de  los  recursos  que  las  escuelas,  distritos  y  el estado proporcionan  para que  los estudiantes puedan  alcanzar los estándares  de contenido y de desempeño.  En  este  caso  específico,  se  proponen  diversos  estándares  en  cada  una  de  las  clases  mencionadas  anteriormente.  Sin  embargo,  el  lector  podrá  realizar  una  clasificación  más  rigurosa y sistemática que le permita elaborar un esquema de estándares más específicos.  3.3 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE EMPRENDIMIENTO  En la presente propuesta se asume que el Emprendimiento consiste en “Asumir el riesgo y  la responsabilidad al diseñar e implantar una estrategia de negocios, un negocio nuevo o, en  un sentido más amplio, un proyecto de vida mejor o más ambicioso …” (Tarapuez, Sánchez  y Ángel, 2007, 126).  Este esquema supone que el Emprendimiento es algo más amplio que lo que comúnmente  se  ha  considerado,  es,  en  realidad,  el  desarrollo  de  la  capacidad  creativa  de  las  personas  sobre la realidad que las rodea. En este sentido es la capacidad que posee todo ser humano  para percibir, interpretar e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello el uso de las  competencias  empresariales  para  concretar  mejores  condiciones  de  vida,  ya  sean  cualitativas y / o cuantitativas.  El  Emprendimiento,  tal  y  como  aquí  se  interpreta,  requiere  una  formación  ética  de  los  estudiantes. La  ética  estudia  la moral  y  determina  qué es  lo  bueno  y, desde este punto de  vista, cómo se debe actuar. La ética es la teoría o la ciencia del comportamiento moral. Para  el  caso  que  nos  ocupa,  dicha  formación  ética  debe  estar  orientada  hacia  el  desarrollo  de  valores positivos, no de antivalores, que permitan a las personas el alcance de sus logros y  metas mediante su propio esfuerzo y con estrategias socialmente aceptadas como “buenas”.  Son muchos los valores, habilidades, destrezas o competencias que se pretende desarrollar  bajo  un  sistema  de  educación  para  el  Emprendimiento  (véase  Varela,  2001,  74­76),  sin 6 
  • 7. embargo, en esta propuesta, los que especialmente se pretende desarrollar en los estudiantes  se agrupan en tres clases (véase Varela, 2001 y Varela, 1995):  Habilidades  emprendedoras:   conformadas  por  los  valores  personales,  las  aptitudes  y  las  habilidades sociales que, en general, caracterizan el desempeño de un empresario y que son  útiles a la hora de afrontar retos en áreas distintas a la empresarial. De esta manera puede  decirse que los valores personales son las cualidades positivas en virtud de las cuales gira  el ser y la sociedad, tales como: ética, respeto, lealtad y honradez, entre otras. Las aptitudes  son las disposiciones naturales o adquiridas que la persona posee para lograr en equipo los  resultados  planeados.  Las  habilidades  representan  el  conjunto  de  capacidades  para  lograr  resultados  que  el  individuo  posee  en  los  campos  técnicos,  administrativos,  conceptuales,  humanos e interpersonales.  Habilidades adaptativas:  son las capacidades, conductas y destrezas que una persona debe  adquirir  para  desempeñarse  en  sus  entornos  habituales.  Hacen  referencia  a  características  tales  como:  solución  de  problemas,  creatividad,  pensamiento  crítico,  habilidades  matemáticas,  habilidades  comunicativas,  liderazgo,  toma  de  decisiones  y  capacidad  de  riesgo, entre otras.  Conocimientos especializados:  es la información que posee la persona sobre su entorno, los  sistemas y los procesos en los cuales se encuentra inmerso y su capacidad para procesarlos,  interpretarlos y aplicarlos para contribuir al cambio de la sociedad o del medio en el cual se  desenvuelve.  Finalmente es preciso aclarar que esta propuesta no busca solamente formar para el trabajo,  es decir, para crear empresas, en realidad lo que se busca es formar para la vida, para que  las personas puedan descubrir y fortalecer sus gustos y potencialidades, y con ellas puedan  establecer  su  verdadero  lugar  en  el  mundo,  como  agentes  de  cambio  que  propicien  el  desarrollo de nuevas actividades que generen valor para la sociedad. 7 
