Modulo 1 competencias y currículo nacional.pptx

MÓDULO I.
Las competencias, capacidades,
estándares, desempeños y enfoques
transversales del Currículo Nacional
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

PROPÒSITO
Fortalecer las prácticas pedagógicas en el
manejo curricular de competencias,
capacidades, estándares, desempeños
y enfoques transversales del Currículo
Nacional
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

Retos y desafíos
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Perfil de
egreso
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines
¿qué competencias se requieren
desarrollar aquí y ahora?

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de país
Desarrollo
y
competitividad

Equidad
y
justicia
social
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativay perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

Democracia-Estado
de
derecho
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

Estado
eficiente-Descentralizado
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

Demanda regional
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

Diversificación Curricular
Todos los estudiantes del Perú con aprendizajes
comunes y, con aprendizajes diferenciados en
función de sus propias realidades.
UNIDAD: En el Perú la educación es derecho fundamental, por
tanto, se necesita una educación con un horizonte común para
todos los peruanos.
DIVERSIDAD: el Perú es un país diverso, por lo que requiere,
además, una educación que considere todas las diferencias y
sea pertinente a ellas

Diversificación curricular: El currículo regional
El Currículo
Regional se
construye a partir
del CNEB,
considerando:
Como
premisas:
elementos
de
sustento
pedagógic
o
Enfoque por
competencias
Perfil de
egreso
Competencias
Estándares de
aprendizaje
En el proceso
LAS 31 COMPETENCIAS del CNEB para garantizar
que el estudiante logre los aprendizajes del Perfil de
egreso.
CONTEXTUALIZAR las competencias, en base a
estudios previos sobre la realidad regional.
INCLUIR cuando sea necesario nuevas
competencias.
Criterios:
• Responder a necesidades y demandas de los
estudiantes de una región a las que el CNEB no
responda.
• Basarse en el enfoque por competencias.
• Articularse al Perfil de egreso.
• Construir estándares de aprendizajes que
permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado
Lineamientos generales sobre inclusión,
interculturalidad y bilingüismo.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL
1. EQUIPO CURRICULAR
Profesionales con
conocimientos
curriculares
requeridos, que
representen a los
niveles y
modalidades
educativas.
2. PLAN DE TRABAJO
• Potencialidades, demandas del contexto y
desafíos que se constituyen en demandas
educativas.
• Identificación de las características e
intereses de los estudiantes.
• Incorporación de las poblaciones educativas
que requieren de una Educación
Intercultural Bilingüe.
• Incorporación de las poblaciones
educativas con discapacidad, talento y
superdotación.
• Incorporación de las evaluaciones nacionales
y regionales del desempeño de los
estudiantes.
3. DIAGNÓSTICO
(ESTUDIOS)

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL
4. INCORPORAR
PER
Incorporar y
actualizar las
recomendacio
nes del
Proyecto
Educativo
Regional
5.
CONTEXTUALIZAR
Y/O INCLUIR
Elaborar un plan
de consultas y
espacios
participativos,
involucrando a los
Consejos
Participativos
Regionales y las
instancias públicas
y privadas de la
región.
6. CONSULTA
Identificar, a partir
los puntos
anteriores, las
competencias y
capacidades del
Currículo
Nacional de la
Educación Básica
que se esperan
diversificar
(contextualizar y/o
incluir)

PROCESO DE APROBACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL
Preparar una versión
preliminar que permita
la revisión por parte del
Ministerio de
Educación
Contar con la
opinión favorable
del Ministerio de
Educación

¿Qué entendemos
por competencia?

Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque
de
competencias

Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoque
de
competencias

Enfoque
de
competencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZAR
ALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoque
de
competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoque
de
competencias
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés

Una persona es competente…
y haciendo uso
pertinente de saberes
diversos.
cuando
puede
resolver
problemas
o lograr
propósitos
en contextos variados
cuyas características le
resultan desafiantes
En ese sentido, una competencia se
demuestra en la acción.
Miguel Angel Pinto Tapia

Por lo mismo, una competencia es…
un saber
actuar
complejo
para construir una
respuesta pertinente
y efectiva a un
desafío determinado.
movilizar y combinar
capacidades humanas
de distinta naturaleza
en la
medida
que exige

Entonces, una persona para ser competente…
para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en
función de un determinado objetivo.
necesita
dominar
ciertos conocimientos y
habilidades cognitivas
una amplia variedad de
saberes o recursos
y saber transferirlos del
contexto en que fueron
aprendidos a otro distinto

¿Cómo se adquieren
las competencias?

