Diagnóstico 94

1. Departamento CEIBAL-Tecnología Educativa
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ESTADO DE INTEGRACIÓN
DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ESCUELA
PRESENTACIÓN
Este instrumento de evaluación diagnóstica forma parte de la orientación generada para
el Plan de intervención que se llevará adelante en las escuelas de parte del Maestro
Dinamizador. Consta de cuatro dimensiones de exploración: 1. Características de la
escuela. 2. Tecnologías disponibles. 3. Conocimiento y uso de tecnologías disponibles.
4. Integración de tecnologías al currículum y al aprendizaje.
Además se incluye una matriz de valoración del grado de planificación e integración
de las TIC en la escuela que busca una mirada global sobre toda la escuela en distintos
indicadores de valoración que será efectuada desde la perspectiva del Maestro
Dinamizador.
Se anexa al instrumento de evaluación un apartado de Planificación de la integración
de las tecnologías al currículum (propuestas de aula) que consiste en indicar cuáles
son las principales acciones pedagógicas acordes a la situación de la escuela.
Esta evaluación será entregada al Coordinador del CCTE el 5 de mayo.
Es importante tener en cuenta que en julio y noviembre se volverá a realizar esta mirada
evaluativa para identificar el grado de desarrollo y avance del plan de intervención. Para
ambas instancias se constará con un instrumento de evaluación que tiene el objetivo de
medir los grados de avance de la integración de las tecnologías al aula.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
De uso del Maestro Dinamizador (MD)
Nombre y apellido del MD: Ana Saavedra y Mariana del Puerto
Carga horaria: 20  40
Jurisdicción: Paysandú
Escuela Nº: 94
Turno en el que interviene como MD: Mañana  Ana Saavedra
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1
ATENEA
(Atención Tecnológica-Educativa a partir de las Necesidades y Enfoques Actuales)

