Actividad 13 modulo_v

Diplomado para la Formación de competencias Docentes

Herramienta Slideshare

Módulo V

Actividad de Aprendizaje No. 13

Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación

Creación de ambientes de aprendizaje

“Desarrollo lógico matemático en el niño de preescolar”

Cuernavaca, Mor; noviembre 2012

Bruno Cuenca Ana María
MÓDULO V. Actividad - 13

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

Las competencias sistémicas hacen referencia a la integración de las
capacidades cognitivas, destrezas prácticas y disposiciones.

 Capacidad de aplicar los conocimientos, métodos y herramientas vistos en
las asignaturas a situaciones y problemas concretos de carácter filosófico.

 Capacidad de aprender y aplicar, de forma autónoma e interdisciplinar,
nuevos conceptos y métodos relacionados con cada asignatura.

 Motivación por la calidad y por la creatividad.

 Capacidad de adoptar el proceso marcado por el método científico en el
planteamiento y realización de trabajos diversos, tanto a nivel académico
como profesional.


INTRODUCCIÓN.

El educador de hoy es heredero de grandes revoluciones en materia de la
educación, y cuenta con herramientas grandiosas que le permiten conducir al niño
de una forma más fácil de aprendizaje de las matemáticas.

La matemática nace con el niño y se desarrolla conforme el adulto lo va
instruyendo, este va incluido en actividades cotidianas en las que el niño se va
involucrando desde una simple voltereta, el conocer su cuerpo, el aprendizaje de
nuevos códigos hasta llegar a la elaboración de trazos, que representan el mundo
exterior en un pedazo de papel.

Las relaciones que existen entre el niño y el medio ambiente son las que permiten
que se construyan los primeros pasos hacia las matemáticas. El camino al
desarrollo lógico-matemático se liga a la enseñanza-aprendizaje, es decir para que
el niño sea capaz de llegar a la conclusión mediante un proceso lógico debe
necesariamente pasar por la observación y la manipulación de los objetos y por
su puesto el complemento de actividades como: lingüística, movimientos
psicomotores, etc.

Entonces para desarrollar la lógica-matemática se debe tener en cuenta la
metodología que permita descubrir diferencias y semejanzas, a partir de lo
concreto y particular, para lograr llevarlo hacia lo abstracto y lo general.

Se pretende describir los procesos que se llevan a cabo para el desarrollo de la
lógica matemática desde la etapa Sensoriomotora y Preoperacional que inicia
desde el nacimiento y termina a los ocho años de edad, según Piaget.


PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA.

El desarrollo de la lógica matemática en un niño de edad preescolar es detectado
cuando el niño no realiza correctamente las actividades que se le indican, que va
desde una orden del padre o madre, ejemplo no identifica que es grande o
pequeño, que es arriba o abajo.

Se pretende que con el uso de herramientas tecnológicas el niño aprenda a
identificar tamaños, formas, seriación, clasificación, así como la agrupación de
diferentes objetos, para llegar a un pleno desarrollo de su habilidad matemática.

¿Cómo organizar el ambiente de aprendizaje con el uso de herramientas
tecnológicas, para responder al actuar continuo del niño para llegar al desarrollo
de la lógica. Matemática?


HIPOTESIS.

El uso de estrategias didácticas con herramientas tecnológicas, basadas en la
construcción del aprendizaje, puede ser un factor de éxito en el desarrollo de la
lógica-matemática de los niños de edad preescolar.


OBJETIVOS.

- Conocer los agentes principales del desarrollo lógico-matemático en la
edad preescolar de acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo

- Realizar actividades que favorezcan el proceso de desarrollo lógico-
matemático de los niños, entre la edad que va desde el nacimiento hasta
los 8 años, con la apoyo de las herramientas tecnológicas (HT)

- Estrategias a utilizar uso de software educativo, y elaboración de
presentaciones dinámicas


JUSTIFICACION.

Con esta investigación se pretende dar algunas formas más divertidas para que
los niños aprendan, se sabe que la etapa de preescolar es una etapa de gran
importancia en la vida del niño, es donde el niño comienza su vida social y donde
el niño adquiere la mayor parte de conocimientos básicos.

