1. POSTITULO CEPA
(ESCUELA DE CAPACITACIÓN DOCENTE. CENTRO DE PEDAGOGÍAS DE ANTICIPACIÓN)
TIC +
EDUCACION
28 de junio
2014
TRABAJO PRACTICO FINAL
GRUPO DE COLOR: Naranja
TUTOR: Lorena Karmiol
NOMBRE DEL T.P: Matemáticas en movimiento
ALUMNA: Vanesa Anabella Morúa Maidana
DNI: 26427761

3. Matemáticas en movimiento
PALABRAS CLAVES: matemáticas, educación física, juego, tic, nivel inicial.
1. Resumen……………………………………………………………………………………4
2. Introducción………………………………………………………………………………...5
3. Fundamentación…………………………………………………………………………...6
4. Objetivos…………………………………………………………………………………....8
5. El niño en preescolar y el pensamiento matemático…………………………………..9
6. Las matemáticas en el Nivel Inicial……………………………………..………..….…11
6.1 Número
6.11 Espacio y formas geométricas
7. El Juego, la Educación Física y las TIC como estrategias para enseñanza de
Matemáticas………………………………………………………………………………15
8. ¡Vamos a movernos!...............................................................................................20
9. Aprendiendo con las netbook…………………………………………………….……..24
10. A modo de cierre…………………………………………………………………………30
11. Páginas de internet sugeridas…………………………………………………………..32
12. Bibliografía………………………………………………………………………………...33
INDICE

4. El Nivel Inicial debe contribuir al fortalecimiento de las capacidades, habilidades y
destrezas de los niños. Los niños en la etapa preescolar iniciaran un vínculo
sistemático con la matemática que lo acompañara a lo largo de su escolaridad.
Este proyecto propone experiencias innovadoras e interesantes para los niños
presentando un escenario distinto para la enseñanza de las matemáticas.
Se abordarán contenidos como: el número, el espacio y las formas geométricas, a
través de actividades y juegos.
En las clases de educación física por medio del movimiento, y con el uso de las
netboock en la biblioteca, con la colaboración de la maestra de la sala.
Pretendemos que los niños amplíen sus
conocimientos matemáticos y se inicien en la
resolución de problemas.
Tomamos el juego como estrategia de enseñanza sin
perder su sentido placentero.
1. RESUMEN

5. El proyecto “Matemáticas en movimiento” está destinado a la sala de 5 años del nivel
inicial, será presentado en una escuela del barrio de Boedo perteneciente al Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires, el mismo estará a cargo de la Maestra de Educación
Física con la colaboración de la maestra de la sala en las actividades que se realicen
con las netbook. Será trabajado a lo largo del año lectivo: de marzo hasta diciembre.
Por medio de este proyecto, se tratará de contribuir al diseño, selección y aplicación
de experiencias innovadoras e interesantes (por medio del movimiento, el juego y
recursos TIC) para los niños de preescolar de tal forma que pongan en práctica los
saberes previos que disponen, además que los amplíen y enriquezcan, como así
también sean capaces de resolver problemas y aplicar los conocimientos en su vida
diaria.
Las actividades propuestas contienen juegos y acciones que estimulan de manera
lúdica el proceso de construcción, y la adquisición de conocimientos y un modo de
pensar del mundo matemático.
Sabemos que la actividad propia de la infancia radica en el juego, y utilizaremos el
mismo como herramienta para trabajar los contenidos matemáticos.
2. INTRODUCCION

6. Luego de varios años de trabajo en la escuela, hemos notado que los niños llegan al
nivel preescolar con conocimientos diversos con respecto a las matemáticas, no
estando preparados para el ingreso a la escuela primaria.
Muchos de ellos presentan dificultades como: no reconocer formas geométricas
planas, no poder recitar una sucesión ordenada de números (1 al 10), no identificar si
un número es mayor o menor a otro en el rango de 1 a 10.
El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y el
manejo de la realidad que vivimos, tiene valor cultural ya que forma parte del
patrimonio de la humanidad.
La posibilidad de aprender con los otros, de utilizar las propias estrategias de
resolución, intercambiando puntos de vista, encontrando soluciones comunes,
convertirá a los conocimientos matemáticos en un desafío que favorezca la confianza
y la alegría por el conocimiento que abre nuevos interrogantes.
Consideramos que éste proyecto es una experiencia innovadora ya que decidimos
cambiar una práctica habitual que consideramos no funciona y de esta manera
introducimos modificaciones que promueven el trabajo de la sala desde un lugar
diferente.
Al decir práctica habitual nos referimos a la enseñanza guiada con un modelo de
docente que emite conocimientos, donde los alumnos son simples receptores. Por
ese motivo incluimos:
 Recursos TIC como el uso de la cámara fotográfica y especialmente con la
computadora (netbook) ya que es un instrumento que permite un mejor desarrollo
de las funciones básicas para aprender, motivar, desarrollar, ejercitar y promover
situaciones de aprendizaje. Potencia al niño el desarrollo de memoria, la
creatividad, la concentración, el razonamiento lógico, la deducción y coordinación.
 A través de la Educación Física ya que las experiencias corporales, la
manipulación de los objetos, su representación gráfica y simbólica, son etapas
metodológicas necesarias para el logro de los aprendizajes, permitiéndoles así
desenvolverse en el mundo real, resolver pequeños problemas y construir nuevos
aprendizajes.
3. FUNDAMENTACION

