Este documento presenta los lineamientos de un proyecto de intervención en la Escuela N° 94 sobre el desarrollo de la competencia comunicativa y escritura de los estudiantes. El proyecto se enfocará en mejorar la producción de textos que persuaden a través del uso de las tecnologías. Los objetivos incluyen capacitar a los docentes, promover el conocimiento de textos persuasivos, y generar instancias de participación comunitaria a través de un blog institucional.

1. Escuela N° 94
Gral. Leandro Gómez
Lineamientos de Proyecto de intervención:
"El poder de las palabras"

2. RESPONSABLES:
Maestra Directora Cristina Pintos-
Maestras Dinamizadoras: Ana Saavedra y Mariana del Puerto
Maestros de aula de ambos turnos-
Maestra adscripta a la dirección.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: De Lenguas
SECTOR: Escritura
ÉNFASIS:Textos que persuaden.

3. RECORRIDO PROGRAMÁTICO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
- Las
opiniones y
las razones
sociales.
*Los
marcadores
de
subjetividad
(“yo pienso”,
“a nosotros
nos
parece”).
-Las
comunicacion
es escritas: los
comunicados
y los afiches.
*Los verbos
en imperativo,
en los textos
publicitarios
(afiches).
-Las cartas
informales y el
correo
electrónico.
** Los
parónimos.
-La recensión
de cuentos,
películas y
dibujos
animados.
** Los
paréntesis y
corchetes
La organización del texto
argumentativo.
-Los hechos, puntos de
partida, hipótesis, justificación
y conclusión.
- La jerarquización de
argumentos y uso de
analogías
*Los nexos de adversidad
(“pero”, “aunque”, “sin
embargo”, “no obstante”)
*Los grados de aserción “sin
duda” “seguramente”).
*Los verbos conjugados,
flexión verbal y función
pragmática del imperativo.
La jerarquización de
los argumentos en los
textos de opinión.
-Las obras literarias y
de teatro.
-Las películas.
- Los textos científicos.
-Los espectáculos
deportivos.
*Los nexos
condicionales (porque
sí”, “si…entonces,
“siempre que”).
*Los nexos de
distribución de la
información (“en primer
lugar”, “por otra parte”)

4. JUSTIFICACIÓN
PROBLEMA:
Según los resultados de las evaluaciones del año anterior y la diagnóstica, se puede
comprobar que existe un problema de comunicación: alumnos que no saben escuchar,
hablan en forma desordenada, no respetan turnos (un 60% aproximadamente); no leen
en forma voluntaria, ni presentan interés por la lectura y cuando van a escribir se
resisten y elaboran textos carentes desde todos los aspectos (entre 50 y 60%).
FUNDAMENTACIÓN:
Se considera que la escuela puede contribuir a ayudar a los niños a desarrollar
aprendizajes socialmente relevantes que amplíen sus posibilidades personales y
sociales de actuar en el mundo, a través de la comprensión del discurso de los demás,
desarrollando así su competencia comunicativa.
El niño va construyendo su repertorio lingüístico de la interacción con los demás a través
de la resolución de diferentes problemas de habla y escucha.
La lectura y la escritura constituyen un medio para desarrollar la competencia de los
alumnos en el hablar, escuchar, leer y escribir.
Tal como queda explícito en el programa escolar la lectura y la escritura son objetos de
enseñanza para el maestro y de aprendizaje para los alumnos. Si bien este objeto se
desarrolla y profundiza a lo largo de toda la vida y por tanto compete a toda la escuela,
es en los primeros grados en donde el alumno adquiere junto con el código, las ganas y
el gusto por la lectura y la escritura.
Es decir, se promueven lectores y escritores a medida que las situaciones se plantean
pensando en el disfrute de la actividad y la funcionalidad de la misma.
Crear espacios y tiempos es la misión de la Institución escolar ya que es imposible
esperar a que esos espacios surjan espontáneamente.
El lenguaje oral, la lectura y la escritura no se desarrollan por separado, actúan
interdependientes y desde la más temprana edad. Es fundamental que se brinde al niño
un ambiente alfabetizador en materiales y en prácticas letradas.

