Este documento presenta una retrospectiva del debate sobre el método en la didáctica desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Explica cómo el enfoque tecnicista de la década de 1960 priorizó una visión instrumental del método, mientras que enfoques posteriores lo conciben como una construcción relacionada con el contenido y los sujetos de aprendizaje. También introduce el concepto de "estrategias didácticas" para reemplazar la noción de métodos rígidos, y propone entender la construcción metodológica como singular

1. CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN
INICIAL
2º AÑO 2012
ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA GENERAL
PROFESORA: LILIANA COLA
ALUMNAS:
*CRUCCI, MA. ELISA
*DEMARCHI, MA. FLORENCIA
*SOLOBÚ, SOFÍA
CAÑADA DE GÓMEZ, 25 DE
ABRIL DE 2012

2. EL MÉTODO EN EL
DEBATE
DIDÁCTICO
CONTEMPORÁNEO

3. A MANERA DE INTRODUCCIÓN…
RETROSPECTIVA
A- PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX:
* PRIORITARIA REFERENCIA AL PAPEL DEL
MÉTODO EN LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA.
*SE HABLA DE “MÉTODOS” EN PLURAL:
ALUDE A CONSTRUCCIONES ELABORADAS
SOBRE LA BASE DE MÚLTIPLES EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS CONCRETAS.
B- DÉCADA DEL ’60:
*SE PRODUCE UNA INTERRUPCIÓN
SIGNIFICATIVA, EN CUANTO AL TRATADO
DEL TEMA MÉTODO. INDICATIVA DE LA
NECESIDAD DE INVESTIGACIÓN DE QUE ES
DEUDORA LA DIDÁCTICA.

4. C- DÉCADA DEL ’70:
*APARECEN LAS PRIMERAS RESPUESTAS AL
SILENCIAMIENTO.
*SE INTENTA DELINEAR LA POSICIÓN ASUMIDA EN
TORNO A LA CONCEPCIÓN DE MÉTODO.
SURGEN INTERROGANTES QUE ABREN POSIBLES
CURSOS DE AVANCES EN EL ESTUDIO DEL TEMA.
*AL MOMENTO HISTÓRICO VIVIDO SE LE SUMA
LA IRRUPCIÓN DE LA CORRIENTE QUE TOMÓ
E L NOMBRE DE
“TECNOLOGÍA
EDUCATIVA”

5. HACEMOS UN PARÉNTESIS Y NOS DETENEMOS
EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Y SU IMPACTO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA
*NOTORIO IMPACTO EN LAS REFORMAS
EDUCATIVAS DE LA ÉPOCA.
*PRIORIZA UNA VISIÓN INSTRUMENTALISTA,
JUSTIFICADA DESDE EL SUPUESTO DE LA
CIENTIFICIDAD.
*INVADE DIFERENTES ÁMBITOS DE
TEORIZACIÓN, CANCELANDO EL DEBATE EN
RELACIÓN CON TEMAS SUSTANTIVOS LIGADOS
A LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA.
*EN EL CASO DEL MÉTODO O LA
METODOLOGÍA SE TRADUCE EN UN
CORRIMIENTO.

6. *LA ATENCIÓN SE CENTRA EN LAS TÉCNICAS,
LOS PROCEDIMIENTOS, LOS RECURSO S Y LAS
HABILIDADES EN ELLOS IMPLICADAS.
*EL DISCURSO TECNOCRÁTICO ENCUENTRA
ECO Y DEMANDA EN DIVERSOS SECTORES
LIGADOS AL QUEHACER EDUCATIVO.
*EL DOCENTE PARECE ENCONTRAR LA
RESPUESTA NECESARIA A LOS PROBLEMAS
CONCRETOS DE SU PRÁCTICA.
*ESTA VERTIENTE TECNICISTA INCIDE TANTO
EN LAS PRIMERAS MANIFESTACIONES DEL
CONDUCTISMO COMO A PARTIR DE OTRAS
MÁS AVANZADAS, SKINNER, GAGNÉ, POPHANY
BAKER, CON FUERTES IMPLICANCIAS EN EL
CAMPO DIDÁCTICO.

7. NOS DETENEMOS EN …
EL CONCEPTO DE MÉTODO SEGÚN UNA
MIRADA TECNICISTA
MÉTODO:
SERIE DE PASOS RÍGIDOS, SECUENCIADOS,
CON REGLAS FIJAS, SUMATORIA DE
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS VÁLIDOS PARA
RESOLVER CUALQUIER PROBLEMA EN
CUALQUIER SITUACIÓN O CONTEXTO.