7. De esta manera tanto el docente como el alumno tienen un rol activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el docente en relación con la construcción de saberes y el
niño en la generación de estrategias que garanticen la apropiación de los mismos.
Al introducirse en la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus
reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el niño con sus primeros
los conocimientos matemáticos compara y hace interactuar los primeros elementos de
la teoría unos con otros.
Si bien se trabajan contenidos matemáticos en la sala de 5 años, mayormente estos
quedan alejados de la realidad del niño, por eso este proyecto abordara la temática
desde el lugar del juego que tanta importancia tiene en la vida del niño preescolar,
dándole la posibilidad de disfrutar de su aprendizaje, introduciendo juegos que
promuevan la resolución de problemas.
El propósito del proyecto y del Nivel Inicial es hacer avanzar dichos conocimientos,
pero sabiendo que serán retomados en la escuela primaria.

8.  Incrementar las situaciones de juego en donde el concepto matemático esté
presente, ampliando sus conocimientos que han construido fuera y dentro de la
escuela.
 Acercar a los niños en los primeros conocimientos geométricos y que puedan
reconocer las formas geométricas planas por su nombre: Triángulo, círculo,
cuadrado, rectángulo.

 Reconocer los números en el contexto de la vida diaria.
 Acercar a los alumnos a considerar el aspecto ordinal de los números,
proponiendo situaciones de juego en la que se designen posiciones (primero,
segundo, tercero).
 Ampliar la sucesión oral numérica conocida por el niño, incorporándola en las
situaciones de juego.
 Llegar a la resolución del problema por medio del conteo.
 Promover los intercambios necesarios que generen reflexión y toma de
conciencia de las referencias espaciales que los niños utilizan.
 Lograr orientarse en el espacio próximo encontrando puntos de referencia y
considerando globalmente las distancias de los diferentes trayectos.
 Integrar las Tecnologías de la Comunicación e Información en las actividades
para favorecer aprendizaje y estrategias de resolución de problemas
matemáticos.
 Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa y el placer por el
conocimiento, a través de la resolución de problemas y actividades lúdicas.
4. OBJETIVOS

9. El desarrollo del pensamiento matemático implica
habilidades de pensamiento como la abstracción, el
razonamiento, la comprensión, la reflexión, la
estimación, la anticipación, la búsqueda de
soluciones, comparar resultados; que contribuyen al
desarrollo de competencias permitiendo al niño
comprender y resolver problemas de la escuela y de
la vida misma.
Plantear una consigna para que los niños piensen como resolverla, ello les implica
comprender los datos, relacionarlos entre sí, identificando el camino para solucionar a
partir de lo que saben.
El niño preescolar tiene mucho interés en aprender, y lo hacen a través de la
experimentación y de las acciones.
Desde sus primeros años de vida, aprenden matemática desde sus propias acciones
que desarrollan para resolver una situación de la vida cotidiana, como: ajustarse a las
reglas de un juego, resolver algo desafiante, responder a una determinada pregunta.
Ellos construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los
rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la
que los adultos utilizan esos conocimientos.
La matemática tiene un valor formativo ya que ayuda a estructurar todo el
pensamiento y a agilizar el razonamiento deductivo, pero también es una herramienta
que sirve para el accionar diario.
En el Marco General del Diseño Curricular para la Educación Inicial, dice que se debe
sostener “el rol activo del alumno” en el sentido de acentuar con énfasis la toma de
decisiones de los niños para la resolución de situaciones planteadas.
Desde la clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar
planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas.
5. EL NIÑO EN PREESCOLAR Y EL PENSAMIENTO MATEMATICO

10. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemática a la vida cotidiana, así el
aprenderla se hace más dinámico, interesante, comprensible y útil.
Según Vergnaud. G (1997) “las concepciones de los alumnos son modeladas por las
situaciones que han encontrado”.
Se rescata y valora lo que los alumnos construyeron y a partir de ello les dará la
posibilidad de ampliar sus experiencias, promoviendo la confianza en sí mismo para la
resolución de problemas.
La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de
experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de
relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo.
La matemática, ante todo, debe permitir que el alumno muestre interés por el medio
externo que le rodea. En ocasiones la relación con el entorno despertará el interés por
entender algunos fenómenos o situaciones como: las propiedades de los objetos en
color, tamaño, forma; las posiciones de éstos: dentro, fuera, encima, debajo; las
respuestas al cuántos, como cardinal o al más que como comparación; su posición
para llegar a… primero, segundo, tercero; ayudan a establecer relaciones con los
objetos de su entorno y con sus semejantes.
Resolver y plantear problemas son la esencia de la actividad matemática, los
problemas favorecen la construcción de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de
empleo de los anteriores conocimientos.
Para plantear una consigna con la intención de transformarse en un problema a
resolver, el docente sólo debe indicar la actividad a realizar, y es el alumno quien debe
buscar un camino de resolución. Después puede modificar la situación problemática
inicial, e ir haciéndola más compleja o simple, a fin de plantear nuevos desafíos
cognitivos.

