1. PLANIFICACIÓN ANUAL 2014 – LIMA METROPOLITANA
I. Datos generales:
a. Institución Educativa : 6079
b. Docentes : Pilar Córdova, José Pérez, Giovana Huaco.
c. Directora : Erika Mendoza
d. Sub Director : Luis Gil
e. Nivel : Primaria
f. Grado : 4to Grado sección “A”, “B” y “C” 28, 32, 30 estudiantes respectivamente.
g. Año lectivo : 2014
II. Descripción de las metas generales para el IV ciclo – Según los mapas de progreso.
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
Producción
de textos
escritos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Comprensión
de textos
escritos
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Producción y
comprensión
de textos
orales
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado,
entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Plantea y
resuelve
problemas
usando
estrategias y
procedimiento
s matemáticos
Cambio y
relaciones
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición;
completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el
procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o
dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre
expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento.
Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma
magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
Estadística y
probabilidad
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas
relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o
pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas;
interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la
ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro

2. suceso proveniente de la misma situación aleatoria.
Geometría
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el
criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la
longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al
atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis
para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de
formas bidimensionales en cuadrículas.
Número y
operaciones
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes
de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de
millar y entre fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima,
compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la
duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula
situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir
una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la
división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Ejerce
plenamente su
ciudadanía
Convive,
Delibera,
participa.
Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre
sus compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera
en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica algunos
ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que
involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o
desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas orientadas al
logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes
estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.
III. Organización de las Unidades Didácticas
Duración
Situación de
contexto
Título de la
Unidad didáctica
Producto Área Competencias Capacidades
4
semanas
del 10
de
marzo
al 4 de
abril
En la IE 6079
de la
comunidad de
Mariano
Melgar del
distrito de
Villa María del
Triunfo, la
mayoría de
los niños del
4to grado no
cuentan con
Proyecto de
aprendizaje
“Implementamos
nuestros
sectores de
aprendizaje con
la colaboración
de nuestros
vecinos”
Implementación
de los sectores
de aprendizaje
del aula de
cuarto grado
con la
colaboración de
nuestros
vecinos
Personal
Social
Participa democráticamente en espacios públicos
para promover el bien común.
Propone y gestiona iniciativas de
interés común.
Convive de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las personas
sin distinción.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios y valores
democráticos como base para la
construcción de normas y acuerdos
de convivencia.
Comunicación Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.

3. materiales
educativos
básicos para
implementar
sus sectores
educativos al
iniciar el año
escolar, pues
proceden de
familias de
escasos
recursos
económicos,
como se
evidencia en
las fichas de
matrícula y los
informes de la
APAFA. Por su
parte los
niños
muestran
interés de
asistir a clases
y entusiasmo
por aprender.
Ante este
hecho
maestros y
estudiantes
han decidido
cambiar esta
situación y
mejorar estas
condiciones.
textualización y revisión.
Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes situaciones comunicativas en función
de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos
Expresa ideas emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto
Matemática
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.
Interpreta y elabora tablas de doble
entrada, gráfico de barras de líneas
y pictogramas, con relación a
situaciones cotidianas.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican el uso de
propiedades y relaciones geométricas, su
construcción y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y
resultados.
Interpreta la ubicación de figuras
geométricas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Ciencia y
ambiente
Experimenta infiere y generaliza las evidencias
encontradas en los cambios e interacciones de los
elementos de la naturaleza desarrollando hábitos
de conservación del ambiente.
- Interpreta la interacción del calor
con materiales blancos negros
opacos y brillantes.
- Reconoce el comportamiento de
la luz en diferentes objetos,
espejos cuerpos transparentes,
translúcidos y opacos.
Educación
religiosa
Muestra signos de valores y virtudes cristianas en
acciones concretas de convivencia humana.
Respeta a las personas por ser
imagen de
Dios.
Ed por el Arte Expresa con espontaneidad sus sentimientos,
emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y
espiritualidad; utilizando las técnicas del arte
plástico, visual, corporal, dramático y musical,
para estructurar mejor sus representaciones y
volcar creativamente y con placer su mundo
interno.
Diseña y construye solo o en grupo,
una maqueta representando un
espacio natural, arqueológico o
construido de su entorno o su
región.