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Tarde  Mariana del Puerto
DIMENSIÓN 1. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
1. Tipo de escuela
Categoría Contexto
Escuela urbana común (UC)  5
Escuela urbana de tiempo extendido (TE)
Escuela de tiempo completo (TC)
Escuela con Programa APRENDER
(Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades
Estructurales Relativas) (AP)
Escuela rural común (RC)
Escuela de práctica (P)
Escuela doble turno (D)
Otro
Categoría: UC, TE, TC, AP, RC, P, D. (Dato que debe ser chequeado en el Monitor
Educativo de la página del CEIP).
Contexto: Según quintil 1, 2, 3, 4 o 5. (Dato que debe ser chequeado en el Monitor
Educativo).
2. Cantidad de clases y alumnos
Cantidad de clases por grado Cantidad de alumnos por
grado
1° 2 52
2° 2 55
3° 2 54
4° 2 60
5° 2 57
6° 2 61
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DIMENSIÓN 2. TECNOLOGÍAS DISPONIBLES
3. Tecnologías disponibles en funcionamiento
3.1. Tecnologías disponibles en alumnos
Alumnos Cantidad de
XO 1.0
Cantidad de
XO 1.5
Cantidad de
XO 1.75
Cantidad de
Tablets
1° 2
2° 51 (+2 rotas)
3° 45 (+ 7 rotas)
4° 1 52(+5 rotas)
5° 49(+ 7 rotas)
6° 60 (+ 1 rotas)
Para
préstamo
5 5
3.2. Tecnologías disponibles en maestros
Maestros Cantidad
XO 1.0
Cantidad
de XO
1.5
Cantidad
de XO
1.75
Cantidad
de
Tablets
Cantidad
de
Olidatas
Cantidad
de
Magallanes
Otras
1° 2 1 1 1
2° 1 1 1
3° 1 1 1 1
4° 2 1 1
5° 1 1 1
6° 1 2
Director/a 1
Secretario/a 1
3.3. Tecnologías disponibles en la escuela
La escuela cuenta con: Cantidad
Pantalla de video conferencia 1
Proyector 1
Pizarra digital -
TV 2
Kit de robótica -
Otras computadoras 2
Sala de Informática -
XO de la institución (préstamo) 10
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Conectividad
(Velocidad de navegación en internet)
Inexistente Muy baja  Baja Aceptable Alta Muy alta
DIMENSIÓN 3. CONOCIMIENTO Y USO DE TECNOLOGÍAS
DISPONIBLES
4. Conocimiento de las TIC
(Marcar con una X lo que corresponda)
Conoce Aplicaciones
Sugar
Plataforma
CREA
Plataforma
PAM
Portales
Uruguay
Educa-Ceibal
Kit de
robótica
Pantalla de video
conferencia
1° A X - - - - -
1º B X X X X - X
2° A X - - X - -
2º B X - - - - -
3° A X X X X - X
3º B X - - X - X
4°A X - - X - -
4ºB X - - X - X
5°A X - - X - X
5ºB X X - X - X
6°A X X - X - X
6ºB X - - X - X
Director/a - - - X - X
Secretario
/a
. - - X - X
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5. Uso de las TIC
1. Uso inicial 2. Uso intermedio 3. Uso avanzado
(Coloque el número que corresponde en cada caso, en base a la percepción de
los docentes de cada clase).
Conoce Aplicaciones
Sugar
Plataforma
CREA
Plataforma
PAM
Portales
Uruguay
Educa-Ceibal
Kit de
robótica
Pantalla de video
conferencia
1°A - - - - - -
1º B 3 3 2 3 - 2
2°A 2 - - 2 - -
2ºB 2 - - 2 - -
3°A 3 3 2 3 - 3
3ºB 2 - 1 2 - 1
4°A 1 - - 1 - 1
4ºB 1 - - 1 - 1
5°A 2 - - 3 - 2
5ºB 2 1 - 2 - 2
6°A 2 2 1 3 - 2
6ºB 1 - - 1 - 1
Director/a - - - 2 - 2
Secretario
/a
- - - 2 - 2
6. Frecuencia de uso semanal de las TIC
(Marcar con una X lo que corresponda)
Todos los días 3 o 4 días 1 o 2 días Nunca
1° 1 1
2° 2
3° 1 1
4° 2
5° 1 1
6° 2
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DIMENSIÓN 4. INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS AL
CURRÍCULUM Y APRENDIZAJE
7. Niveles de desempeño de los alumnos por áreas de conocimiento
(Se sugiere considerar: diagnóstico del director y evaluaciones en línea).
S= Suficiente M= Medio I= Insuficiente
Matemática Lengua Ciencias
S M I S M I S M I
1° 20% 29% 51% 25% 47% 27% 100% - -
2° 87% - 13% 85% - 15% 98% - 2%
3° 51% 42% 7% 53% 40% 7% 80% 20% -
4° 66% 34% - 46% 54% - 93% 7% -
5° 56% 33% 21% 37% 46% 17% 45% 38% 17%
6° 49% 51% - 37% 48% 15% 51% 49% -
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8. Integración de las tecnologías a la escuela
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL GRADO DE PLANIFICACIÓN E
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA
(Marcar el nivel que corresponda)
Grado de
Planificación e
integración de TIC a
la escuela
Inicial Intermedio Avanzado
Relevamiento de la
cantidad y estado de
las computadoras de
los estudiantes en
este año
No se ha realizado un
relevamiento
Se ha iniciado el
proceso de
relevamiento

Se lleva a cabo un
relevamiento anual
Existencia de una
pauta escrita que
organice las
orientaciones
pedagógicas para el
uso de internet,
recursos digitales y
plataformas
No existe una pauta

Existe una pauta
básica de uso de
Internet, recursos
educativos digitales y
plataformas para
docentes y
estudiantes
Existe una pauta de
uso de internet,
recursos digitales y
plataformas elaborada
con el
involucramiento del
equipo docente y es
de dominio de la
comunidad educativa
Proyecto
institucional
El proyecto
institucional no
integra las TIC
El proyecto
institucional integra
las TIC y es diseñado
por la Dirección y los
docentes