11. El diseño curricular para la Educación Inicial de niños de 4 y 5 años del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, selecciona cuatro bloques de contenidos para las
matemáticas:
a) Sistema de numeración
b) Número
c) Espacio y formas geométricas
d) Medida
En este proyecto nos dedicaremos al número y el espacio y formas geométricas.
6.1 NÚMERO
Los niños al ingresar al jardín, presentan una amplia
diversidad de resultados en las primeras aproximaciones a
los números, dependiendo de su entorno familiar y social,
como también de sus intereses.
El sistema de numeración es un producto cultural
elaborado por el hombre. Los niños comienzan a
apropiarse de él desde muy pequeños.
El jardín les dará oportunidades para que conozcan, amplíen y reflexionen sobre los
números y su utilización en forma escrita y oral.
Las situaciones en que los niños hacen uso de los números son múltiples, como por
ejemplo: tengo 4 años, necesito 3 monedas más, nos vamos a las 12, soy el primero
de la fila, etc. Ellos hacen uso de los mismos en su vida cotidiana, porque forman parte
de una sociedad en donde los números están presentes en la mayoría de las acciones
que realizamos todos los días.
Para que los chicos puedan hacer uso del número como recurso, como instrumento,
es necesario que la maestra plantee situaciones – problema, en distintos contextos,
que permitan ver las distintas funciones del número:
6. LAS MATEMATICAS EN EL NIVEL INICIAL

12.  El número como memoria de cantidad: permite recordar cuantos objetos
hay en una colección sin necesitar que estén presentes. Se relaciona con
el aspecto cardinal. Por ejemplo: si la maestra pide al niño que en un solo
viaje traiga una pelota para cada uno de los niños de su grupo, él deberá
contarlos, recordar la cantidad y agarrar las pelotas necesarias. Ésta es la
principal función de la que el niño se apropia.
 El numero para comparar cantidades: ésta función se vincula con la
anterior ya que se necesita cuantificar por lo menos dos colecciones de
objetos y ponerlas en relación. Por ejemplo: comparar que equipo junto
más pelotas una vez terminado el juego.
 El número como memoria de la posición: permite recordar el lugar
ocupado por un objeto en una serie ordenada. Se relaciona con el aspecto
ordinal del número ya que indica el lugar que ocupa en la serie. Por
ejemplo: Si colocamos en el piso, aros de distintos colores ubicados en fila,
les pedimos que elijan uno. Pedro dice “yo quiero leer el tercero” y María
“yo el primero”.
 El número para anticipar resultados, para calcular: posibilidad que nos
dan los números de anticipar resultados en situaciones no visibles, no
presentes, pero sobre las que tenemos información. Se puede operar
sobre los números para prever el resultado de una transformación de la
cardinalidad. Situaciones referidas a agregar, quitar, repartir, reunir y partir.
Por ejemplo: La maestra dice: ya teníamos 2 colchonetas en el armario. El
jardín compro 3 más. ¿Ahora cuántas colchonetas tenemos?
Las situaciones que el docente proponga deben permitir a los/as alumnos/as elaborar
y apropiarse de procedimientos numéricos en relación con los números que conoce,
permitiendo, a su vez, extender el campo numérico.
Los niños necesitan que el aprendizaje sea relevante para ellos en el aquí y ahora y no
solo sobre lo que necesitan saber para el año próximo.

13. Enseñar a los preescolares a contar comienza poniendo a su disposición actividades
relacionadas con el conteo de memoria, es decir recitar los números pero sin saber lo
que significan.
Un paso más adelante se encuentra el reconocimiento de los números, se refiere a la
capacidad de reconocer visualmente y poder nombrar los números.
En cuanto a la correspondencia uno a uno, es la capacidad de hacer coincidir un
numero verbal o escrito con un elemento.
6.11 EL ESPACIO Y FORMAS GEOMETRICAS
Los niños desde muy pequeños descubren y conquistan su entorno inmediato,
experimentan directamente con la forma de los objetos y con las relaciones espaciales
entre los objetos y las personas.
El jardín ampliará estos aprendizajes proponiendo
actividades para que avancen en sus representaciones
espaciales, como así también las actividades donde
puedan observar con atención las particularidades de las
figuras y los cuerpos.
Las relaciones espaciales involucran relaciones:
 En el objeto: es el análisis del objeto en sí mismo, hay un reconocimiento de
atributos geométricos como lados, caras, vértices, en los cuerpos y figuras.
Para ello es necesario que el niño pueda graficarlos.
 Entre los objetos: permiten analizar las posiciones que adquieren los objetos en
el espacio en su relación tanto con otros objetos y como con el sujeto. Plantear
situaciones que lo lleven a darse cuenta al niño que un mismo objeto no se ve
igual desde distintas posiciones.
En los desplazamientos: deben permitirle al niño comprender que sus movimientos y
los de los objetos generan modificaciones en las relaciones