  • 8. 3.4 PUNTOS DE PARTIDA  Esta propuesta se basa en los siguientes puntos:  1.­  Aunque  todos  podemos  ser  empresarios,  los  estándares  que  aquí  se  presentan  no  pretenden brindar  las  pautas para que  las  instituciones educativas formen  específicamente  esta  clase  de  ciudadanos.  Se  busca  en  realidad  desarrollar  valores  que  le  permitan  a  los  estudiantes “ir más allá de lo que el medio les permite”, es decir, que sean emprendedores  en un sentido amplio, capaces de liderar o apoyar decididamente procesos significativos de  transformación socio­cultural.  2.­  El  área  de  Emprendimiento  no  se  puede  evaluar  en  forma  convencional  como  se  ha  hecho  con  otras  áreas,  se  requiere  un  esfuerzo  adicional  para  desarrollar  y  valorar  objetivamente si el proceso educativo que se sigue en esta área está contribuyendo a formar  los  valores emprendedores entre nuestros estudiantes,  valores que dependen de una escala  aceptada como deseable por nuestra sociedad.  3.­  En  este  esquema,  los  esfuerzos  se  centran,  más  que  en  un  plan  de  negocios,  en  la  elaboración consciente de un “plan de vida” en el que el estudiante pueda plasmar en forma  estratégica lo que pretende lograr en su vida. Dentro de estas posibilidades, obviamente, se  encamina al estudiante para que considere la opción de ser empresario.  4.­  Por  centrarse  específicamente  en  básica  secundaria  y  media,  pueda  que  la  presente  propuesta  no  se  adecúe  a  lo  que  han  venido  trabajando  algunas  instituciones.  En  este  sentido  se  busca  que  cada  institución  determine  su  utilidad  y  aplicación  con  base  en  su  situación particular, pues hay algunas con mucha experiencia  y  otras con poca o ninguna.  Ello  amerita  que  se  realice  un  análisis  concienzudo  sobre  la  verdadera  oportunidad  de  aplicar  un  esquema  de  estándares  para  Emprendimiento  dado que el  tema  puede  ser  muy  novedoso y que no exista el suficiente conocimiento de la temática. 8 
  • 9. Puede  presentarse,  inclusive,  que  una  entidad  haya  trabajado  varios  aspectos  de  los  aquí  presentados,  en otros niveles educativos.  Por  tanto, esta propuesta es  mucho más propicia  para  instituciones  que  tratan  de  implementar  los  estándares  curriculares  para  Emprendimiento  especialmente  en  básica  secundaria  y  media,  o  que  aún  no  tienen  experiencias  en  este sentido  y  pretenden  hacerlo  en  este nivel de educación  en  el que  los  estudiantes pueden estar un poco más conscientes sobre sus potencialidades.  3.5 COMPONENTES FUNDAMENTALES  De acuerdo con Varela (2001), la educación en emprendimiento está inmersa en un proceso  de  reconversión educativa  y  no se puede  llevar a cabo convenientemente  sin  la existencia  de  algunos  componentes  como  los  siguientes,  que  facilitan  el  establecimiento  de  los  estándares:  Primero:   disposición  y  decisión,  provenientes  de  un  conocimiento  profundo  sobre  Emprendimiento  por  parte  del  Consejo  Directivo  de  la  institución  educativa,  el  rector  y  demás  integrantes  de  las  directivas,  los  profesores,  los  estudiantes,  padres  y  madres  de  familia, de que este tema formativo es necesario, se debe implementar y, especialmente, se  debe evaluar.  