8. CONSECUENCIA EN LA DIDÁCTICA FUE
“SACRALIZAR EL METODO”
*GLORIA EDELSTEIN EN EL MÉTODO EN EL
DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO (1996),
SEÑALA: ”SE OBVIÓ UNA REFLEXIÓN
SUSTANTIVA EN TORNO A ÉL Y QUE FUE
OBJETO DE UN TRATAMIENTO PARCIAL QUE
DEFORMÓ SU INTERPRETACIÓN Y SU
UTILIZACIÓN”
*SEGÚN DÍAZ BARRIGA EN DIDÁCTICA Y
CURRÍCULUM, SE TRATA DEL MITO DEL
ORDEN NATURAL, ORDEN ÚNICO PARA
ENSEÑAR Y APRENDER, RELACIONADO CON
LA CONCEPCIÓN DE LA CIENCIA, QUE NIEGA
EL CONJUNTO DE RELACIONES QUE INCIDEN
EN LOS PROCESOS DE CONOCIMIENTO. SE
LLEGA A PRIORIZAR LA PRESCRIPCIÓN; DESDE
LA QUE SE INTENTA REGULAR LA ACTIVIDAD
DOCENTE.

9. *VISIÓN SIMPLIFICADA DE LO
METODOLÓGICO EN DIDÁCTICA. MODELO DE
INSTRUCCIÓN BASADO EN TÉCNICAS QUE
PREDEFINEN PASOS ORGANIZADOS RIGUROSA
Y LINEALMENTE PARA LOGRAR DISEÑOS QUE
PERMITAN OBTENER PRODUCTOS ÓPTIMOS
VÁLIDOS EN DIFERENTES CONTEXTOS.
*CENTRADO EN LA INSTRUCCIÓN. EL
SOPORTE LA TÉCNICA.
EL EFECTO BUSCADO: LA EFECTIVIDAD EN LOS
RESULTADOS.
ORDEN COMO CRITERIO DE LA ENSEÑANZA Y
UNIVERSALIZADOS EN LO METODOLÓGICO.
*OBSESIÓN POR EL ORDEN QUE IMPIDE
RECONOCER LA CREATIVIDAD.
* LA POSICIÓN HEGEMÓNICA QUE OCUPABAN
EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA LOS
PRINCIPIOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

10. NOS DETENEMOS…
¿CÓMO ES VISTO EL DOCENTE BAJO ESTA
MIRADA TECNICISTA?
*DOCENTE IMAGINADO COMO UN
INGENIERO CONDUCTUAL DEL QUE SE
REQUIERE DOMINIO DEL MODELO MÁS QUE
DE LA DISCIPLINA O CAMPO DE
CONOCIMIENTO EN TORNO DEL QUE
TRABAJA Y DEL CUÁL ES MEDIADOR EN EL
PROCESO DE APROPIACIÓN POR PARTE DEL
ALUMNO.

11. C- DÉCADA DEL ’80:
* SE DISUELVEN O ABANDONAN LAS
CUESTIONES DEL MÉTODO O DE LO
METODOLÓGICO.
*LAS VIEJAS CATEGORÍAS DE LA DIDÁCTICA SE
AGIORNAN SIGNIFICATIVAMENTE: LOS
OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS, CURRICULUM,
EVALUACIÓN, ETC.
*SE INCORPORAN OTRAS CATEGORÍAS:
TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA, EL CURRÍCULUM
OCULTO, LA CULTURA ACADÉMICA, EL
DISCURSO EN EL AULA, LA NEGOCIACIÓN DE
SIGNIFICADOS, ETC.
*NO HAY TRABAJOS QUE INCLUYAN LO
METODOLÓGICO COMO VARIABLE.

12. LAS TÉCNICAS, LOS PROCEDIMIENTOS Y
RECURSOS AISLADOS NO ACTÚAN COMO
INDICADORES QUE DEN CUENTA DE LOS
SUPUESTOS METODOLÓGICOS, ESTO SOLO SE
PUEDE REVELAR A PARTIR DE LA
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA
COMBINARLOS, LA RELACIÓN QUE A TRAVÉS
DE UNA METODOLOGÍA SE ENTRE ELLOS Y
OTROS ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA : OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

13. LA EXPRESIÓN ESTRATEGIAS VIENE A
REEMPLAZAR EN PROGRAMAS Y TEXTOS LOS
CAPÍTULOS QUE TRADICIONALMENTE SE
OCUPABAN DE LA PROBLEMÁTICA DEL
MÉTODO.