14.  espaciales. Proponer situaciones con acciones concretas y como
representaciones.
En el nivel inicial ampliarán sus experiencias en la interacción con objetos y su
ubicación, adquiriendo conocimientos espaciales como: orientarse en el espacio,
comunicar distintas posiciones y desplazamientos buscando puntos de referencia,
usar planos representando objetos del espacio real sobre un dibujo y viceversa.
Podrán distinguir algunas figuras geométricas según sus características (cuadrado,
círculo, rectángulo, triángulo).
El recorrer un determinado espacio les permitirá a los niños tomar conciencia de los
diferentes caminos para llegar al mismo punto, reconocer más largos y más cortos, los
puntos significativos del lugar.
Para que los niños dominen el espacio es necesario que sea capaz de manejar un
lenguaje que le permita describir e identificar objetos, comunicar posiciones, indicar en
forma oral los movimientos. Este lenguaje se construye a partir de su utilidad en la
resolución de situaciones problemáticas.
Debe haber de parte del docente un planteo de situaciones problemáticas que
posibiliten al niño, tanto la acción como la reflexión de su propia acción.

15. EL JUEGO
Tiene su origen en una intención, un deseo o
propósito del jugador. Entre lo imaginario y lo
real, las reglas y la situación jugada hacen que
el juego aún cuando se juegue sólo suponga
la creación de un espacio de interacción.
Es Patrimonio privilegiado de la infancia e
indispensable para el normal desarrollo del
niño.
El juego considerado como la actividad natural que realiza el niño, le posibilita dominar
el mundo que lo rodea, articulando la realidad con la fantasía, el conocimiento y la
emoción, el yo y el otro.
El juego en el niño es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la
autonomía, búsqueda de estrategias, cumplimiento de normas, la creatividad, entre
otras. Involucra al niño en su totalidad, en todos los planos:
AFECTIVO
CORPORAL
COGNITIVO
SOCIAL
CULTURAL
JUEGO
7EL JUEGO, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS TIC COMO
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
………………………………………………………………………

16. Los juegos matemáticos en el Nivel Inicial, resultan muy importantes para el niño que
atraviesa esta etapa. Por ello, es fundamental trabajar con contenido matemático de
distintas formas, logrando que el niño se interese por nuestras propuestas y que
aprenda, de manera divertida acerca de la resolución de conflictos y problemas.
Las infinitas posibilidades de aprendizaje que el juego brinda a los niños debería ser
aprovechado por el docentes.
El juego debe constituir parte de nuestra propuesta de enseñanza, como un contenido
a enseñar y como un modo de enseñar contenidos.

17. LA EDUCACIÓN FÍSICA
Se ocupa de la enseñanza los saberes
corporales, lúdicos y motores que los
niños construyen en el Nivel Inicial.
Se integra en el proceso educativo para
favorecer los aprendizajes propios de la
edad, estimula el desarrollo integral de
la capacidad corporal y motriz,
enriqueciendo las experiencias de juego. Le da la posibilidad al niño de relacionarse
con otros, compartir juegos y le ofrece conocimiento de su propio cuerpo. El juego y la
actividad física son parte importante en la vida de un niño.
La educación física incide pedagógicamente en la enseñanza de los saberes
corporales, lúdicos, motrices y relacionales, posibilitando al alumno un mejor
conocimiento de sí y una integración activa y crítica en y con el entorno.
Cuando hacemos actividad física se realizan cálculos mentales: se estiman
velocidades, se calculan duraciones; se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones,
volúmenes, es decir, se realizan reajustes corporales en función de las variables
espacio-temporales.
El niño puede mediante el movimiento, aprender y lograr una mejor capacidad de
rendimiento en todas las áreas de la vida: en lo social, en lo intelectual, en lo
propiamente motor o del movimiento y en lo emocional.
El juego en la clase de Educación Física es importante ya que por medio de él
aprende y desarrolla de forma armónica sus habilidades personales y grupales,
además de propiciar disciplina, honestidad, acciones individuales en función de las
colectivas, desarrolla las capacidades motrices y coordinativas, reafirman un conjunto
de valores que permite formar al niño para poder enfrentarse en el mañana con los
quehaceres de la vida.

18. LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y
COMUNICACIÓN (TIC)
El término TIC se refiere a las
tecnologías que permiten transmitir,
procesar y difundir información de
manera instantánea.
Permiten actuar sobre la información
y generar mayor conocimiento e inteligencia. Se incluyen dentro de este concepto las
computadoras, cámaras digitales, Dvd y medios de comunicación interpersonales
como celulares, y los medios de comunicación social como internet y todas sus
aplicaciones.
Los educadores debemos preparar a las nuevas generaciones para el mundo en que
tendrán que vivir y puedan desempeñarse con eficiencia y comodidad en una
sociedad que es influenciada por cambios y adelantos tecnológicos.
Se trata que desde el Nivel Inicial los niños comiencen a ver la computadora como un
entretenimiento y también como una herramienta para la vida cotidiana. La misma trae
un reordenamiento del trabajo al interior de la sala que posibilita nuevos encuentros
entre los alumnos. La necesidad de compartir una máquina entre varios niños, implica
establecer acuerdos y normas, respetarlos, y jugar juntos.
El objetivo de la implementación de estas nuevas tecnologías es introducir
pedagógicamente a los alumnos en el mundo de la información de acuerdo a su edad
evolutiva y al programa curricular desarrollado.
En educación inicial no centramos la atención en la computadora como objeto de
estudio sino como recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos para
aprender letras, palabras nociones espaciales, conceptos lógicos, matemática,
cuentos.

19. La incorporación de proyectos y la experiencia con las tecnologías permiten que los
niños se unan en la búsqueda de la resolución de problemas, fomentan las formas de
trabajo cooperativo, favorecen la utilización de las TIC como fuentes de información y
como herramientas para la producción de conocimientos.
La incorporación de las TIC en el ámbito educativo promueve el protagonismo de los
alumnos como seres capaces de producir sus propios conocimientos, favoreciendo su
autoestima, autonomía y crecimiento como persona.

20. 10. ¡VAMOS A MOVERNOS!
El lugar de juego donde el cuerpo entra en movimiento: El patio del jardín.
Al finalizar los juegos se hace una puesta en común entre los niños y la docente para
ver las distintas estrategias que permiten llegar a un mismo objetivo.
1.ARMAR UN ROMPECABEZAS: el rompecabezas está formado por 10 partes
con un número cada una (del 1 al 10). Se divide al grupo en 3 equipos,
partiendo detrás de la línea sale el primero de cada grupo y agarra una pieza
del rompecabezas, cuando vuelve sale el compañero que sigue. Una vez que
juntan las diez, tendrán que ubicarlas en orden. La imagen final formará una
serpiente.
Permite aprender la sucesión ordenada de números y reconocer la
grafía de los mismos.
2.EL CUERPO HUMANO: Habrá un dibujo del cuerpo humano dividida en tres
partes, se divide al grupo en 4 equipos. A la señal tendrán que ir a buscar las
partes y ponerlas en orden correspondiente (primero la cabeza, segundo el
tronco y por último las piernas). Cada grupo tiene su imagen. El grupo que
termine se sentara alrededor del dibujo armado.
Trabaja el número como memoria de posición (primero, segundo,
tercero)
3.BUSCANDO FIGURAS: Se divide al grupo en dos hileras detrás de la línea
de salida. Antes de salir el niño deberá tomar una tarjeta que van a estar
ubicadas en una caja al lado de la línea de salida y ésta le indicara las figuras
geométricas que debe buscar. Las figuras restantes estarán a 10 metros de
distancia. Una vez que terminen se verá qué equipo realizo bien la búsqueda y
cuantas lograron juntar.
Permite conocer las figuras geométricas, promueve el conteo y
desarrolla la rapidez mental en el niño.

21. 4.A COLECCIONAR! Se distribuyen por el patio materiales de diversas formas,
colores y tamaños (aros chicos y grandes, formas de triangulo, cuadrados y
rectángulos hechas en goma eva, números escritos en cartulinas) se les pide a
los alumnos que hagan colecciones según los elementos encontrados.
Ayuda en el reconocimiento de las figuras geométricas y establece
relaciones entre elementos.
5.DOMINÓ DE FIGURAS GEOMÉTRICAS: Las figuras estarán distribuidas por
todo el espacio y los niños deberán colocarlas según corresponda. Partirán
detrás de la línea, irán de a 2, la consigna será: primero pasar dentro de un
aro, luego tomar la pieza y al volver pasar por debajo de una colchoneta. Entre
todos van uniendo las partes.
Permite reconocer un recorrido con principio y fin, contribuye en el
reconocimiento de figuras geométricas, y trabaja la noción espacial con
respecto a los objetos.
6.EMBOQUE DE PELOTAS: Se colocan aros colgados por todo el espacio,
habrá una pelota por niño, deberán llevar registro de las pelotas embocadas. El
juego se realiza por tiempo, una vez finalizado, la docente tendrá una caja con
tarjetas con número del 1 al 10 y los niños tomaran el que corresponde según
sus aciertos.
Pone en juego el principio de conteo, reconocimiento de los números,
se trabaja la noción espacial en relación a los objetos.
7.LA RAYUELA: Se dibuja en el suelo la tradicional rayuela, que son números
encerrados en rectángulos.
Un jugador por turno se coloca frente y arroja la piedra al número 1, si entra
salta sin pisarlo, llegando hasta el nº 10, cuando vuelve toma la piedra y tira
nuevamente pero al número que le sigue: el 2, y así hasta que se produzca un