Segundo:   conformación  institucional  de  un  grupo  de  profesores,  interesados  y  comprometidos  realmente  en  el  área  de  Emprendimiento,  con  los  conocimientos  y  motivación  necesarios,  el  tiempo  suficiente  y  los  recursos  pertinentes,  para  actualizar  constantemente  la  propuesta  curricular,  realizar  docencia  e  investigación  y  producir  material propio sobre la temática de esta área.  Tercero:  un programa de capacitación en Emprendimiento que permita a los profesores de  la  institución  actualizar  permanentemente su  base  de conocimientos  con  el  fin de que  los  adecúen a su ambiente específico. 9 
  • 10. Cuarto:   socialización  permanente  hacia  los  estudiantes  sobre  los  propósitos  del  área  de  Emprendimiento,  para  que  ellos  mismos  sean  los  gestores  de  nuevas  ideas  sobre  la  educación y participen activamente en el proceso de aprendizaje.  Quinto:   vinculación  activa  de  la  institución  educativa  con  las  empresas,  instituciones  y  entidades públicas y privadas de la región, con las cuales se pueda interactuar en búsqueda  de  sinergias  que puedan  complementar  la  formación de  los  estudiantes  en  las  áreas de  su  interés.  Sexto:  priorización de algunos énfasis de formación en Emprendimiento, de tal manera que  los  esfuerzos  de  la  institución  educativa  se  puedan  focalizar  estratégicamente  hacia  determinados campos del desarrollo socio­cultural (creación de empresas, artes y deportes,  por mencionar algunos ejemplos).  3.6 ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES  Los  estándares  que  se  presentan  consideran  cuatro  aspectos  que  siempre  deben  estar  presentes:  o  Planteamiento  y  resolución  de  problemas  que  a  diario  se  le  pueden  presentar  al  Empresario.  En  este  sentido  se  busca  que  el  estudiante  esté  constantemente  experimentando  algunas  de  las situaciones  que  a este  personaje se  le presentan  de  seguido.  o  Desarrollo  del  pensamiento  lógico  y  del  pensamiento  lateral,  aunque  con  un  poco  más de énfasis en el segundo, pues el primero  se desarrolla  tradicionalmente en el  sistema educativo y en nuestra sociedad en general. 10 
  • 11. o  Desarrollo de valores, habilidades, competencias y destrezas propias del empresario  que bien pueden ser desarrolladas en cualquier individuo, independientemente de si  éste quiere ser o puede ser empresario.  o  Bajo la teoría de las inteligencias múltiples, todos somos inteligentes para algo. En  este  sentido,  el  esquema  aquí  propuesto  plantea  orientar  los  intereses,  aficiones  y  hobbies de los estudiantes hacia la consideración de que la creación de empresa es  una opción de vida válida y enriquecedora.  Los estándares están organizados en tres referentes para pensar y dos para actuar, así:  Grados  Sexto  a  Octavo:  PENSAR  COMO  EMPRENDEDOR,  PENSAR  EN  EL  ENTORNO, PENSAR EN LA EMPRESA.  Grados  noveno  a  Undécimo:  ACTUAR  COMO  EMPRENDEDOR  y  CONCRETAR  MI  PROYECTO DE EMPRESA.  Los cuadros que a continuación se presentan son un punto de partida amplio que se pueden  enriquecer y criticar, bajo la óptica de la sana discusión. La creatividad de los directivos y  los profesores, las propias necesidades de la institución insertada en un contexto específico  y  el Proyecto  Educativo  Institucional,  transformarán estos enunciados en verdaderos retos  para desarrollar al máximo las potencialidades emprendedoras de nuestros estudiantes. 11 