5. DIAGNÓSTICO
DESDE LO DISCIPLINAR:
En base a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica se detecta que el Área
del Conocimiento de la Lengua, principalmente en el sector Escritura, es la principal
debilidad a nivel Escuela. Esto se debe a que sólo un 47% de los alumnos alcanzan un
nivel de suficiencia en la producción de texto, atendiendo a la textualidad, puntuación,
ortografía, léxico y morfosintaxis.
47%
39%
14%
Niveles de desempeño de los alumnos en el
Área de la Lengua
Suficiente
Medio
Insuficiente

6. DESDE LO TECNOLÓGICO:
Análisis de los resultados obtenidos según orientaciones del Departamento
CEIBAL Tecnología Educativa en el documento Evaluación Diagnóstica del
Estado de Integración de las Tecnologías a la Escuela.
En primer lugar debemos destacar la importancia de contar con un elevado
porcentaje (más del 90%) de XO de los alumnos en buen estado.
Otra fortaleza a tener en cuenta es el conocimiento y uso de las actividades de
SUGAR y de los Portales Educativos por parte de los docentes, así como también
el uso que hacen de las tecnologías disponibles en la Escuela (pantalla de video
conferencia, proyector, laptop de la institución, equipos de música, entre otros).
Dentro de las principales debilidades que encontramos es la carencia de equipos
adecuados a las necesidades actuales tanto en los alumnos como en los
docentes. Únicamente el 15% del alumnado cuenta con XO 1.75 y en los
docentes un 14%.
Esto, sumado a la baja conectividad que cuenta la Escuela, se convierte en un
obstáculo para el uso frecuente de la XO.Si bien se reconoce como positivo que
el 100% de los docentes emplean la XO al menos una vez a la semana en sus
prácticas áulicas entendemos que es uno de los aspectos a mejorar a través de la
instrumentación de este proyecto.
0
1
2
3
4
5
6
7
Aplicaciones de
sugar
Plataforma
CREA
Plataforma
PAM
Portales
Uruguay Educa-
Ceibal
Kit de robótica Pantalla de
video
conferencia
Uso de las TIC
Uso inicial Uso intermedio Uso avanzado

7. 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Frecuencia de uso semanal de las TIC
Frecuencia de uso de la XO
todos los días
3 o 4 días
1 o 2 días
Nunca

8. METAS
 Lograr que el 100% del colectivo docente conozca la plataforma CREA.
 Lograr que el 75% de los mismos se apropie de las herramientas disponibles en
la plataforma y se empodere.
 Promover que el 100% de los alumnos utilice las herramientas de las XO, las
plataformas educativas y recursos de la web en el proceso de la escritura.
 Lograr que el 70% de los alumnos sean capaces de elaborar textos que
persuaden en forma competente.
 Alcanzar que el 100% de los grupos participen en instancias de difusión a la
comunidad sobre el uso de la tecnología en el abordaje de la lengua escrita.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Brindar capacitación a los docentes en el uso de las herramientas
tecnológicos como recurso que potencie la enseñanza de la escritura
de textos persuasivos.
 Favorecerel conocimiento de las características de los textos que
persuaden.
 Promoverestrategias para la construcciónde textos que persuaden
en nuevos entornos de aprendizaje.
 Generar instancias de conocimiento y participación de la comunidad
educativa en los espacios virtuales de aprendizaje escolar.
 Difundir a la comunidad los logros alcanzados en el procesode
desarrollo de la lengua escrita a través de la tecnología.
OBJETIVO GENERAL:
Favorecerla formaciónde los docentes en el uso de las nuevas tecnologías
de la informacióny comunicación, para que puedan incorporarlas en sus
prácticas segúnel programa de EducaciónInicial y Primaria.