22. error, ya sea tirando la piedra fuera del número correspondiente, cambiando el
pie de apoyo durante el recorrido o saliendo de los rectángulos dibujados.
Habrá una rayuela cada 4 niños, y las formas donde se dibujan los números
pueden variar (cuadrados, círculos).
Trabaja la ubicación espacial, noción de recorrido, sucesión ordenada
de números, ayuda a reconocer las formas geométricas.
8.DOS PERROS PARA UN HUESO: Se divide al grupo en dos equipos con
igual cantidad de jugadores. Se ubican enfrentados con el otro equipo a una
distancia de 3 metros y en el medio se coloca una pelota. Cada uno tendrá un
cartón con un número. La docente dice un numero en voz alta por ejemplo: 3,
entonces los dos niños que tengan ese número correrán a ver quien llega
primero a tomar la pelota. El equipo que gana suma un punto.
Reconocimiento de número escrito, ubicación espacial respecto a los
objetos y compañeros, recorridos, principio de conteo de números.
9.BUSQUEDA DEL TESORO: Se utiliza el parque del jardín, se divide al grupo
en 2 equipos, la docente le da un papel donde está el dibujo de la primera
pista, Ej.: un árbol. Cuando vallan a buscar el árbol encontraran la segunda
pista: el dibujo de una pelota, una vez que la encuentren estará la última pista:
el dibujo de un tobogán y cuando lleguen a él habrán encontrado el tesoro
(una caja con caramelos, que la docente repartirá)
Ayuda en la orientación en el espacio, seguimiento de un recorrido,
reconocimiento de posiciones.
10.JUEGO DE LA OCA: La docente dibuja un recorrido en el piso y lo divide en
casilleros con números y en algunos casilleros se deberá retroceder y en otros
adelantar. Los mismos niños podrán ser quienes coloquen las prendas en los
obstáculos y escriban los números en los casilleros. Si le toca un casillero
pintado en negro retrocede un lugar y si cae en un casillero con el dibujo de
una estrella adelanta 2 lugares.

23. Permite reconocer un recorrido principio y fin, sucesión ordenada de
números, ubicación en el espacio.
11.LOS DADOS: Se divide a la totalidad de los niños en pequeños grupos y se
les dará un dado gigante a cada grupo.
Los niños eligen un integrante que tire el dado y los demás deben adivinar que
numero saldrá (antes que sea tirado).
Los que aciertan se llevan una ficha (tapita de gaseosa o tarjeta). Al finalizar el
juego contaran quién obtuvo más cantidad.
Permite llegar a la resolución de problemas por medio del conteo,
reconocimiento de la grafía de los números.
12.¿DONDE ME UBICO?: Esta actividad se realiza en parejas, la docente le
dará a uno de los dos niños una tarjeta dibujada marcando la posición en la
que debe ubicarse el alumno, éste tendrá que guiar al otro donde debe
ubicarse. Ej. Entre el árbol y la pared, pero más cerca del árbol. Luego con una
tarjeta distinta cambian los roles.
Permite analizar las posiciones que se adoptan en el espacio en
relación a los objetos, interpretar y comunicar referencias.

24. Lugar de aprendizaje es en la biblioteca donde se encuentran las netbock, se
trabajara en pequeños grupos de 3 o 4 niños por computadora.
Se utilizará el programa Word como así también páginas interactivas y juegos de
internet que trabajen los contenidos propuestos, teniendo en cuenta la edad de los
niños.
El programa Word es un procesador de textos, nos permite escribir, insertar
imágenes y luego realizar modificaciones. En este caso se usó para diseñar
actividades de contenidos matemáticos para niños.
Cabe aclarar que los alumnos han tenido contacto con las computadoras ya que
hubo un trabajo previo realizado con la Maestra de la sala.
1) MEMORIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS: Las figuras geométricas estarán
dada vuelta y el primer niño haciendo clic descubrirá dos de ellas tratando de
encontrar las iguales en forma (pudiendo tener distinto color) si no la encuentra
pasa el turno al segundo compañero, una vez que todos los integrantes
tuvieron su turno, vuelve a empezar el primero. El juego se termina cuando
hayan encontrado todos los iguales.
Ayuda en el reconocimiento de figuras geométricas, comparar objetos
y asociar los iguales.