La competencia se adquiere
a partir de
situaciones
desafiantes
saberes específicos
intereses
que
guarden
relación
con sus
necesidades
problemas
contextos diversos
actividades
cotidianas escolares
expectativas

De lo
general a lo
particular y
viceversa.
que contribuyan a
desarrollar la
competencia
con
distintas
situaciones
retadoras y
en
diferentes
niveles de
complejidad
que despierte en los
estudiantes el interés
que ponga a prueba
sus competencias

Construyendo
significati-
vamente el
conocimiento
que logre un dominio aceptable
de estos conocimientos
que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera
pertinente en situaciones
concretas.
que aborde los conocimientos
en función de su utilidad para el
desarrollo de la competencia.

A largo
plazo y
progresiva
mente
se requiere tener
claro cuáles son sus
diferentes niveles de
desarrollo a lo largo
de cada ciclo del
itinerario escolar del
estudiante.
La
competen
cia de una
persona
en un
ámbito
determina
do
madura y evoluciona
de manera cada vez
más compleja a lo
largo del tiempo.

¿Cómo se produce
el aprendizaje?

El aprendizaje se produce…
Todo
aprendizaje
implica un
cambio
Se entiende como un proceso interno en el
cual el aprendiz construye conocimientos a
partir de su propia estructura cognitiva, sus
saberes previos y su propia emocionalidad
Supone una interacción dinámica entre el
objeto de conocimiento y el sujeto que
aprende.
Es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, el pensamiento o
los afectos.

Las
media-
ciones.
Estas interacciones se realizan en contextos
socioculturales específicos, así como en
espacios y tiempos determinados.
El aprendizaje siempre está mediado e
influido por factores, así como por la
propia trayectoria de vida de la persona,
por sus afectos y sus aprendizajes
previos.
El aprendizaje se produce gracias a las
interacciones conscientes y de calidad
con otros (pares, docentes, otros
adultos), con el entorno y con materiales,
y recursos significativos.

Aprendi-
zajes que
perduran
La integración solo es posible cuando la
naturaleza de tales experiencias e
interacciones es afín a las necesidades y
expectativas de la persona o la reta de tal
manera, que logra conectarse con ellas.
Ninguna experiencia hace conexión con la
persona si es que no le aporta sentido.
Los cambios producto de la experiencia y
las interacciones son más estables y
arraigados cuando logran integrarse a las
formas de percibir, valorar, interpretar o
relacionarse que la persona siente como
propias.

El
compro
miso de
aprender
Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán
más dispuestos a realizar el esfuerzo,
compromiso y la perseverancia necesarios
para lograrlo.
Mientras menos sentido les aporte, menos
involucramiento lograrán de ellas y existirá una
menor influencia en sus formas de pensar o de
actuar.
El aprendizaje requiere de un clima emocional
favorable que ayude a generar una disposición
activa del sujeto.
Mientras más relevantes sean para sus
necesidades e intereses, más se exigirán en su
respuesta a ellas. La menor relevancia
provocará, más bien, desinterés y rechazo.

¿Cómo son los
procesos
pedagógicos?

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
La calidad del vínculo personal del docente con cada uno de sus estudiantes es una
condición indispensable para el desarrollo de competencias y procesos
pedagógicos.
Seis principales
componentes
de los procesos
pedagógicos
que
promueven las
competencias:

¿Cómo son los procesos pedagógicos que
promueven competencias?
1. Problematización
¿En qué consiste
este
componente?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
2. Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes involucrar a
los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes?
3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar y
sostener el interés del estudiante en sus
aprendizajes?
4. Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
5. Gestión y
acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y
acompañar los procesos de aprendizaje
de sus estudiantes?
6. Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?

Problematización..
Son
cuestiona-
mientos,
situaciones
retadoras
capaces de provocar
conflictos cognitivos.
que a ponen a prueba sus
competencias para poder
resolverlas,.
que provocan cruzar el umbral
de sus posibilidades actuales y
atreverse a llegar más lejos.
que nos colocan en el límite
de lo que sabemos y
podemos hacer.