Por esta razón aquí encontraran algunas actividades y juegos que despertarán la
inquietud del niño para adquirir más conocimientos cada día.

Los niños por fin descubrirán que toda actividad que se realiza proporcionará un
aprendizaje, en ocasiones si es necesario sentarse a trabajar con los niños en una
mesa y ponerlos a hacer seriaciones en su cuaderno, pero después de terminar
esos trabajos, sería divertido hacer lo mismo pero de manera práctica (jugando
con los niños), por ejemplo si están los niños conociendo los números
simbólicamente, sería preferible que también lo conocieran creando conjuntos de
objetos, personas, etc., para que no solamente lo conozca gráficamente, si no
también contándolo.

Los niños al realizar este tipo de actividades se dará cuenta que el pensamiento
matemático se desarrolló gracias a las experiencias y a la observación, en el
momento que el niño crea relaciones entre varios objetos genera en el
pensamiento operaciones, y estas a la vez inspiran acciones que traen como
consecuencia algunos cambios sobre los mismos objetos. Es por eso que el papel
de la educadora tiene una grande importancia ya que será su misión acondicionar
ambientes para que impulsen a los niños a la construcción de relaciones lógicas,
involucradas en los conceptos y operaciones matemáticas.


Los docentes podrán transmitir el conocimiento de las matemáticas a los niños a
través de canciones, la propia expresión corporal del niño, el arte y principalmente
el lenguaje.

Trabajo para la iniciación matemática.

Los seres humanos han creado “códigos”, que nos permiten plasmar resultados
abstractos. Es por eso que se debe iniciar con una temprana iniciación a las
matemáticas de forma correcta empezando en casa, ayudando con el repertorio
de palabras numéricas que el niño va adquiriendo día a día con nombres de
figuras geométricas tan simples como: cuadrado, triángulo, circulo etc.

Este conocimiento previo permite ser punto de apoyo a la inclusión del niño en el
mundo de las matemáticas y permitir contemplar el siguiente eje:

Contenidos: Este se encarga de establecer las relaciones entre diferentes objetos
y la de ayudar a contemplar los cambios sobre los mismos objetos, el educador
tiene una misión importante ya que es el encargado de diseñar ambientes
que impulsen al niño a llegar al hallazgo de las matemáticas para lograr la
relación entre la construcción lógica.
En su primera etapa los contenidos matemáticos buscan principalmente acercar al
niño al significado del número y dentro de esta se sugieren actividades tales como
la utilización de la música para marcar tiempos, la expresión corporal para
conocer las formas, el arte, el lenguaje.


Existen diversas actividades que se podrían contribuir en el sentido de la iniciación
matemáticas en las cuales englobaremos las siguientes:
 “La apropiación del sentido numérico.
 Identificar el valor de los números con relación a su posición y orden.
 Aplicar las operaciones de adición y resta.
 Resolver cálculos mentales.
 Solucionar problemas matemáticos sencillos y cotidianos.
 Reconocer y hacer la descripción de parones.
 Hacer clasificaciones y seriaciones.
 Reconocer expresar características de los objetos”.1

1.1.2. Elementos básicos, imagen corporal y concepto corporal:
Comparación, tiempo y espacio, conjuntos y subconjuntos,
acercamientos a la cuantificación.

El esquema corporal es la conciencia global sobre su propio cuerpo, el
conocimiento de lo que le permite el uso de sus partes en las diferentes
actividades que realiza conservando la noción de unidad corporal.2
El esquema corporal es una de las principales bases del niño para desarrollar
su educación; utilizando su propio cuerpo, el niño crea juegos con sus brazos,
piernas, y al mismo tiempo adquiere conocimientos descubriendo del mundo
exterior.
El niño al realizar la exploración de su cuerpo y al adquirir conocimientos, lo
hace con la ayuda del adulto donde el adulto es quien moviliza al niño, el niño

1
Martha Forero Sn., “Desarrollo lógico matemático”, Edición 2003, Edit. Rezza, Pág. 186
2
Martha Forero Sn., “Desarrollo lógico matemático”, Edición 2003, Edit. Rezza, Pág. 186.


toma confianza y se deja conducir esta se toma en cuenta como una primera
etapa donde se da la comunicación entre adulto- niño. Encontramos una
segunda etapa en la cual surge la conciencia del cuerpo, el niño cuando esta
solo tiende a admirar su esquema corporal, donde se da seguridad a sí mismo,
viéndose u observándose sacando conclusiones de su físico, si es feo(a),
bonita, flaca o gorda.