  • 12. 3.7 ESTÁNDARES DE EMPRENDIMIENTO  3.7.1 BASICA SECUNDARIA, GRADO SEXTO :  Pensar  como Empr endedor   Pensar  en el Entor no  Pensar  en la Empr esa  Distingo las diversas actividades que  Identifico el papel del gobierno, de las  Reconozco los negocios que existen en mi  realizan las personas en su vida diaria para  familias, los empresarios y los gremios  barrio y en mi colegio y comprendo su  lograr los ingresos necesarios para su  dela producción, en la economía de un  funcionamiento general.  subsistencia.  país.  Explico las razones por las que unas  Identifico los principales sectores  Explico las diferencias y similitudes que  personas viven mejor que otras y analizo  económicos de mi país y establezco las  existen entre una persona que produce un  distintas posibilidades que explican esta  principales características de cada uno de  determinado bien y una que presta un  situación.  ellos.  servicio.  Resuelvo ejercicios de creatividad que  Conozco los principales conceptos  Comprendo el papel de la tierra, trabajo y  retan mi forma de pensar y actuar.  económicos: PIB, inflación, desempleo,  capital, como factores de producción y  tasa de interés y tasa de cambio, entre  entiendo el papel que desempeña el  otros.  empresario y su empresa al utilizar dichos  factores productivos.  Tengo la fluidez necesaria para generar  Identifico el papel del dinero en nuestra  muchas ideas en poco tiempo sobre  vida diaria y conozco con claridad el papel  cualquier tema o situación que se me  del Banco de la República y de los bancos  presente.  comerciales.  Comprendo la importancia del ahorro y  adquiero el hábito de ahorrar. 12 
  • 13. 3.7.2 BASICA SECUNDARIA, GRADO SEPTIMO:  Pensar  como Empr endedor   Pensar  en el Entor no  Pensar  en la Empr esa  Distingo diferentes clases de  Comparo algunas características de un país  Defino el concepto de empresa y soy capaz  Emprendedores en distintos campos de la  desarrollado y de un país en vía de  de identificar los principales tipos de  vida diaria: empresarios, deportistas,  desarrollo, y explico qué problemas y qué  empresas que hay en mi país.  artistas, comediantes y políticos, entre  ventajas tiene cada una de estas clases de  otros, y soy capaz de identificar al menos  naciones.  cinco aspectos positivos en cada uno de  ellos.  Defino el papel que desempeña el  Identifico claramente actividades  Reconozco los beneficios sociales que  emprendedor en la sociedad y considero  productivas que realizan las personas en  generan las empresas y los proyectos que  las diferentes facetas que este personaje  los diferentes sectores de la economía y en  lideran los emprendedores.  puede adoptar.  distintos espacios (colegio, barrio, ciudad,  país, mundo).  Comparo distintas formas sobre cómo los  Observo y reconozco problemas y  Diferencio claramente los conceptos de  emprendedores han creado su propia  situaciones que deben solucionarse para  microempresa, pequeña empresa, mediana  empresa y establezco elementos y valores  que la gente pueda vivir mejor.  empresa y gran empresa.  comunes entre ellos.  Me comunico verbalmente en forma fluida  Defino el concepto de cultura y comparo  Conozco los programas de fomento de  con distintas clases de personas y soy  las características de mi cultura y con la de  empresas que tienen el gobierno nacional y  capaz de redactar documentos sencillos en  otras ciudades y países.  otras entidades nacionales e  forma clara y concisa.  internacionales. 13 