4. Ed. Física
Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades
motoras básicas en la solución de situaciones
motrices, consolidando sus nociones espacio –
temporales, su coordinación motora; mostrando
seguridad en sí mismo.
Reconoce y practica distintos tipos
de desplazamientos, utilizando
diferentes direcciones y niveles.
Ingles
Computación
2
semanas
abril
Unidad de
Aprendizaje
“---------------------
-”
2
emanas
abril
Módulo de
aprendizaje
“--------------------
--”
IV. Producto anual: (Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura
varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria
anual, etc.)
V. Materiales y recursos: (Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año).
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE – LIMA METROPOLITANA
Datos generales:
a. Institución Educativa : 6079
b. Docente : José Pérez.
c. Directora : Erika Mendoza
d. Sub Director : Luis Gil
e. Nivel : Primaria
f. Grado : 4to Grado sección “B” - 32 estudiantes.
g. Año lectivo : 2014
Título de la Unidad: “Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros vecinos” Debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad

5. Situación de contexto: “Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes”
En la IE 6079 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños del 4to grado no cuentan con materiales educativos básicos
para implementar sus sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de familias de escasos recursos económicos, como se evidencia en las fichas de matrícula
y los informes de la APAFA. Por su parte los niños muestran interés de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido
cambiar esta situación y mejorar estas condiciones.
Producto de la Unidad: Implementación de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboración de nuestros vecinos
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias, capacidades e indicadores)
Área Competencias Capacidades Indicadores Actividades
Instrumentos
de Evaluación
Personal
social
Participa democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas de interés
común.
- Identifica las necesidades de
su salón y de su entorno
- Manifiesta su punto de vista
cuando se toman decisiones
colectivas en el aula
- Acuerda las acciones por
realizar para resolver
necesidades del grupo
- Identificamos las necesidades del
aula.
- Proponemos alternativas e
identificamos recursos accesibles.
- Se organizan y recorren las calles
definidas en el croquis para
recolectar los materiales.
- Distribuimos el espacio del aula
para nuestros sectores.
- Trabajo colectivo entre
estudiantes, padres de familia y
docente para organizar los
- Lista de
cotejo
Convive de manera democrática
en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios y
valores democráticos como
base para la construcción
de normas y acuerdos de
convivencia.
- Explica que los acuerdos y
normas, en la familia y la
escuela, ayudan a convivir
mejor.
- Explica la importancia de que
los acuerdos y las normas se
construyan con la
participación de las personas
involucradas y se respeten sus
derechos.
- Elaboramos nuestras normas de
convivencia
- Evaluamos nuestras normas de
convivencia.
- Lista de
cotejo / guía
de
observación
Comunicación Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia
y cohesión, utilizando
Reflexiona sobre el proceso
de producción de su texto
para mejorar su práctica
como escritor.
- Revisa la adecuación de su
texto al propósito.
- Revisa si se mantiene en el
tema cuidando de no
presentar digresiones y
- Produce textos informativos con
algunos elementos complejos.
- Elaboramos una encuesta y
entrevista.
- Aplicamos la encuesta a nuestros
- Guía de
evaluación
de textos
informativos

6. vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
repeticiones.
compañeros y entrevistamos a
algunos vecinos.
- Elaboramos afiches para nuestra
campaña.
- Redactamos una solicitud de
apoyo a la policía para el
desplazamiento en la campaña.
- Escribimos una carta de
agradecimiento e invitación para
los vecinos que nos donaron
útiles.
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de
propósitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas emociones y
experiencias con claridad
empleando las
convenciones del lenguaje
oral en cada contexto
- Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.
- Relaciona ideas o
informaciones utilizando
conectores y referentes de
uso frecuente.
- Expresa sus ideas con claridad
- Exponen sus hallazgos y dialogan
a partir de los resultados
obtenidos al grupo clase.
- Inauguramos nuestros sectores
educativos en el aula.
- Evaluamos nuestro trabajo, Auto-
co-hetero-evaluación (padres
estudiantes y docentes)
- Lista de
cotejo
Matemática
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real
y matemático que implican la
recopilación, procesamiento y
valoración de los datos y la
exploración de situaciones de
incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.
Interpreta y elabora tablas
de doble entrada, gráfico
de barras de líneas y
pictogramas, con relación a
situaciones cotidianas.
- Elabora tablas a partir de
datos registrados.
- Interpreta información
presentada en tablas.
- Procesamos los datos recogidos en
las encuestas y entrevistas
realizadas.
- Resuelve problemas de
combinación, cambio,
comparación e igualación 1 y 2 a
partir de los datos obtenidos.
- Clasifican los materiales
recolectados y lo registran en
tablas.
- Resuelve problemas de cambio,
comparación e igualación 3 y 4 a
partir de los materiales
recolectados.
- Fichas de
aplicación
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real
y matemático que implican el
uso de propiedades y relaciones
Interpreta la ubicación de
figuras geométricas planas
en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
- Elabora un croquis donde
localiza la posición de un
objeto o expresa una ruta de
desplazamiento.
- Elaboramos un croquis de
desplazamiento de la campaña.
- Representa en el plano cartesiano
la ubicación de los sectores a
- Ficha de
aplicación