Propósito y organización…
Comunicar
y organizar
Implica dar a conocer a los estudiantes
los propósitos de los aprendizajes que se
espera que logren y de cómo estos serán
evaluados al final del camino.
Esto supone informarles el tipo de
tareas que se espera puedan cumplir
durante el proceso de ejecución.
Describir el tipo de actividades a
realizarse, a fin de poder organizarse del
modo más conveniente y anticipar todo
lo que se va a necesitar, según la
naturaleza de la actividad.

Motivación /interés/ incentivo…
Significa
encontrar
un “motivo”
para
aprender.
Despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la
actividad.
Si los estudiantes tienen interés,
necesidad, motivación o incentivo para
aprender, estarán más dispuestos a realizar
el esfuerzo necesario para lograrlo.
La motivación para el aprendizaje
requiere, además, de un clima
emocional positivo.
Solo el reto que se plantea en el límite de
las posibilidades de los estudiantes genera
en ellos interés, concentración y
compromiso.

Saberes previos…
vivencias,
conocimientos,
habilidades,
creencias y
emociones
que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, así
como de actuar en él.
Recoger estos saberes es
indispensable, pues constituyen el
punto de partida de cualquier
aprendizaje.
Lo nuevo por aprender debe
construirse sobre esos saberes
anteriores, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe, no de ignorarlo.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de
las competencias. …
Acompañar en
la adquisición y
desarrollo de
las
competencias
implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes.
Es indispensable observar y acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica,
análisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisión, diálogo y
discusión con sus pares, asociaciones diversas
de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
En ese proceso, el estudiante de manera
autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios
aprendizajes.

Evaluación.…
la evaluación
es inherente al
proceso
Todo proceso de aprendizaje debe estar
atravesado por la evaluación de
principio a fin.
La evaluación formativa es una
evaluación para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo de
todo el proceso.
La evaluación sumativa o certificadora,
da fe del aprendizaje finalmente
logrado y valora el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las
competencias. Su propósito es la
constatación del aprendizaje alcanzado.

Currículo Nacional
de la Educación
Básica

Qué contiene
¿ ?
Perfil de Egreso
Enfoques Transversales
Definiciones Claves
Progresión de los aprendizajes
Planes de estudio por
modalidad
Orientaciones:
Pedagógicas
evaluación
La evaluación formativa
La diversificación

Qué es el Currículo Nacional de E.B.
¿ ?
Es el
instrumento
Base para
Muestra la visión de la Educación que
queremos para nuestros estudiantes de
las tres modalidades: EBR – EBE - EBA
Le da un sentido común al Conjunto de
esfuerzos que el Minedu realiza en la
mejora De los aprendizajes.
Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la
formación de los estudiantes con la finalidad de
desenvolverse en su vida presente y futura.
Documento de carácter oficial, cumpla una función pedagógica
y acompañe al docente en su labor cotidiana.
•
Es un instrumento de política que
expresa las intenciones del Sist.
Educ. vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad.
Contiene los aprendizajes y las orientaciones
para la formación de los estudiantes con la
finalidad de desenvolverse en su vida presente
y futura.

ENFOQUE
FUNCIONALISTA
ENFOQUE CONDUCTUAL-
ORGANIZACIONAL
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
¿Qué enfoque por competencias asumimos?

ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
ENFOQUE:
socio-
constructivista

METAS
ANDESEDUCA
Dr. Napoleón Huanca
ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
ENFOQUE:
socio-
constructivista
QUÉ
ENSEÑAR
CÓMO
ENSEÑAR
CÓMO
EVALUAR

METAS
ANDESEDUCA
ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
ENFOQUE:
socio-
constructivista
CÓMO ENSEÑAR
CÓMO EVALUAR
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
QUÉ ENSEÑAR
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
EN COMBINACIÓN (inter-trans)
ENFOQUE POR
SITUACIONES
ENFOQUE FORMATIVO
EVALUACIÓN CUALITATIVA
ENSEÑANZA
SITUADA
PEDAGOGÍA
INTEGRADA
METODOLOGÍA POR
COMPETENCIAS

EDUCAR
EN ESTE
ENFOQUE
ES:
ACOMPAÑAR
Es generar estructuras
propias internas,
cognitivas y
socioemocionales
INCLUIR
en la sociedad
Debe formar
ciudadanos
que
se
exitosamente
e
n
desenvuelva
n
un futuro

Enfoques por Áreas de Aprendizaje

Perfil de egreso
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

¿Qué son los Perfiles de Egreso?
El Perfil de Egreso
es la visión integral
de los aprendizajes
que deben lograr
los estudiantes al
término de la
Educación Básica.
Permite unificar
criterios y establecer
una ruta hacia
resultados comunes
que respeten nuestra
diversidad social,
cultural, biológica y
geográfica.