  • 14. 3.7.3 BASICA SECUNDARIA, GRADO OCTAVO:  Pensar  como Empr endedor   Pensar  en el Entor no  Pensar  en la Empr esa  Propongo mi plan de vida a diez años  Reconozco  las  diferencias  entre  trabajo  y  Comprendo las ventajas y desventajas de  como emprendedor (empresario, artista,  empleo, soy capaz de explicarlas mediante  ser empresario formal e informal.  deportista) y dentro de él incluyo la opción  ejemplos  de  la  vida  diaria  y  tengo  de ser empresario.  suficiente  claridad  sobre  las  ventajas  y  dificultades  de  cada  una  de  estas  dos  situaciones.  Entiendo las diferencias y similitudes entre  Identifico las consecuencias de fenómenos  Identifico y comprendo los diferentes  empresario, gerente y líder y soy capaz de  como el contrabando, secuestro,  pasos y requisitos que se requieren para  identificar personas de mi ciudad en cada  narcotráfico y guerrilla en nuestra  conformar una empresa.  una de estas tres categorías.  economía y propongo soluciones a dichos  fenómenos.  Soy capaz de trabajar en equipo.  Comprendo el papel que desempeñan los  Comprendo el papel que desempeña la  impuestos en nuestra sociedad.  Cámara de Comercio de mi región en el  desarrollo de las empresas.  Desarrollo la perseverancia para el logro  Entiendo el fenómeno de la globalización  Analizo cuáles son las empresas más  de los objetivos propuestos.  y cómo éste influye en nuestra sociedad.  importantes de mi región.  Participo en actividades comerciales y  Comprendo en la práctica los conceptos de  Analizo cuáles son los sectores  desarrollo la habilidad para vender un  desarrollo sostenible, TICS, tecnología,  económicos que más empresas tienen en  producto o un servicio.  técnica e innovación.  mi región y cuáles son los más  desarrollados.  Analizo los componentes del mercado y su  Comprendo el concepto de base  importancia en la economía  tecnológica y estoy en capacidad de  determinar cuál es la base tecnológica de  cualquier empresa. 14 
  • 15. 3.7.4 BASICA SECUNDARIA, GRADO NOVENO:  Actuar  como Emprendedor   Concretar  mi pr oyecto de Empr esa  Genero  ideas  de  negocio  en  forma  fluida  a  través  de  diversos  Entiendo la importancia de la elaboración del plan de negocio.  mecanismos.  Identifico y evalúo oportunidades de negocio.  Comprendo  los  principales  componentes  de  los  estudios  de  mercado, técnico, administrativo, legal, ambiental y financiero.  Analizo  problemas  de  las  empresas  y  propongo  alternativas  de  Domino  los  principales  términos  técnicos  asociados  a  los  solución.  diferentes  componentes  de  un  plan  de  negocio  (rentabilidad,  costos,  gastos,  organigrama,  planta  de  producción,  proceso  productivo, procedimiento, contratación, flujo de caja, etc.).  Aprendo  a  identificar  oportunidades  de  negocio  en  mi  región  a  Elaboro un perfil de un plan de negocio.  través de diversos mecanismos.  Aprendo a asumir riesgos calculados.  Comprendo cómo  funciona  una  junta  directiva  y  la  relación  que  tiene un gerente o un empresario con ella. 15 
  • 16. 3.7.5 MEDIA, GRADO DÉCIMO:  Actuar  como Emprendedor   Concretar  mi pr oyecto de Empr esa  Conformo un equipo estratégico para trabajar mi plan de negocio.  Defino  sobre  qué  tema  voy  a  trabajar  mi  plan  de  negocios  con  base en una oportunidad de negocio detectada en el mercado.  Defino  responsabilidades  para  los  integrantes  de  mi  equipo  Elaboro en equipo un plan de negocio con información confiable  emprendedor,  para  la  búsqueda  de  información  y  la  elaboración  en  sus  distintos  componentes:  estudio  de  mercado,  técnico,  del plan de negocio.  administrativo, legal, ambiental y financiero.  Genero  una  red  de  apoyo  que  me  permita  obtener  distintos  Gestiono asesorías con personas que dominen los distintos temas  soportes en el montaje y funcionamiento de la empresa.  que incluye un plan de negocio.  Genero abundante conocimiento sobre el producto o servicios que  Determino si el plan de negocios elaborado es factible o no. Si es  voy a producir o comercializar.  factible elaboro un plan de acción para la creación de la empresa.  