14. D- DESDE LO CONTEMPORÁNEO HACIA …
EL MÉTODO COMO
CONSTRUCCIÓN

15. PUEDA OMITIR EL TRATAMIENTO DE LA
ESPECIFICIDAD DEL CONTENIDO. SÓLO
DESDE EL CONTENIDO ES POSIBLE SUPERAR LA
POSTURA INSTRUMENTALISTA EN RELACIÓN
AL MÉTODO.” (A. DÍAZ BARRIGA)
*EL MÉTODO, ESTÁ CONDICIONADO
EN GRAN MEDIDA POR LA NATURALEZA DE
LOS FENÓMENOS Y DE LAS LEYES QUE LO
RIGEN, LO QUE HACE QUE CADA CAMPO DE
LA CIENCIA O DE LA PRÁCTICA ELABORE SUS
MÉTODOS PARTICULARES. EL MÉTODO ESTÁ
DETERMINADO POR EL CONTENIDO MISMO DE
LA REALIDAD INDAGADA.
*”LOS MÉTODOS NO SON SIMPLES
OPERACIONES EXTERNAS, PROCEDIMIENTOS
FORMALES QUE SE AGREGAN
MECÁNICAMENTE Y DESDE AFUERA A AQUELLO
QUE ES OBJETO DE INDAGACIÓN” (EDELSTEIN
Y RODRÍGUEZ, 1974)

16. *ABORDAR EL ASPECTO METODOLÓGICO
SÓLO ADQUIERE SENTIDO CUANDO ES
TRATADO PRIMERAMENTE COMO PROBLEMA
DE CONOCIMIENTO.
* “SE IMAGINA QUE LOS CAMBIOS EN EL
ENSEÑAR PASAN POR LO METODOLÓGICO,
SIN CUESTIONAMIENTO A LOS CONTENIDOS,
LO CUAL ES FALSO, E. REMEDI PLANTEA
QUE… “PENSAR QUE ES POSIBLE CONTINUIDAD
EN LOS CONTENIDOS Y RUPTURAS EN LO
METODOLÓGICO” (1985)

17. *EL RECONOCIMIENTO DE ESTAS DOS
VARIABLES, CONTENIDO Y SUJETO QUE
APRENDE, COMO DETERMINANTES EN TODA
DEFINICIÓN METODOLÓGICA, CLARIFICARÍA
LA POSIBILIDAD DE UN MODELO ÚNICO,
GENERALIZABLE, ADEMÁS ACUÑAR UNA
NUEVA CATEGORÍA EN EL CAMPO DE LA
DIDÁCTICA LA DE: LA CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA.
*UN TERCER ELEMENTO DETERMINANTE EN
RELACIÓN AL MÉTODO JUNTO A LA
DISCIPLINA Y AL ALUMNO EN SUS
PECULIARIDADES, ES EL TEMA DE LAS
FINALIDADES, ELLO IMPLICA LA ADOPCIÓN DE
UNA PERSPECTIVA AXIOLÓGICA, UNA
POSICIÓN EN RELACIÓN A LA CIENCIA, LA
CULTURA Y LA SOCIEDAD.

18. *EN COINCIDENCIA CON DÍAZ BARRIGA… EL
MÉTODO, IMPLICA UNA ARTICULACIÓN ENTRE EL
CONOCIMIENTO COMO PRODUCCIÓN OBJETIVA Y
EL CONOCIMIENTO COMO PROBLEMA DE
APRENDIZAJE.
*LO METODOLÓGICO IMPLICA ACERCARSE A UN
OBJETO QUE SE RIGE POR UNA LÓGICA
PARTICULAR EN SU CONSTRUCCIÓN Y LUEGO
ATENDER AL PROBLEMA DE CÓMO ABORDAR EL
OBJETO EN SU LÓGICA PARTICULAR A PARTIR DE
LAS PECULIARIDADES DEL SUJETO QUE APRENDE.
*ESTAS SON LAS VÍAS QUE VAN A PERMITIR
“DECONSTRUIR CIERTAS ESTRUCTURAS
PRODUCIDAS PARA SER APROPIADAS, CONSTRUIDAS
O RECONSTRUIDAS POR EL SUJETO DE
APRENDIZAJE”. (DÍAZ BARRIGA, 1985)

19. *ACTUALMENTE LA CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA NO ES ABSOLUTA, SINO
RELATIVA.
*SE CONFORMA A PARTIR DE LA ESTRUCTURA
CONCEPTUAL DE LA DISCIPLINA Y LA
ESTRUCTURA COGNITIVA DE LOS SUJETOS EN
SITUACIÓN DE APROPIARSE DE ELLA.
*CONSTRUCCIÓN DE CARÁCTER SINGULAR,
QUE SE GENERA EN RELACIÓN CON UN
OBJETO DE ESTUDIO PARTICULAR Y CON
SUJETOS PARTICULARES.
*LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA SE
CONFORMA EN EL MARCO DE SITUACIONES O
ÁMBITOS TAMBIÉN PARTICULARES; SE
CONSTRUYE TOMANDO CONCIENCIA DE LA
RELACIÓN CON EL CONTEXTO (ÁULICO,
INSTITUCIONAL, SOCIAL, CULTURAL)