El ciudadano que queremos
Aprendizajes al
bicentenario
2021
Ciudadanía
Comunicación efectiva
Vida saludable
Resolución de problemas
Cultura digital

El estudiante peruano de la Educación Básica
El estudiante se
reconoce como persona
valiosa y se identifica
con su cultura en
diferentes contextos.

El estudiante practica una
vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa
respetuosamente en la
práctica de distintas
actividades físicas,
cotidianas o deportivas.

El estudiante aprecia
manifestaciones
artístico-culturales para
comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se
comunica en su lengua
materna, en castellano
como segunda lengua (
* ) y en inglés como
lengua extranjera de
manera asertiva y
responsable para
interactuar con otras
personas en diversos
contextos y con
distintos propósitos.

El estudiante indaga y
comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos
en diálogo con saberes
locales para mejorar la
calidad de vida y el
desarrollo sostenible.

El estudiante interpreta
la realidad y toma
decisiones a partir de
conocimientos
matemáticos que
aporten a su contexto.

El estudiante gestiona
proyectos de emprendimiento
económico o social de manera
ética, que le permiten
articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental
del entorno.

El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la
información y de la
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y
aprendizaje.

El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente para la
mejora continua de su
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

Principales cambios para promover a través de la implementación curricular
Prácticas de gestión
• Visión institucional
compartida y consensuada, basada en
necesidades de aprendizaje y
características del contexto.
• Convivencia escolar basado
en interacciones democráticas y
respetuosas de los derechos humanos,
que propician el desarrollo de valores en
toda lacomunidad educativa.
• Acompañamiento
pedagógico, centrado en
el aprendizaje.
• Escuelas abiertas que dialogan
con los saberes de la comunidad para
fortalecerlos procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
• Comunidades de
aprendizaje basadas en la
colaboración, la autoevaluación profesional
y la formación continua.
Cultura escolar
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
reflexivos y responsables de su proceso de
aprendizaje, con un desarrollo socio emocional
que les permita convivir de manera armoniosa,
respetando la diversidad y comprometiéndose
con la transformación de su comunidad.
Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada,
centrada en las características, las
necesidades de aprendizaje y los intereses
del estudiante y su contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje
respetuoso, democrático, solidarioe
inclusivo.
• Mediación pedagógica
que promueve la construcción del
aprendizaje basada en interacciones
positivas y en una atención
diferenciada.
• Evaluación formativa orientada al
desarrollo de aprendizajes.
• Uso de los diversos espacios
para generar experiencias deaprendizaje.
Perfil de egreso

Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Búsqueda de
la excelencia
Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Orientación al
bien común Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE

¿Qué son los Enfoques Transversales?
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización
que la institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y
con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación.

Conceptos Claves
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

DEFINICIONES
COMPETENCIA CAPACIDADES
FACULTAD de
combinar un
conjunto de
capacidades…
Son
RECURSOS
para actuar
de manera
competente
DESEMPEÑOS
Son DESCRIPCIONES
ESPECÍFICAS de las
competencias
(estándares de aprendizaje).
ESTÁNDARES
Son DESCRIPCIONES del
desarrollo de la
competencia

Competencia: Es la facultad que tiene
una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un
propósito específico.
Capacidades: son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada
Estándares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la
Educación Básica,
4.DEFINICIONES CLAVES
Desempeños: son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje.

Competencia, capacidades, estándares y desempeños
Área de Personal social – ciclo V
Competencia “Convive y participa democráticamente”
Estándar al fin del ciclo V
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Interactúa con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
como los siguientes:

Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su
entorno.
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.


Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
aula.
Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
para aportar y tratarde aprender de ella.
Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.



6. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
culturales
2.Se desenvuelve de manera
Autónoma a través de su
Motricidad
3. Asume una vida
saludable
4.Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
5.Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
COMPETENCIAS
1. Construye su identidad
9.Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
10.Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
11.Lee diversos tipos de
textos escritos en castellano
como segunda lengua
8. Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
COMPETENCIAS
7. Se comunica oralmente en
lengua materna

COMPETENCIAS
textos en castellano como
segunda lengua
13. Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera
14.Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
textos en inglés como lengua
extranjera
16.Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
COMPETENCIAS
17.Construye interpretaciones
históricas
18.Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
19. Gestiona
responsablemente
los recursos económicos
20.Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
21.Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo

ANDESEDUCA
22.Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
23.Resuelveproblemasde
cantidad
24.Resuelveproblemasde
regularidad,equivalenciay
cambio
25. Resuelve problemas degestión
de datos eincertidumbre
26.Resuelveproblemasdeforma,
movimientoy localización
COMPETENCIAS
28.Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por lasTIC
29. Gestiona su aprendizajede
maneraautónoma
30. Construye su identidadcomo
persona humana,amadapor Dios
31.Asumelaexperienciael
encuentropersonalycomunitario
conDios
proyectos de
económico o
27. Gestiona
emprendimiento
social
COMPETENCIAS

Progresión de los
aprendizajes
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

Competencia
Capacidad
1
Capacidad
2
Capacidad
3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
VI
V
del ciclo intermedio
IV
III
del ciclo Inicial
II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad
1
Capacidad
2
Competencia
2. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Principales cambios en nuestro Currículo Nacional

Planes de estudio por
modalidad
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas
1.Personal social
2. Psicomotriz
3. Comunicación
4.Descubrimiento del
mundo
1.Personal social
2.Psicomotriz
3.Comunicación
4.Castellano como
segunda
lengua
5. Matemática
6.Ciencia
y tecnología
1.Personal social
2.Educación Religiosa
3.Educacion física
4.Comunicación
5.Arte y Cultura
6.Castellano como
segunda lengua
7.Inglés
8.Matemática 9.Ciencia y
tecnología
1.Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
2.Ciencias sociales
3.Educación Religiosa
4.Educación para
el trabajo
5. Educacion física
6. Comunicación
7.Arte y Cultura
8.Castellano como
segunda lengua
9. Inglés
10. Matemática
11. Ciencia y tecnología
ANDESEDUCA

CuadroN.°1:Áreascurriculares,competenciasyniveleseducativosdelaEducaciónBásicaRegular

Orientaciones: pedagógicas,
evaluación y diversificación.
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
1. PARTIR DE
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
2. GENERAR
INTERÉS Y
DISPOSICIÓNCOMO
CONDICIÓNPARAEL
APRENDIZAJE.
3. APRENDER
HACIENDO
4. PARTIRDE
LOS SABERES
PREVIOS.
5. CONSTRUIR
EL NUEVO
CONOCIMIENTO

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
6. APRENDER
DELERROR O
EL ERROR
CONSTRUCTIVO
7. GENERAREL
CONFLICTO
COGNITIVO
8. MEDIAR EL
PROGRESO(de
losestudiantesdeun
niveldeaprendizajea
otrosuperior) 9. Promoverel
trabajo
cooperativo
10.Promover
el pensamiento
complejo

ESTÁDARES
DE
APRENDIZAJE
EDUCACIÓNBÁSICA
SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
de la competencia en niveles de
creciente complejidad.
DEFINEN EL NIVEL
que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
TIENEN POR PROPÓSITO
ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema

ESTÁDARES
DE
APRENDIZAJE
SIRVEN
RETROALIMENTAR
PROGRAMAR
ACTIVIDADES
(demostraciónydesarrollo
decomp)
ARTICULARLA
FORMACION
DOCENTE
ELABORAR
MATERIALES

ESTÁDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
ES UNPROCESO
PERMANENTEY
REFLEXIÓN
ES UNPROCESO
FORMATIVO,
INTEGRALY
CONTINUO
CENTRADAEN
EL
APRENDIZAJE
DIAGNOSTICA
RETROALIENTA
POSIBILITA ACCIONES

CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
E-A DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES SEGÚN DCEB:
Comprenderla
competenciaa
evaluar
Analizarel
estándarde
aprendizaje del
ciclo
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativa
Utilizar criterios
de evaluacion
para construir
instrumentos
Comunicaralos
estudiantes
criterios
Valorarel
desempeñ
oactual
Retroalimentar y
ajustarla
enseñanza
PASO
2
PASO
1
PASO
3
PASO
6
PASO
5
PASO
4
PASO
7

Planificación en
reversa
Ponente:
Miguel Ángel PINTO
TAPIA

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que
los estudiantes aprendan.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y
se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La planificación es una hipótesis
de trabajo, no es rígida, se basa
en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje.
PLANIFICAR – EVALUAR ES
INTRÍNSECO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Intrínseco es aquello que es esencial a algo. El calor es algo intrínseco del sol y lo mismo sucede con la blancura
con respecto a la nieve o el deseo en relación con el amor.

