Este documento describe la importancia de las matemáticas en la primera infancia. Explica que las matemáticas ayudan a los niños a desarrollar habilidades como la lógica, el razonamiento y la abstracción. También destaca que las familias juegan un papel clave al proporcionar experiencias matemáticas en actividades cotidianas como ordenar juguetes, poner la mesa o preparar alimentos.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter del Magisterio Nacional “
Departamento Académico de Pedagogía y Psicopedagogía Infantil
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

3. La Importancia
de las
Matemáticas en
la Primera
Infancia

4. La primera infancia es una etapa
crucial en el desarrollo vital del ser
humano. En ella se asientan todos los
conocimientos para los aprendizajes
posteriores, ya que el crecimiento y
desarrollo cerebral, resultantes de la
sinergia entre un código genético y
las experiencias de interacción con el
ambiente, van a permitir un
incomparable aprendizaje y el
desarrollo de habilidades sociales,
emocionales, cognitivas,
sensoperceptivas y motoras, que serán
la base de toda una vida. En este
artículo hablaremos sobre la
importancia de las matemáticas en la
primera infancia.

5. Los beneficios y la
importancia de las
matemáticas en la primera
infancia

6. Importancia
Las matemáticas son fundamentales
para el desarrollo intelectual de
los niños, les ayuda a ser
lógicos, a razonar ordenadamente y
a tener una mente preparada para
el pensamiento, la crítica y la
abstracción.
Las matemáticas configuran
actitudes y valores en los niños y
niñas pues garantizan una solidez
en sus fundamentos, seguridad en
los procedimientos y confianza en
los resultados obtenidos.
Beneficios

7. cantidad
(mucho/poco)
orientación espacial
(dentro/fuera)
orientación espacial
(encima/debajo)
Perfil del niño
de 3 años

8. El pensamiento matemático que subyace al
desarrollo de la competencia matemática, es
definido por el Ministerio de Educación Nacional
(1998) como la comprensión general que tiene
una persona sobre los números y las
operaciones
SERCE (2006), muestran que el desarrollo de la
competencia matemática de los estudiantes
evaluados, tanto nacional como
internacionalmente, no presenta los avances
esperados, identificándose en ellos serias
dificultades en la resolución de problemas y en
el razonamiento de los mismos.
Competencias

9. BAROODY (1994), al iniciarse el conocimiento
matemático como una actividad cognitiva
informal, que evoluciona con el tiempo a través
de distintas fases y que gracias a las
experiencias numéricas toma formas diferentes
que enriquecen y favorecen su aprendizaje; este
se constituye en la base para la enseñanza de
las matemáticas formales que se trabajan en
los primeros años de escolaridad y ambos son la
base del conocimiento formal más avanzado.
Competencias

10. COLL Y MARTÍN (1994), se entiende que el
conocimiento significativo no puede ser
impuesto desde el exterior, sino que debe
elaborarse desde adentro, pues, así el niño
manifiesta interés por todo lo que le
rodea y, partiendo de ese interés, explora
el mundo y aprende algunos conceptos
matemáticos como más, menos, arriba,
abajo.
Competencias

11. Sirven como patrones para guiar su
vida, un estilo de enfrentarse a la
realidad lógica y coherente, la
búsqueda de la exactitud en los
resultados, una comprensión y
expresión clara a través de la
utilización de símbolos, capacidad de
abstracción, razonamiento y
generalización y la percepción de la
creatividad como un valor.
¿Cómo podemos
contribuir al
desarrollo de este
pensamiento lógico
matemático?
Pues proporcionándoles
juegos adecuados a
cada uno de estos
momentos de
desarrollo y
dejándolos jugar y
experimentar
libremente con
ellos.

12. ETAPAS
Etapa sensomotora
(0 a 2 años)
Es la etapa de los sentidos y del
movimiento. Desde el nacimiento, la niña y
el niño van aprendiendo poco a poco que
son unos individuos independientes de su
madre, de las demás personas y de los
objetos.
Etapa pre
operacional (2 a 6
años)
Todo lo que el niño ha
experimentado y aprendido en
la etapa sensomotora le sirve
de base para su nueva forma de
pensar en esta etapa

13. ENTORNO FAMILIAR
La matemática está presente en situaciones de la vida cotidiana y las
niñas y los niños pueden ir logrando las competencias matemáticas a
medida que tengan oportunidades para hacerlo. Es importante establecer
relaciones cercanas con las madres y los padres, de manera que el
trabajo sea conjunto y haga posible desarrollar al máximo las
potencialidades de sus hijas e hijos. A continuación, presentamos una
serie de actividades cotidianas que las madres y padres de familia
pueden realizar en casa para promover el desarrollo de competencias en
sus niñas y niños.

14. Aportes
Los padres asumen un papel
significativo en el proceso de
aprendizaje y socialización de los
niños, especialmente en la primera
infancia. A partir de la segunda mitad
del siglo XX, numerosos estudios
confirmaron la influencia que pueden
ejercer padres y madres en los
resultados educativos de sus hijos
(Hoover-Dempsey, Walker, Sandler,
Whetsel, Green, Wilkins y Closson,
2006)
La familia no solo
influye por su estatus
económico, sino también
por el apoyo fuerte y
efectivo que puede
brindar en la educación
de los estudiantes
(Coleman, 1966).

15. ACTIVIDADES
Ordenar los juguetes
En esta actividad van dándose
cuenta de las relaciones
espaciales “encima”, “debajo”,
“sobre” cuando realizan esta
acción.
Poniendo la mesa
En esta parte las niñas y los
niños pueden ayudar y
desarrollar sus habilidades
matemáticas al colocar la
cantidad de individuales que se
necesitan, los cubiertos y los
vasos. Para ello, pueden poner
en práctica una serie de
estrategias
Tender la cama
Por ejemplo: que coloquen todos los
carritos en un lugar y en otro coloquen
todas las muñecas. De esta manera van
desarrollando la noción de clasificación. Preparando los
alimentos
En esta actividad emplean sus
conocimientos matemáticos para
resolver pequeños problemas
cotidianos. También pueden
elaborar algunos postres con la
ayuda de una receta y
determinar las cantidades.

16. EVALUACION
FORMATIVA
López Pastor(2009)
López Pastor (2009) define a la evaluación
formativa como todo proceso de evaluación cuya
intención fundamental está dirigida a mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, en
consecuencia, es muy diferente a aquella cuya
finalidad principal es calificar al alumno;
sino más bien de disponer de información que
permita conocer la manera cómo ayudar al
educando a mejorar su forma de aprender.
Cowie y Bell,
1999
“Evaluación formativa es el
procedimiento utilizado para
reconocer y responder al aprendizaje
del estudiante con el fin de
reforzar ese aprendizaje durante el
propio proceso de aprendizaje”

17. CARACTERISTICAS
• Mejora la perseverancia de las y los
estudiantes.
• Promueve las destrezas académicas.
• Contribuye a trabajar la
autoconfianza de las y los estudiantes
• Sirve para desarrollar la
personalidad, la actitud y los
valores.
• Respeto por los valores individuales
y colectivos.
• Mejora los procesos de aprendizaje.
• Facilita la autoevaluación.

18. Aprendizaje
significativo
Pensamiento
lógico
Estrategias
lúdicas