Si no es  factible busco estrategias para hacerlo  factible o  trabajo  con otra oportunidad de negocio.  Establezco metas ambiciosas pero alcanzables dentro de  mi plan  Elaboro un plan de acción para el montaje de la empresa.  de negocio.  Establezco  contactos  y  relaciones  con  personas  que  tienen  Manejo  la  confidencialidad  necesaria  para  mantener  el  proyecto  experiencia y conocimiento en el sector que estoy trabajando.  en secreto, si fuere necesario.  Elaboro un prototipo del principal producto que voy a vender y, si  es posible, del servicio que voy a prestar. 16 
  • 17. 3.7.6 MEDIA, GRADO UNDÉCIMO:  Actuar  como Emprendedor   Concretar  mi pr oyecto de Empr esa  Conformo  la  empresa  con  mi  equipo  estratégico  bajo  la  forma  Pongo  en  marcha  la  empresa  con  base  en  el  plan  de  acción  jurídica contemplada en el plan de negocio.  establecido para este fin.  Gestiono  los  recursos  necesarios  para  la  buena  marcha  de  la  Mantengo la empresa en el mercado.  empresa.  Comunico  mis  inquietudes  a  las  personas  involucradas  en  el  Monitoreo constantemente los resultados de la empresa con base  proceso de desarrollo de la empresa.  en lo establecido en el plan de negocios y en el plan de acción.  Aplico  los  conocimientos  y  habilidades  desarrolladas  en  años  Reacondiciono  el  plan  de  negocios  con  base  en  las  nuevas  anteriores.  situaciones que puedan presentarse.  Intercambio  experiencias  con  mis  compañeros  y  socializo  las  Elaboro  un  plan  de  contingencias  para  afrontar  algunos  actividades con la comunidad educativa  imprevistos importantes que puedan presentarse.  Tomo decisiones con información incompleta.  Demuestro mi capacidad de inicio con la puesta en marcha de la  empresa. 17 
  • 18. 4. CONSIDERACIONES FINALES  Dentro  del  esquema  de  estándares  curriculares  aquí  propuesto  existen  varias  habilidades,  competencias, valores y destrezas que los estudiantes posiblemente ya han desarrollado en  otros  escenarios  de  su  vida  (hogar,  otras  asignaturas,  otros  niveles  de  educación,  otras  experiencias).  Por  tal  motivo,  es  menester  de  cada  institución  educativa  hacer  el  debido  análisis sobre la pertinencia de esta propuesta y adecuarla a su realidad particular.  Los  estándares  de  Emprendimiento  tienen  relación  con  los  estándares  de  otras  áreas  (por  ejemplo, con los de Lenguaje para la redacción del plan de negocios y la comunicación, con  los  de  Matemáticas para los cálculos que  deben  hacerse en  el plan  de negocio,  sociales y  geografía, para  En este documento no se propone la estrategia metodológica (didáctica) para desarrollar los  estándares  en  Emprendimiento,  pues  esto  tiene  una  relación  directa  con  el  modelo  pedagógico  de  la  institución,  el  material  disponible,  la  creatividad  y  preparación  de  los  docentes, entre otros factores (véase, por ejemplo, Tarapuez, Cabal y Lima, 2006).  Es  importante  que  cada  institución  decida  qué  alcance  le  va  a  dar  al  área  de  Emprendimiento,  ya  que  con  base  en  ello  podrá  estructurarse  la  logística  necesaria  para  permitir  a  los  estudiantes desarrollar  cierto  tipo de  actividades  que  pueden desarrollar  los  estándares  pero  que  pueden  interferir  con  el  desarrollo  de  la  institución  (por  ejemplo,  ¿pueden los estudiantes realizar actividades comerciales dentro de la institución? ¿existe la  posibilidad de que la tienda escolar sea asignada a los estudiantes mediante una especie de  “licitación”? ¿la institución se compromete a brindar las condiciones y el soporte necesario  paraqué los estudiantes lleguen hasta la conformación y funcionamiento de la empresa?). 18 