¿Cómo planificar?
Como muestra el
siguiente gráfico, estos
procesos se pueden dar
de forma simultánea,
recurrente o iterativa, y
se desarrollan en mayor
o menor medida según
el tipo de planificación
Iteración significa el acto de
repetir un proceso con la
intención de alcanzar una
meta deseada, objetivo o
resultado.
1
2
3

1 ¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del
currículo?
2 ¿Qué aprendizajes previos tienen los
niños y las niñas?
3 ¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los niños y
las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del
nivel esperado y/o de los desempeños
de grado?
Reflexionamos a partir de 3
tres preguntas:
1

Proceso 1: Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje identificadas.
1 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Analizar la relación de las competencias y capacidades.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Competencia: “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
III CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como
expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
cortos e identifica acciones simultáneas.
CAPACIDADES:

1° GRADO 2° GRADO
Obtiene información sobre sí mismo o sobre
diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del
testimonio oral de dos o más personas, y de
objetos en desuso, fotografías, etc.
Obtiene información de imágenes y objetos
antiguos, testimonios de personas y expresiones
temporales propias de la vida cotidiana, y
reconoce que estos le brindan mayor información
sobre su historia familiar y la de su comunidad.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Competencia: “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
CAPACIDADES:
DESEMPEÑOS
Analizar la relación de las competencias ,capacidades y desempeños.
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
usando expresiones que hagan referencia al paso
del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida
personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de manera simultánea.
Describe acontecimientos de su historia personal
y familiar, en los que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Describe acontecimientos de su historia y de la
comunidad a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que compara el
presente y el pasado; identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los cambios.

Estructura del aprendizaje en un modelo en
competencias
Dimensión
cognitiva o de
desarrollo
Dimensión cultural
y conceptual
Dimensión social
Dimensión
normativa
¿Qué habilidad
(skill) permitirá
lograr el
propósito?
¿Qué conocimiento
se necesita para
alcanzar el
propósito en cada
contexto?
¿Cuál es el propósito,
o finalidad del
aprendizaje para la
vida?
¿Cuáles son las
condiciones de
calidad de la
acción? ¿cómo lo
tiene que hacer?
• Cognitiva
• Instrumental
• Contenido
conceptual
• Situación
contextual
• Desarrollo personal
(aprender a ser)
• Desarrollo social
(aprender a convivir)
• Desarrollo
académico (aprender
a hacer y aprender)
Técnicas
• Eficacia
• Eficiencia
• Pertinencia
Actitudinales
• Ética
• Trascendencia

Construcción de desempeño.
Acción Contenido Propósito Condiciones de calidad
¿Qué habilidad
(skill) cognitiva
o instrumental
se realizará?
¿Qué
conocimiento del
campo de la
ciencia, tecnología
o cultura se
trabajará?
¿Qué aprendizaje
para la vida se
desarrollará? ¿… a
ser, a convivir, a
hacer o a
aprehender?
¿Qué modos, medios, técnicas,
instrumentos, productos,
actitudes y/o valor relacionado
se exigirá en este aprendizaje?
• Indaga y
comprend
e
(del perfil
CNEB)
• el mundo
natural y
artificial
• para mejorar
la calidad de
vida
• utilizando conocimientos
científicos
• en diálogo con saberes
locales
• cuidando la naturaleza.
• Construye
• (Compete
ncia 22
del CNEB)
• objetos,
procesos o
sistemas
tecnológicos,
• para dar
respuesta a
problemas del
contexto,
ligados a las
necesidades
sociales,
• basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales
• poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.

Acción Contenido Propósito condiciones de calidad
Tomando en cuenta el modelo basado en competencias, construya desempeños en
coherencia con la competencia y las capacidades.