25. 2.AGRUPADOS: En la pantalla hay imágenes de números, formas geométricas
y partes del cuerpo humano. A la derecha se dibujan tres casilleros para las
distintas colecciones. Los niños deberán agruparlos según sus características
manteniendo el mouse apretado llevándolo al casillero correspondiente de
manera que queden divididos según sus características. Inicia un niño,
moviendo una figura y para luego dejar turno a su compañero.
Establece relaciones entre elementos, ayuda en el reconocimiento de
números, formas geométricas.
3.RECREANDO BUSQUEDA DEL TESORO: Los niños estarán con los
mismos compañeros que realizaron la búsqueda en el parque. En la
computadora, encontrarán los objetos donde estaban ubicadas las pistas y
deberán ubicarlos según las posiciones que fueron encontrados (Primero el
árbol, luego la pelota y por último el tobogán donde estaba el tesoro).
Permite recrear un recorrido hecho tomando puntos de referencia.
4.RECREANDO EL JUEGO DONDE ME UBICO: La docente saca una foto de
la ubicación de los niños en el juego realizado en el patio. Una vez bajadas a
las computadoras, cada pareja se fijará si el lugar que ocupa el compañero
corresponde al que estaba dibujado en la tarjeta.
Trabaja las nociones espaciales y su ubicación en relación a los
objetos.

26. 5.UNIENDO FIGURAS Y NUMEROS: Hay distintas figuras geométricas, los
niños deberán contar cuantas formas iguales hay y unirlas con una línea
(usando el mouse) con el número que corresponda, por ejemplo tres cuadrados
lo unen con el número 3.
Permite reconocer números y figuras geométricas, utiliza el conteo
como herramienta de resolución del problema.
6.JUEGOS DE NUMEROS (página de internet): Se debe colocar la bola en los
palitos según el número que se indica. En pequeños grupos, el primero elige el
número a llenar y cuando termina le toca al siguiente compañero.
Permite llegar a la resolución del problema por medio del conteo,
ayuda en reconocimiento de números en forma escrita.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Infa
ntil/Abacos/contenido/contenido/a_aa04_02vf.htm

27. 7.JUEGO DE FORMAS GEOMETRICAS (página de internet): Hay que
completar el cuadro según las formas geométricas y los colores, se arrastra
con el mouse. Divididos en pequeños grupos, una figura por niño.
Permite reconocer algunas figuras geométricas y relacionarlos con el
color.
http://contenidos.educarex.es/mci/2009/52/A-JUGAR.swf
8.JUEGO DE ESPACIO (página de internet): Hay que señalar los objetos
según las referencias que te indica el juego en forma escrita y oral, ya que hay
un muñequito que habla, es un turno por niño.
Permite orientarse en el espacio, tomando distintos puntos de
referencia.
http://contenidos.educarex.es/mci/2009/52/A-JUGAR.swf

28. 9.JUEGO CON ANIMALES Y NUMEROS (Página de internet): Se muestran
diferentes animales con un número al lado que indica la cantidad, los niños
tendrán que ubicarlos según corresponda en el sector del zoológico
moviéndolos de a uno con el mouse. Hacen un animal cada niño. Al finalizar
cuentan los animales que hay en el zoo.
Ayuda en el reconocimiento de los números y poder ubicar los objetos
en el espacio mediante la resolución de problema.
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/arma-tu-zoo/
10.JUEGO DE UBICAR FORMAS GEOMETRICAS (Página de Internet): En la
pantalla distintas figuras geométricas, los niños con el mouse apretado tendrá
que llevarlo cada forma de color con el dibujo que es igual. Pueden jugar un
turno por niño o cambiar una vez que terminan la pantalla.
Permite reconocer las formas geométricas y ubicarlas en el espacio
según su correspondencia.

29. http://www.discoveryfamilia.com/juegos/mini_juegos/todos/figuras/
11.JUEGOS DE CONTAR (Página de internet): Se mostrarán distintas
cantidades de objetos, los niños en grupo deberán contarlos, una vez obtenida
la respuesta la buscarán entre las tres opciones que figuran en la parte de
abajo. Si la elección es correcta pasarán a la próxima pantalla.
Permite llegar a la resolución del problema por medio del conteo
http://www.discoveryfamilia.com/juegos/mini_juegos/todos/sumas/