El niño debe aceptar su imagen corporal y para ello el adulto es una gran
influencia donde él se cuestiona sobre su propia belleza y poder ayudar al niño
en forma positiva, el niño debe conocer todas y cada una de sus partes que
integran su cuerpo para que así el niño logre orientarse utilizando su propio
cuerpo, también para que pueda aprender a dominar sus movimientos y lograr
equilibrio para realizar ciertas actividades que utilizamos diariamente como lo
son: caminar, correr, saltar, o simplemente mantener coordinación para realizar
cualquier movimiento.

1.2. Nociones de orden: Orden lógico-matemático, conservación de
cantidad, orden subjetivo patrón.
La noción del orden se puede encontrar también en la filosofía y se vincula
estrechamente a la jerarquía, así el orden se define como la disposición de un
conjunto de elementos, como la regla observada para hacer las cosas.3 En
algunas actividades que se realizan diariamente un ejemplo principal serían los

3


números donde hay un orden, en el conjunto de las vocales o abecedario, o
cuando hacen conjuntos de cosas de un mismo color.
Durante la etapa del preescolar el orden lo observan los niños al momento de
comparar algunos objetos, ya sea por el tamaño, textura, etc. Esta actividad
permite que el niño ordene cosas por grupos y en un futuro a comprender
características de una sucesión numérica.

Hay dos categorías en el orden:
1.- El orden lógico matemático: donde cada elemento tiene un lugar en forma
objetiva. Se sitúan dentro del orden lógico, nociones de correspondencia,
clasificación, seriación, y conservación de cantidad
2.- Orden arbitrario o subjetivo: donde cada elemento tiene un lugar establecido en
forma subjetiva, a la que se asocia la noción del orden denominado patrón.4

ORDEN LOGICO MATEMATICO.

Este orden normalmente se maneja a través de símbolos numéricos, figuras
geométricas, en la formación de cantidades, operaciones, los símbolos que
representan las operaciones etc.
Entonces podremos decir que las matemáticas pueden ser expresadas a través de
gráficas, verbales o simbólicas o mediante una ecuación.

4


Este orden se puede traducir en nociones de correspondencia, clasificación,
seriación.

 Correspondencia
Esta noción se puede entender con la unión entre elementos, un claro ejemplo son
los encajes donde encontramos rompecabezas, u objetos que utilizamos en
nuestra vestimenta u accesorios como lo son sombreros que encajan dentro de
nuestra cabeza, u objeto con objeto por ejemplo un plato y una cuchara o un
último ejemplo seria entre objetos y signos, como es un gato y su nombre, el
número y su signo gráfico.

 Clasificación
Esta noción se reconoce con facilidad ya que es ordenar objetos por medio de una
característica en común, un ejemplo seria ordenar objetos que tengan la misma
figura, mismo color, mismo tamaño, etc., gracias a la clasificación se pueden
encontrar objetos similares, a pesar de ser diferentes tienen una característica en
común que permite realizar la clasificación.

 Seriación
La seriación es muy común a la clasificación en tanto que ambas utilizan la
comparación de los objetos, un niño en etapa de preescolar es capaz con ayuda
de su profesor de ordenar objetos según su tamaño del más grande al más
pequeño o viceversa, y para realizar esta actividad se pueden dar cuenta que el
niño tendrá que comparar los objetos para poder realizarla.