•Enfoque de derechos
•Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
•Enfoque intercultural
•Enfoque igualdad de género
•Enfoque ambiental
•Enfoque orientación al bien común
•Enfoque búsqueda de la excelencia
Competencia Enfoques
Enfoques transversales

Proceso 1: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje identificadas.
2 ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de
los niños y las niñas a través de los cuales se puede
observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto de las competencias.
Una evidencia es una muestra verificada y certera obtenida en una investigación.
Es necesario diagnosticar
los aprendizajes previos
que tienen los niños y las
niñas. Con este fin, se
recomienda:
El análisis de las Evidencias
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es
describir qué capacidades pone en juego el estudiante para
organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los
aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y
sus posibles causas. Para realizar este análisis e
interpretación, es necesario contar con criterios de
valoración de la evidencia tomando como referencia los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la
finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se
encuentra el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Desempeño
Describe, usando lenguaje cotidiano
y representaciones concretas y
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igual
valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1
en 1 y 2 en 2).
1 ¿Qué aprendizajes previos
tienen los niños y las niñas?
Proceso 1: Determinar el propósito de aprendizaje con base
en las necesidades de aprendizaje identificadas.
competencia se encuentran los
niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos
están del nivel esperado y/o de los
desempeños de grado?
2 ¿Qué aprendizajes se espera
que desarrollen los niños y las
niñas con relación a las
Criterio de evaluación:
Completa una secuencia numérica
identificando el patrón de formación.
¿Qué sabe hacer?
Desempeño
Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan
o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
Competencia
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
¿Qué le falta aprender?
El patrón aditivo
creciente o decreciente
de 2 en 2
Secuencias o patrones
aditivos, familia numérica
(..) Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. (…)
¿Hacia dónde vamos? Metas

Competencia
Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna.
Desempeño
Identifica información explícita que
se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de
otra semejante (por ejemplo,
distingue entre las características de
dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
1 ¿Qué aprendizajes previos
tienen los niños y las niñas?
competencia se encuentran los
niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos
están del nivel esperado y/o de los
desempeños de grado?
2 ¿Qué aprendizajes se espera
que desarrollen los niños y las
niñas con relación a las
¿Qué sabe hacer?
Desempeño
Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
de información explícita del
texto.
Competencia
Lee diversos tipos de
textos escritos
Deduce relaciones
semánticas de comparación
entre ideas.
Localiza datos explícitos en
una, dos o más proposiciones.
Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante
y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para
construir su sentido global. (..)
Localiza datos
explícitos en una, dos
o más proposiciones
Deduce relaciones semánticas
de comparación entre ideas.

Práctica de análisis de evidencia
¿Qué sabe hacer?
¿Qué sabe hacer?

3 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado en
relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas;
para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas
con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación
a los niveles esperados.
Proceso 1: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje identificadas.

Reflexionamos a partir de 2 tres preguntas:
2 Según el propósito de aprendizaje
establecido, ¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
1 ¿Cómo establecer criterios para
valorar la evidencia de aprendizaje?
2

Proceso 2: Establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
1 ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales
permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Ejemplo de un criterio: “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con
anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar
el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece
su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes,
les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del
aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes.
Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en
un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.

Criterio de evaluación
Lo hace
No lo hace

Proceso 2: Establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
2 Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?

Competencias Criterios de evaluación (desempeños)
Evidencias de
aprendizaje
Instrumentos de
valoración
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
• Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y
al propósito comunicativo al
expresar su opinión respecto a
cómo se puede organizar el trabajo
que se hará en el aula.
• Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones pueda salirse
de este.
• Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos) como apoyo
durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo.
• Participa en diversos intercambios
orales…
Participación oral
en situaciones de
diálogo; por
ejemplo, cuando
planifican cómo
organizar el aula y
establecen las
normas de
convivencia.
Rúbrica
Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
• Escribe mensajes en relación a los
sectores del aula de acuerdo con su
nivel de escritura.
• Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
Producción escrita
de carteles y
rótulos para
organizar y
ambientar el aula.
Lista de cotejo

Proceso 3: Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Situaciones
significativas
Se diseñarán y
organizarán
Recursos y
materiales diversos
Procesos
pedagógicos y
didácticos.
Que
permitan
crear
un
clima
favorable
para
el
aprendizaje
Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus
capacidades para actuar competentemente en situaciones
complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Estrategias
diferenciadas e
interacciones.

Por otro lado, la implementación
de las orientaciones del proceso
de enseñanza y aprendizaje
plantea la realización de las
siguientes prácticas pedagógicas:

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