  • 19. 5. BIBLIOGRAFÍA  Cohen, Roni. La docencia en la educación empresarial. En: Memorias del primer simposio  nacional sobre educación empresarial”. Santiago de Cali, ICESI. Octubre. pp. 51­65.  Colombia. Ley 1014 de 2006.  Colombia. Decreto 0230 de 2002.  Colombia. Ley 715 de 2001.  Colombia. Ley 115 de 1994.  Cortés, Héctor (2008). Pertinencia del programa lúdico lógico matemático de la licenciatura  en preescolar. Trabajo realizado por el grupo de investigación GAMMA. Bogotá. Tomado  de:  http://www.unipanamericana.edu.co/dialectica/dialec15_5.htm.  Consultado  el  15  de  junio de 2008.  Gómez,  Dora  (2006).  Matemáticas,  del  bachillerato  a  la  universidad.  En:  http://www.icesi.edu.co/evenmat/memorias/PresentacionDoraGomez.pdf.  Consultado el  10  de agosto de 2008.  Lozano, Melquicedec (2006). Dinámica curricular en las etapas de la educación empresarial  contemporánea.  Ponencia  presentada  en  el  XVII  Congreso  Latinoamericano  y  del  Caribe  sobre Espíritu Empresarial y Creación de Empresas. Panamá, octubre 4 al 6.  MEN  (2003a).  ¿Conoce  usted  lo  que  sus  hijos  deben  saber  y  saber  hacer  con  lo  que  aprenden?  Estándares  básicos  de  calidad  en  matemáticas  y  lenguaje.  MEN­ASCOFADE.  Bogotá.  MEN  (2003b)  Estándares  de  lenguaje.  Tomado  de:  http://menweb.mineducacion.gov.co/estandares/lenguajefam.pdf. Consultado  el 10 de  julio  de 2008.  MEN  (2003c).  Estándares  de  matemáticas.  Tomado  de:  http://menweb.mineducacion.gov.co/estandares/matematicasfam.pdf.  Consultado  el  10  de  julio de 2008.  MEN­Corpoeducación. Competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las  personas.  Tomado  de:  http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles­  85777_archivo_pdf2.pdf. Consultado: junio 12 de 2008.  Red  de  Maestros  (2005).  Los  estándares  curriculares  profundizan  la  dominación  imperialista  en  la  educación.  Tomado de:  http://movimasp.org/pdf/118.pdf.  Consultado el  10 de julio de 2008. 19 
  • 20. Tarapuez,  Edwin  y  Lima,  Carolina  (2008).  Creatividad  empresarial,  elementos  teóricos  e  instrumentos didácticos. ECOE Ediciones. Bogotá.  Tarapuez,  Edwin,  Zapata,  Andrés  y  Agreda,  Esperanza  (2008).  Frank  Knight  y  su  caracterización  del  emprendedor.  En:  Revista  Estudios  Gerenciales.  Universidad  ICESI.  .  Enero­marzo. Vol. 24, No. 106. pp. 83­98.  Tarapuez,  Edwin  y  Lima,  Carolina  (2007).  Estrategias  didácticas  para  el  docente  de  creatividad empresarial. Fussion Creativa. Armenia.  Tarapuez,  Edwin,  Sánchez,  Luz  Mery  y  Ángel,  Rubén  (2007).  Diccionario  para  emprendedores. Fussion Creativa. Armenia.  Tarapuez,  Edwin  y  Botero,  Juan  (2007).  Algunos  de  los  principales  aportes  de  los  economistas  neoclásicos  a  la  teoría  del  emprendedor.  En:  Revista  Cuadernos  de  Administración. Pontificia Universidad Javeriana, julio­diciembre. Vol. 20, No. 34. pp. 39­  63.  Tarapuez,  Edwin,  Cabal,  Claudia  y  Lima,  Carolina  (2006).  Creatividad  empresarial  en  la  universidad, una propuesta metodológica. Fussion Creativa. Armenia.  Varela, Rodrigo (2001). Innovación empresarial, arte y ciencia en la creación de empresas.  Prentice Hall, 2ª ed. Bogotá.  Varela,  Rodrigo  (1995).  “Educación  empresarial:  un  medio  para  el  desarrollo”.  En:  Memorias  del  primer  simposio  nacional  sobre  educación  empresarial”.  Santiago  de  Cali,  ICESI. Octubre. pp. 17­28.  Varela,  Rodrigo  (sfe).  “Universidad+Educación  Empresarial=Líderes  Empresariales”.  ICESI. Documento EE­98­6. (multicopiado).  Zabala,  Francisco  et.  al.  (2003).  Propuesta  de  estándares  curriculares  media  técnica  en  informática. EAFIT. Medellín. 20