CONSERVACION DE CANTIDAD
Cuando el niño realiza agrupaciones de objetos se puede observar que se
demuestra la noción de la conservación de la cantidad, al contar cuantos objetos
se pudieron agrupar con una misma semejanza. De acuerdo a su etapa de
desarrollo Sensorio motora y Pre operacional que inicia desde el nacimiento y
termina a los ocho años de edad, según Piaget.5

La función del adulto durante la etapa del preescolar influye en que debe orientar
al niño al realizar agrupaciones de comparación de objetos entre colores, texturas,
tamaños, para poder ir incorporando la noción de cantidad como anteriormente ya
se había mencionado.

ORDEN SUBJETIVO: PATRON.
El patrón, como ya se ha explicado, se refiere a un modelo o a una estructura. Es
una acción o predeterminada en su forma y orden de ejecución siempre igual.6
Esta es una actividad que normalmente realizan los pequeños en etapa de
preescolar donde la profesora en su cuaderno le pone al niño una figura coloreada
de un cierto color y el niño va pintando las demás figuras de igual manera que la
figura que esta de muestra en su trabajo, o en una cadena de una figura donde
todas las figuras de la primera fila son pintadas de diferente color y a continuación
el niño pinta todas las figuras de acuerdo al patrón señalado.

5
“Teorías del Aprendizaje y la Instrucción, Piaget y el Constructivismo, Edición 2008, Pàg.82.
6


1.3. Cardinalidad y concepto de número: El número, los conceptos, el
papel del lenguaje matemático, operaciones matemáticas.

El concepto de número se puede ir creando con clasificaciones de objetos donde
se representan cantidades, por ejemplo mostrándole al niño que en una pecera
hay más peces que en otra. Este ejemplo se basa con el contacto y la experiencia,
otra forma de demostrar es con la comunicación del pensamiento a través de
medios escritos u orales para que el menor se familiarizarse con la representación
gráfica de los códigos matemáticos, en el ejemplo anterior podemos darnos cuenta
que el niño está comunicándose con el pensamiento al decir si hay muchos o
pocos peces, y una última referencia de cómo el niño aprende los números es a
través de un lápiz y un papel mostrándole los números.

Para Piaget conocido Psicólogo que ha estudiado el pensamiento del niño con
gran profundidad, cada niño construye el número desde las relaciones que crea
entre los objetos. Cuando desarrolla la capacidad de agrupar por semejanzas y
ordenar por diferencias entonces puede clasificar y seriar al mismo tiempo, Según
Piaget, allí se origina el concepto de número como síntesis de similitudes y
diferencias cuantitativas, antes del encuentro con el número, existe la etapa pre-
numérica donde se elaboran conceptos y nociones lógicas que conforma el
concepto.

LOS CONCEPTOS.
El niño va creando conceptos a través de sus experiencias que vive día con día al
momento de experimentar sensaciones, al organizar e interpretar, para poder
crear sus conceptos el niño hace referencias a momentos, lugares, en los que ha
tenido experiencias, por ejemplo un lugar frio o caluroso, etc. Una segunda forma


por la que el niño puede crear conceptos es por clasificación ya sea de personas,
animales, frutas, la tercera forma es una más abstracta como honor, belleza y una
cuarta forma para que el niño cree sus conceptos es una elaboración teórica,
donde ya hay un alto grado de conceptualización de la cual se derivan hipótesis.
PAPEL DEL LENGUAJE.
Cuando un niño ha creado sus conceptos tiene la capacidad para poder
interpretarlos verbalmente, una vez que el niño ha aprendido a clasificar objetos
por una misma similitud forma una cantidad ahí es donde el niño puede crearse
un concepto de número, cuando habla con el adulto y le habla acerca de sus
conceptos.
OPERACIONES MATEMATICAS.
Para poder empezar a hablar de las operaciones matemáticas podemos decir que
hay dos formas para realizar composición y descomposición de números por
ejemplo con un 8 para poder componer un ocho podemos realizar una suma de
4+4, 6+2,7+1, 5+3 o una descomposición del mismo 8 en 6 y 2, 3 y 5.
Los niños suelen realizar las operaciones matemáticas a través de objetos7, frutas
personas etc. Donde sin darse cuenta si tenían 5 naranjas y después le regalan 2
el niño se dará cuenta que ahora tiene 7 naranjas.