9. DESTINATARIOS:
❖ Alumnos: 339
❖ Docentes: 12 Maestros de Aula.
❖ Maestro Adscripta a la Dirección.
❖ Maestro Director.
❖ Profesor de Educación Física.
❖ Docentes : 12 maestros de aula.
Comunidad educativa
Contexto favorable:
❖ alto nivel educativo,
❖ estabilidad laboral de las familias,
❖ alto índice de acceso a internet en los hogares

10. PRODUCTO FINAL
BLOG INSTITUCIONAL:
- Actividades pre ejecutivas:
Preparación de materiales para ser subidos al espacio virtual según
niveles cumpliendo con las etapas de pre escritura, escritura y
reescritura:
Afiches,comunicados, textos de opinión y argumentativos.
- Actividades ejecutivas:
Publicación de producciones en el BLOG.
Creación de textos para convocar a la visita de la comunidad al blog:
afiches, volantes, folletos e invitaciones.
- Actividades postejecutivas
Evaluación:
Valoración por parte de la familia en el Libro de visitas en CREA.
Autoevaluación por parte de los alumnos.
Rúbricas de evaluación desde lo disciplinar y desde lo tecnológico.

11. ACCIONES ESTRATÉGICAS
 Instancias de formación en uso responsable de las XO con alumnos y padres.
● Formación del docente en el uso de las herramientas de SUGAR para el diseño de
propuestas de escritura.
● Acercamiento de recursos educativos de la Web y portales educativos referidos a
la enseñanza de textos que persuaden.
● Fortalecimiento de la modalidad de trabajo en tutorías entre niveles y con
instituciones de la zona (jardín 91).
● Apropiación por parte de los alumnos de las herramientas de edición en los
procesadores de imágenes en la elaboración de afiches.
● Desarrollo de actividades tendientes a mejorar la gestión de archivos de texto:
guardar archivos en diferentes formatos, recuperarlos, renombrarlos, enviarlos a
través de las redes, adjuntarlos en correos electrónicos, etc.
● Planificación de propuestas con el uso del correo electrónico y cartas informales:
intercambio con otras clases e instituciones.
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la gestión de su aula
en CREA.
● Aprovechamiento de los diferentes espacios de comunicación (mail interno, foros,
wikis y actividades) del aula CREA para la producción de textos.
● Recomendación y uso de recursos web y de la Biblioteca Ceibal (cuentos, películas
y dibujos animados) para la elaboración de recensiones.
● Profundización en el uso de la wiki como espacio de escritura que posibilita
sucesivas ediciones (escritura en etapas) e intervención del docente.
● Iniciación en la formación y acompañamiento del docente en la gestión de su aula
en CREA.
● Formación en el uso del foro como espacio de debate y de intercambio de
argumentos.
● Desarrollo de propuestas de análisis de textos virtuales argumentativos: editoriales,
cartas de lectores, críticas deportivas, comentarios de blogs, etc.

12. EVALUACIÒN
DIMENSIONES Satisfactorio Medio Insuficiente
TEXTUALIDAD Emplea estrategias
que le permiten una
cohesión y una
progresión temática
coherente
PUNTUACIÓN Emplea
adecuadamente los
signos de
puntuación
permitiendo una
estructura
sintáctico-semántica
bien lograda.
ORTOGRAFÍA Ha incorporado las
reglas de ortografía
en sus
producciones.
MORFOSINTAXIS Emplea las reglas
gramaticales
respetando las
concordancias y el
orden adecuado de
las palabras.
LÉXICO Disponede recursos
léxicos y
gramaticales para
elaborar textos
adecuados a la
variedad escrita
formalo estandar

13. RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA WIKIS
CATEGORÍAS 4 3 2 1
PARTICIPACIÓN
Su participación
enriquece el
desarrollo del
tema.
Establece relación
entre los aportes
ya realizados.
Participa y
tiene en
cuenta
algunos
aportes
realizados por
el grupo.
Participa sin
tener en
cuenta los
aportes ya
realizados.
No participa en
la elaboración
de la wiki.
SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Selecciona,
jerarquiza y
enriquece el tema
incorporando otros
recursos:
imágenes, videos ,
audio, etc.
Selecciona y
jerarquiza la
información.
Selecciona
información
sin jerarquizar
la misma.
No aporta
información.
ADECUACIÓN
Cumple con la
consigna, emplea
siempre un léxico
disciplinar.
Cumple con la
consigna.
Utiliza léxico
disciplinar en
algunas
instancias del
desarrollo del
tema.
Cumple con la
consigna pero
su aporte no
se ajusta a las
características
de un discurso
escrito.
No cumple con
la consigna
propuesta.
ORGANIZACIÓN
Presenta la
información de
forma progresiva y
equilibrada
teniendo en
cuenta la
organización del
texto.
Incorpora el uso
de hipervínculos.
Logra un
sentido global
del texto.
Estructura
clara.
Respeta la
estructura del
tipo de texto
pero reitera
información.
Presenta un
texto en forma
desorganizada.
INDICADORES NIVELES
4 Excelente
3 Muy bueno
2 Bueno
1 Insuficiente
Rúbrica elaborada por los docentes del Centro CEIBAL Tecnología Educativa de Paysandú:

14. Maestra de Apoyo CEIBAL, María Noel Belocón- Esc. N° 8 RED GLOBAL
Maestro de Apoyo CEIBAL, Guillermo Mignaco – Esc. N°2 RED GLOBAL
Maestra Coordinadora del Centro CEIBAL Tecnología Educativa, Nora Leticia Medina
Revisión: Magister Nancy Núñez Soler.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA FOROS
INDICA
DORES
NIVEL
ES
4 Excel
ente
3 Muy
buen
o
2 Buen
CATEGORÍAS 4 3 2 1
INTERACTIVIDAD
Expone su
punto de vista
considerando
las
intervenciones
previasde otros
participantes.
Promueve el
intercambio a
través de
nuevas
interrogantes.
Considera
comentarios
previos; sólo
aporta a la
intervenciónde
un compañero.
Realiza
intervenciones
sin considerar
opinionesprevias
de otros
participantes.
No realiza
intervenciones.
ARGUMENTACIÓN
Argumenta,
ejemplifica y
justifica.
Argumenta y
ejemplifica.
Argumenta pero
con vocabulario
restringido.
No argumenta
SEGUIMIENTO
DEL TEMA
Se preocupa
por leer todos
los aportes.
Contribuye a la
construcción de
conocimiento.
Reflexiona
sobre algunos
aportes de los
compañeros.
Demuestra
escaso interés
por los aportes
del grupo.
No da
seguimiento a
los aportes de
loscompañeros.
REGLAS DE
NETIQUETA
Utilizalasreglas
y promueve su
uso enel grupo.
Utilizalasreglas
asiduamente.
Conoce las reglas
de Netiqueta
pero las utiliza
esporádicamente.
No consideralas
mismas.

15. o
1 Insufi
cient
e
Rúbrica elaboradapor losdocentesdel Centro CEIBAL Tecnología Educativa de Paysandú:
Maestra de ApoyoCEIBAL,CristinaBaldassari - EscuelaN°2 RED GLOBAL.
Maestra de ApoyoCEIBAL,Sandra Pérez - EscuelaN°8 RED GLOBAL.
Maestra Coordinadoradel CentroCEIBALTecnologíaEducativa,NoraLeticiaMedina.
Revisión:MagisterNancyNúñezSoler.
BIBLIOGRAFÍA:
Maletín de Apoyo- Departamento CEIBAL Tecnología Educativa-
Montevideo- Abril 2013-
Saberes y Quehaceres… Lengua- Rev. Quehacer Educativo Nº 124.
Abril 2014-
Ma. Victoria Reyzabal. “Didáctica de los discursos persuasivos:la
publicidad y la propaganda”. Editorial LA MURALLA- Madrid,
España- 2002.
Programa de Educación Inicial y Primaria - CEIP 2008-
Enseñanza de la Lengua. Aportes para el trabajo en la Escuela-
Evaluación nacional de los aprendizajes 3° año 1998- ANEP.