20. PERSISTE UNA PREOCUPACIÓN ACTUAL
SOBRE EL TRATADO DE LOS CONTENIDOS,
SOBRE TODO A PARTIR DE LOS PROCESOS
AUTORITARIOS,
HAY QUE DIMENSIONAR ADECUADAMENTE
EL IMPACTO
DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS,
SOBRE TODO EN EL MARCO DE LA
ENSEÑANZA
PARA LA COMPRENSIÓN.
NO ES DABLE PENSAR EN
OPCIONES METODOLÓGICAS VÁLIDAS
PARA DIFERENTES CAMPOS DE
CONOCIMIENTO
NI EN LA HOMOGENEIDAD
EN EL INTERIOR DE CADA UNO DE ELLOS.

21. CITANDO A E. LITWIN…
“LO METODOLÓGICO
OPERANDO COMO UNO DE LOS FACTORES
DECISIVOS
EN EL PASAJE DEL CURRICULUM
PREESCRIPTO
AL CURRÍCULUM REAL
SE CONSTITUYE, EN GENERAL EN “ZONAS
DE INCERTIDUMBRE”
QUE ABREN “INTERSTICIOS” A LAS
PROPUESTAS INNOVADORAS”.

22. NOS DETENEMOS…
Y RETOMAMOS EL TEMA DE LAS ESTRATEGIAS
DESDE LOS
INTERROGANTES – HIPÓTESIS
UNA MIRADA ACTUAL…

23. *PROBLEMÁTICA QUE ARTICULARIÍA EL ENCUENTRO DEL
CAMPO PEDAGÓGICO CON OTROS CAMPOS DISCIPLINARIOS
Y DE LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA SUSTANTIVA EN SU
INTERIOR.
*MIENTRAS EL CAMPO PEDAGÓGICO SE SEPARA DE LA
FILOSOFÍA, Y SE LIGA EN CAMBIO MAS ESTRECHAMENTE A
LA PSICOLOGÍA Y A LA SOCIOLOGÍA APARECERÍAN LAS
REFERENCIAS A LAS. ESTRATEGIAS

24. *EL CONCEPTO DE MÉTODO LIGADO A LO
UNIVERSAL DESDE UNA MIRADA DE LA
MODERNIDAD…
*…LA ESTRATEGIA, EN TANTO
IMPLICA MULTIPLICIDAD, LA
DIVERSIDAD, SE VINCULA AL
PENSAMIENTO POSMODERNO.

25. *Las ESTRATEGIAS se buscan ante la
supuesta pérdida del “camino”, “orden”, que
suponían los métodos.
*El uso de las ESTRATEGIAS, con su
flexibilidad, su capacidad de cambio y adecuación a
las problemáticas del mundo y de la ciencia,
resultan útiles hoy para resolver situaciones
concretas de corto y largo alcance.
*Surge aquí una nueva categoría
“LA CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA” , más inclusiva y
que integra estrategias y métodos.

26. BAJO
ESTA MIRADA CONTEMPORÁNEA?
*EN LA SUPERACIÓN DE LA POSTURA
INSTRUMENTALISTA-TECNICISTA, ES
IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA
ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA
METODOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA
PROYECTA UN ESTILO SINGULAR DE
FORMACIÓN, ESTILO QUE DEVIENE DE LAS
ADSCRIPCIONES TEÓRICAS QUE ADOPTA EL
DOCENTE EN RELACIÓN CON CUESTIONES
SUSTANTIVAS VINCULADAS AL ENSEÑAR Y EL
APRENDER.
*EL DOCENTE DEJA DE SER ACTOR QUE SE
MUEVE EN ESCENARIOS PREFIGURADOS PARA
DEVENIR EN “SUJETO QUE, RECONOCIENDO
SU PROPIO HACER, RECORRE LA
PROBLEMÁTICA DE LA FUNDAMENTACIÓN Y
REALIZA UNA CONSTRUCCIÓN
METODOLÓGICA PROPIA.” (REMEDI)

27. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
* CAMILLONI Y OTROS, CORRIENTES
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS, CAP.3: “UN
CAPÍTULO PENDIENTE: EL MÉTODO EN EL
DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEA” DE
EDELSTEIN, G. BUENOS AIRES, ED. PAIDÓS
(1996)
CAÑADA DE GÓMEZ, 25 DE ABRIL
DE 2012