1.4. Una visión humanista de la matemática según Vygotsky.
El aprendizaje para que sea duradero debe cumplir los siguientes requisitos:
*Hacer partícipe al niño.
*Tener significado para él.
*Resolver sus necesidades.

7


*Adecuarse al estado de madurez tanto física como social del niño.
*Gestarse en un clima agradable y cordial.
La matemática ha dejado de ser un cuerpo de conceptos y reglas, y como tal
exige por parte del niño hacer uso del pensamiento analítico. Se construye
entonces una forma de pensar que tiene una aplicación en la cotidianidad. 8

1.5. La matemática como un sistema de organización.

La matemática está organizada en sistemas formales. Sobre la manera de
aprehenderla, se plantean dos corrientes:
1.- Según la concepción formalista, la matemática es un objeto de enseñanza, un
sistema hecho y terminado, y el estudiante un sujeto que lo aprende.
2.- Según la concepción constructivista, la matemática es objeto de aprendizaje.
Esto quiere decir que a partir de la acción sobre objetos y situaciones, el
estudiante se apropia del conocimiento matemático adquiriendo para el nuevo
significado.9 En el aula de clase se puede aplicar alguna de las dos corrientes. Lo
interesante es que exista claridad sobre los elementos que las constituyen y de
qué manera pueden ser útiles teniendo en cuenta las características, intereses y
necesidades de cada niño.

8
9
“Teorías del Aprendizaje y la Instrucción, Piaget y el Constructivismo, Edición 2008, Pàg.116.

.


CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

El proyecto que se está realizando con esta investigación se llevará a cabo en el
jardín de niños Telpochcalli con los alumnos de tercer grado de educación
preescolar, con un total de 18 alumnos, 8 niños y 10 niñas que oscilan entre los 5
y los 6 años. Se encuentra ubicado en la calle Hornos número 7 de la colonia
Guadalupe Victoria del poblado de Galeana, Municipio de Zacatepec, Morelos.

El PEP 2004 se organiza en seis campos formativos, el primero que comprende el
desarrollo personal y social que describe las competencias que favorecen a la
socialización presentando una serie de actividades propuestas.

Algunos estudios que se han realizado pueden hablar de las experiencias de la
aprendizaje donde se puede nos observar que algunas situaciones significativas
que posibilitan las exploraciones matemáticas son: contar adicionar, medir,
ordenar, clasificar, establecer relaciones especiales, construir figuras, etcétera.
Son varias actividades donde el niño a través del juego aprende a aplicar las
matemáticas, varios de los aprendizajes los adquiere a través de sus experiencias,
procurando un ambiente lo más variado posible en cuanto a posibilidades
señoriales, contenidos y cualquier otra cualidad que se pueda diversificar.
Las actividades que se han mencionado en el presente proyecto es una alternativa
pedagógica para facilitar el aprendizaje que intentan transmitir las educadoras a
los niños por medio de juegos y actividades divertidas para explorar y tener
nuevas experiencias.


Procurando un ambiente lo más variado posible en cuanto a posibilidades
señoriales, contenidos y cualquier otra cualidad que se pueda diversificar.
Las actividades que se han mencionado en el presente proyecto es una alternativa
pedagógica para facilitar el aprendizaje que intentan transmitir las educadoras a
los niños por medio de juegos y actividades divertidas para explorar y tener
nuevas experiencias.


CAPITULO III.

ESTRATEGIAS
LAS PARTES DE MI CARITA

PROPUESTA CLASICA

Nombre: Mi carita

Edad: 2 a 4 años

Objetivos: Descubrir el esquema corporal

Tipo de juego: Memoria, presenciado

Ubicación: Interior, en las mesas del aula

Desarrollo: Les entregamos a los niños una silueta de una cara en un folio y por
separado ojos, bocas, narices, orejas, que previamente la educadora había
recortado de revistas. Los niños tendrán que pegar sobre la cara las distintas
partes de la cara.