30. 12. A MODO DE CIERRE
Las actividades propuestas contienen juegos y acciones que estimulan de manera
lúdica el proceso de construcción, la adquisición de conocimientos y un modo de
pensar del mundo matemático.
El trabajo de la ubicación espacial realizado, les proporciona información a los niños
de los elementos: características, cualidades y atributos.
La colección, clasificación y la correspondencia de números y objetos son
indispensables para iniciar a los niños de preescolar al pensamiento matemático, a
través del juego, por eso en este proyecto se diseñaron actividades que favorezcan
competencias relacionadas al área del pensamiento matemático.
Los niños muestran gran motivación en el momento de la clase de Educación Física,
por lo que creemos esto ofrecerá una mayor asimilación de los contenidos al
vincularse con otras asignaturas, en este caso la Matemática.
Un estudio hecho por la Universidad Nacional de Costa Rica (2008), donde se utilizo la
Educación Física como instrumento de aprendizaje para las matemáticas, obtuvo
como resultado haber podido reforzar en los niños de edad preescolar los
conocimientos básicos sobre el tema por medio del movimiento. Determinando que es
una excelente alternativa para docentes de preescolar que buscan satisfacer las
necesidades de aprendizaje de niños que pronto irán a la escuela primaria.
Por otra parte, en un mundo en donde la tecnología avanza a pasos agigantados
creemos que es el momento justo para integrar las TIC en los niños de edad
preescolar. Con mayor razón dentro de las escuelas públicas, ya que es ahí donde los
niños tendrán la oportunidad de experimentar nuevas oportunidades.
Hay diferentes modos de organizar actividades y juegos, en este proyecto usamos la
organización en pequeños grupos, ya que permite interacción entre pares, favorece el
intercambio de opiniones, permite formular ideas y fundamentar decisiones.

31. Es importante después de finalizar un juego que se reflexione acerca de ellos y que
vean las posibilidades que existen para llegar a la solución. De esta manera los niños
podrán aprender distintas estrategias para llegar a un mismo resultado.
El trabajo en colaboración con otros, desarrolla habilidades orales de comunicación y
de interacción social, crea un ambiente de aprendizaje activo, comprometido y
exploratorio.
La intervención de las docentes se manifiesta en estas actividades, incentivando la
participación activa de todos los niños, provocando la aparición de ideas nuevas,
estimulando el uso creativo de los materiales, teniendo en cuenta y recuperando el
conocimiento y experiencias previas.
Este tipo de experiencias innovadoras, fomentan en el niño la toma de decisiones de
manera autónoma, contribuye a que el niño conozca el medio en el que se
desenvuelve y se pretende mejorar el compromiso creciente de los padres en la
educación, utilizando los recursos tecnológicos, enviándoles las direcciones de las
paginas de internet trabajadas para continuar con su uso en casa.
Sabemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje es complejo y necesita una
constante reflexión, profundización y modificación.
Este nuevo escenario es una invitación a reflexionar sobre las propuestas curriculares,
las estrategias didácticas y modelos de intervención educativa.

32. 13. PAGINAS DE INTERNET SUGERIDAS
JUEGOS Y ACTIVIDADES
 Página infantil: Ciudad 17. Juegos de números www.ciudad17.com/aprende-los-
numeros. Juegos de formas geométricas http://www.ciudad17.com/aprende-las-
formas
 Página infantil: juegos de manejo del mouse para edades de 3 a 5 años, juegos
para aprender los números, juegos para contar.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/infantil/unidad0.html
 Página infantil: Juegos educativos para niños (matemáticas, geografía, leer y
escribir, música y arte, ciencia)
http://www.cyberkidz.es
 Página infantil: juegos de contar
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=407
 Página infantil: actividades con números, formas geométricas, laberintos
mailto:http://www.waece.org/sabemos/principal.htm
 Página infantil: matemáticas interactivas, juegos con números, formas
geométricas y posiciones espaciales.
http://contenidos.educarex.es/mci/2009/52/A-JUGAR.html
 Página infantil: juegos con números, juegos de contar
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u18/ind
ex.html

33. 14. BIBLIOGRAFIA
- Dirección de Educación Inicial. Dirección de educación de gestión privada. “Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Inicial” (2010).
Consejo general de educación gobierno de entre ríos, Educación. Disponible en:
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/inicial/files/2012/04/Las-Tics-en-la-
Educaci%C3%B3n-Inicial.pdf.
- Fernández Bravo, J.A. Desarrollo del Pensamiento Matemático en Educación
Infantil, (en línea). Disponible en:
http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf
- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaria de Educación, Diseño Curricular
para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años, (2000).
- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaria de Educación, Diseño Curricular
para la Educación Inicial. Marco General, (2000).
- González, A. y Weinstein, E. (2001), ¿Cómo enseñar matemática en el Jardín?,
Buenos Aires, Colihue.
- Santaló, L. “Matemática para no matemáticos”, en Cecilis Parra e Irma Saiz
(comp.), (1994), Didáctica de la matemática, Buenos Aires, Paidós educador.
- Sarlé, P. Rodriguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2010), El juego en el nivel inicial,
Buenos Aires, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, 1º edición. Disponible en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf
- Serrano Madrigal, A., Azofeifa Liziano, A. y Araya Vargas, G. (2008), Aprendizaje
de las matemáticas por medio del movimiento: una alternativa más de la Educación
Física, revista MH Salud, Universidad Nacional Costa Rica. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=237017536001
- Vergnaud, G. (1997), Aprendizajes y didácticas: ¿Qué hay de nuevo? Buenos aires,
Edicial.