El proyecto
institucional integra
las TIC y es diseñado
por la Dirección y los
docentes con la
participación de
padres y estudiantes
Enfoque de
integración de las
TIC al currículum
Los estudiantes
adquieren habilidades
básicas sobre las TIC
(aprender sobre
las TIC).
Las TIC están
integradas en las
propuestas de
enseñanza y en
actividades de
aprendizaje de
los distintos grados
(aprender con las
TIC) 
Las TIC están
integradas como un
medio para la
construcción de
conocimiento
(aprender a través
de las TIC)
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PLANIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS AL CURRÍCULUM (PROPUESTAS DE AULA)
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES PEDAGÓGICAS ACORDES
A LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA
A partir de la evaluación diagnóstica, defina en esta primera instancia las principales
acciones concretas y viables tendientes a mejorar la situación de enseñanza y
aprendizaje específica de cada grupo orientadas a la integración de las tecnologías al
currículum.
NIVEL LÍNEAS DE ACCIÓN
PRIMERO
● Instancias de formación en uso responsable de las XO con
alumnos y padres.
● Capacitación al docente en el uso de las Actividades del entorno
Sugar para el abordaje de la escritura.
● Fortalecimiento de la modalidad de trabajo en tutorías con
niveles superiores.
SEGUNDO
● Formación del docente en el uso de las herramientas de SUGAR
para el diseño de propuestas de escritura.
● Acercamiento de recursos educativos de la Web y portales
educativos referidos a la enseñanza de textos que persuaden.
● Apropiación por parte de los alumnos de las herramientas de
edición en los procesadores de imágenes en la elaboración de
afiches.
TERCERO
● Profundización en el uso de las herramientas de SUGAR
potenciando los procesadores de textos para el diseño de
propuestas de escritura.
● Desarrollo de actividades tendientes a mejorar la gestión de
archivos de texto: guardar archivos en diferentes formatos,
recuperarlos, renombrarlos, enviarlos a través de las redes,
adjuntarlos en correos electrónicos, etc.
● Planificación de propuestas con el uso del correo electrónico y
cartas informales: intercambio con otras clases e instituciones.
CUARTO
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la
gestión de su aula en CREA.
● Aprovechamiento de los diferentes espacios de comunicación
(mail interno, foros, wikis y actividades) del aula CREA para la
producción de textos.
● Recomendación y uso de recursos web y de la Biblioteca Ceibal
(cuentos, películas y dibujos animados) para la elaboración de
recensiones.
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9. Departamento CEIBAL-Tecnología Educativa
QUINTO
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la
gestión de su aula en CREA.
● Formación en el uso del foro como espacio de debate y de
intercambio de argumentos.
● Desarrollo de propuestas de análisis de textos virtuales
argumentativos: editoriales, cartas de lectores, críticas
deportivas, comentarios de blogs, etc.
SEXTO
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la
gestión de su aula en CREA.
● Sensibilización en el uso responsable de la identidad virtual
desde distintos recursos persuasivos.
● Profundización en el uso de la wiki como espacio de escritura
que posibilita sucesivas ediciones (escritura en etapas) e
intervención del docente.
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10. Departamento CEIBAL-Tecnología Educativa
QUINTO
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la
gestión de su aula en CREA.
● Formación en el uso del foro como espacio de debate y de
intercambio de argumentos.
● Desarrollo de propuestas de análisis de textos virtuales
argumentativos: editoriales, cartas de lectores, críticas
deportivas, comentarios de blogs, etc.
SEXTO
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la
gestión de su aula en CREA.
● Sensibilización en el uso responsable de la identidad virtual
desde distintos recursos persuasivos.
● Profundización en el uso de la wiki como espacio de escritura
que posibilita sucesivas ediciones (escritura en etapas) e
intervención del docente.
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