Recursos: Folios con la silueta de la cara; ojos, bocas, narices y orejas de
recortes de revistas, pegamento.

Nº de participantes: 1 a 5 niños

Duración: 5 a 10 minutos

Capacidades que se desarrollan: Memoria, lenguaje, motricidad fina.

Variaciones: A la vez que los niños peguen las partes de la cara, tendrán que
decir el nombre de cada parte.

PROPUESTA INNOVADORA.

http://www.apples4theteacher.com/mi-cara.html

ESTRATEGIAS
LAS PARTES DE MI CARITA

Con el uso de audio y video el niño escuchara la canción y les será más fácil
aprender, con el ritmo del audio y los movimientos que visualicen en el video, con
la elaboración adecuada de una presentación en Power Point o con un puzzle
hecho en Java, ya que con esto desarrolla el contacto visual y memoriza los
lugares que va indicando donde va cada parte de la cara felicitar al niño por el
acierto y marcar un error en caso de que el niño se equivoque pero de forma en
que el niño no sienta temor de equivocarse.


ESTRATEGIAS
CHICO, MEDIANO Y GRANDE

• Identificar la diferencia de
OBJETIVO tamaño entre figuras.

• Juguetes de la misma forma
pero de diferente tamaño.
MATERIAL • Grabadora y música que
haga referencia a los
tamaños ( somos gigantes)
•Los niños formaran filas de los juguetes,
ordenandolos por tamaños, ejemplo
primero ponemos los mas grandes,

PROCEDIMIENTO sucesivamente los que siguen de
acuerdo a su tamaño. Y viceversa del
mas pequeño al mas grande.
escucharemos musica que nos hable del
tema


http://www.youtube.com/watch?v=m-81BMKY1dI
ESTRATEGIAS
CHICO, MEDIANO Y GRANDE

En esta actividad, el niño aprenderá a diferenciar los tamaños chico, mediano y
grande.
Utilizando imágenes en una presentación de Power Point de diferentes tamaños
de la misma especie, o bien utilizando el internet que le muestre videos de
animales de diferentes tamaños.

Por ejemplo mostrar tres osos (grande, mediano y chico) o bien utilizar software
educativo como son los discos de Pipo o el software Drawing for Children (Dibujo
para niños) este último es gratuito y lo puedes descargar de la siguiente página:

http://blanca000.iespana.es/juegos.htm


ESTRATEGIAS
EL BARCO SE HUNDE

PROCEDIMIENTO:
La profesora
comienza a deicrle a
sus alumnos "El
OBJETIVO barco se hunde se
El niño hunde se hunde y
formaremos grupos
aprendera a MATERIAL. de ¿? y dira un
formar grupos Un grupo de niños cantidad , los niños
de la cantidad aproximadamente automaticamente
de 20 alumnos. correran y buscaran
que les compañeros hasta
anuncie la reunir la cantidad
profesora, nombrada por la
maestra los alumnos
que queden sin
pareja les tocara
realizar un baile .


ANALISIS DE RESULTADOS.

Los objetivos de cada actividad han sido muy complejos para realizarlos, sin
embargo lograron los niños tener un mejor concepto de lo que son los números,
aprendieron a contar, a hacer conjuntos y para un niño que va al preescolar los
números apenas los empiezan a conocer, entonces si hubo un poco de dificultad
pero es una forma práctica y divertida para adquirir nuevos conocimientos. Los
niños obtuvieron un concepto divertido de cómo se puede aprender un mejor
conocimiento. A continuación se darán cuenta de los resultados que se obtuvieron
al realizar las actividades propuestas.

Las partes de mi carita: esta actividad les sirvió a los niños para conocer por qué
partes está formada una cara, ejemplo aprendieron que tienen dos ojitos, una
boca, una nariz, dos cejas, etc.

Chico, mediano y grande: Arrojo grandes resultados en tanto que el niño
aprendió a realizar hileras organizando los juguetes de peluche por tamaños y
color, observando y comparando cada juguete.

El barco se hunde: Esta actividad fue la más divertida y la que más nos dio
aprendizajes ya que no solo aprendimos a contar, sino que también los niños
tuvieron que socializar, y descubrieron que las matemáticas pueden llegar a ser
divertidas si las practican con algún juego.


USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN EL PROCESO APRENDIZAJE
– ENSEÑANZA

Las TIC´S permiten desarrollar actividades que interesen al alumno sobre
determinado tema, con ellas podemos desarrollar:

 Un proyecto didáctico con tecnología
 Uso de la tecnología en el aula para presentaciones interactivas
 Elaboración de proyectos colaborativos en Internet
 En la enseñanza de las Ciencias Naturales
 Aplicaciones de la Red Escolar
 Realizar actividades con programas que son simuladores

El uso de las herramientas tecnológicas contribuye al aprendizaje del alumno, por
ello es de gran importancia que el profesor tenga un conocimiento general que le
permita el uso de estas herramientas.


CONCLUSION.

-Se pudo descubrir que las matemática están aplicadas a todas las actividades
que realizamos, también las podemos encontrar en nuestro cuerpo ya que el niño
comienza a descubrir por cuantas partes está conformado su cuerpo (dos piernas,
dos brazos, una cabeza, etc.)

-El preescolar es una gran herramienta del niño, ya que es una de las principales
etapas donde el niño comienza a relacionarse con las matemáticas, desde el
momento que la maestra les enseña a contar cuantos alumnos son, o si son
pocos o muchos, ya se están relacionando con las matemáticas, aprenden
también a realizar comparaciones, por ejemplo para ver qué color es más bonito
para el niño o en la forma que tiene la objeto, si es cuadrada, redonda, triangular,
etc.

-Hay formas más dinámicas para transmitir al niño el aprendizaje de las
matemáticas, sin hacerlas aburridas, porque a esa edad del niño si lo sientas a
trabajar es probable que si lo haga pero se cansara y lo hará sin ganas, ya que lo
que busca el niño es divertirse y una manera divertida para aprender es a través
de juegos, el niño comienza a aprender números, a comparar y observar, sin
darse cuenta, de ahí el niño saca conclusiones y la profesora se da cuenta que el
niño ha adquirido conocimientos divirtiéndose.


Siglario

PEP: Programa de educación preescolar.

TIC´S: Tecnologías de la información y la comunicación.

Siglemas

HT: Herramientas Tecnológicas

Glosario

Etapa Sensoriomotora:

Desde el nacimiento a los 2 años.

Etapa Preoperacional

De los 2 a los 8 años, aproximadamente.

Software:

Es el conjunto de los programas de cómputo, procedimientos, reglas,
documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un
sistema de computación.

Códigos

Es un símbolo es la representación perceptible de una idea, con rasgos
asociados por una convención socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza
ni contigüidad, que solamente posee un vínculo convencional entre su significante
y su denotado, además de una clase intencional para su designado. El vínculo
convencional nos permite distinguir al símbolo del icono como del índice y el
carácter de intención para distinguirlo del nombre. Los símbolos son pictografías
con significado propio. Muchos grupos tienen símbolos que los representan;
existen símbolos referentes a diversas asociaciones culturales: artísticas,
religiosas, políticas, comerciales, deportivas, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo

Patrón

Conjunto de elementos que forman un unidad diferenciada y que se repiten a lo
largo del tiempo, por lo que pueden tomarse como modelo o punto de referencia:
un patrón de comportamiento; el compositor usa un patrón rítmico que va
repitiendo durante la pieza, pero cambiando la melodía

http://es.thefreedictionary.com/patr%C3%B3n


BIBLIOGRAFIA

Martha Forero Sn., “Desarrollo lógico matemático”, Edición 2003, Edit. Rezza,
Pág. 186.

Pág. 194.

Pág. 198.

1
“Teorías del Aprendizaje y la Instrucción, Piaget y el Constructivismo, Edición
2008, Pàg.116.


Actividad 13 modulo_v

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Actividad 13 modulo_v

Similar a Actividad 13 modulo_v (20)

Actividad 13 modulo_v