7. geométricas, su construcción y
movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas
estrategias de solución y
justificando sus procedimientos
y resultados.
- Interpreta la posición de un
objeto en la ruta de
desplazamiento según croquis
elaborado.
implementar en el aula.
Ciencia y
ambiente
Indaga, a partir del dominio de
los métodos científicos, sobre
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Reconoce situaciones
susceptibles de ser
investigadas, las
problematiza y formula
preguntas e hipótesis.
- Formula preguntas para
generar situaciones de
investigación.
- Hace predicciones a partir de
las situaciones de
investigación identificadas.
- Formula hipótesis a partir de
las situaciones de
investigación identificadas.
- Formula preguntas sobre los
materiales que componen los
objetos recolectados.
- Determinan las consecuencias del
proceso inadecuado de acopio de
materiales.
- Explican el fenómeno de la
oxidación en algunos materiales
reciclados.
- Portafolio
Educación
religiosa
Muestra signos de valores y
virtudes cristianas en acciones
concretas de convivencia
humana.
Respeta a las personas por
ser imagen de
Dios.
- Explica que somos imagen y
semejanza de Dios.
- Reconoce que todos somos
parte de una comunidad
cristiana.
- Parábola de Abraham.
- Evaluamos nuestras normas de
convivencia.
- Guía de
autoevaluaci
ón
Ed por el Arte
Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones, forma
de ver el mundo, cosmovisión y
espiritualidad; utilizando las
técnicas del arte plástico, visual,
corporal, dramático y musical,
para estructurar mejor sus
representaciones y volcar
creativamente y con placer su
mundo interno.
Diseña y construye solo o
en grupo, una maqueta
representando un espacio
natural, arqueológico o
construido de su entorno o
su región.
- Elabora de manera colectiva
una maqueta del plano de su
localidad
- Hace uso de técnicas para
decorar creativamente su
maqueta.
- Hace uso de diferentes materiales
y técnicas para decorar su
maqueta que representa a su
localidad y las calles a recorrer.
- Diseñamos los materiales
educativos que vamos a elaborar.
- Lista de
cotejo
Ed. Física
Domina su cuerpo y utiliza sus
habilidades motoras básicas en
la solución de situaciones
motrices, consolidando sus
nociones espacio – temporales,
su coordinación motora;
mostrando seguridad en sí
mismo.
Reconoce y practica
distintos tipos de
desplazamientos, utilizando
diferentes direcciones y
niveles.
- Aplica criterios para realizar
desplazamientos utilizando
diferentes direcciones,
- Menciona los recorridos que
realiza cotidianamente
haciendo uso de las nociones
de tiempo y espacio.
- Realiza el recorrido a la comisaría
y lo grafica en el plano cartesiano.
- Realiza el recorrido de distribución
de cartas a los vecinos y lo grafica
en el plano cartesiano según sea el
caso.
- Trabajo de
aplicación

8. Ingles - -
Computación - -
Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
- Identificamos las
necesidades del aula. (La
primera sesión de
aprendizaje me debe
permitir presentar el
propósito de la unidad y
conocer el producto a
lograr con el desarrollo
de la misma).
- Elaboramos nuestras
normas de convivencia
- Proponemos alternativas
e identificamos recursos
accesibles.
- Elaboramos una encuesta y
entrevista a los niños del
aula.
- Aplicamos la encuesta a
nuestros compañeros y
entrevistamos a algunos
vecinos.
- Procesamos los datos
recogidos en las encuestas
y entrevistas realizadas.
- Exponen sus hallazgos y
dialogan a partir de los
resultados obtenidos al
grupo clase.
- Elaboramos afiches para
nuestra campaña.
- Resuelve problemas de
combinación, cambio,
comparación e igualación 1
y 2 a partir de los datos
obtenidos.
- Parábola de Abraham.
- Evaluamos nuestras normas de
convivencia.
- Desplazamiento y nociones espacio
temporales. Realiza recorridos y los
grafica usando nociones de espacio y
tiempo
- Elaboramos un croquis
de desplazamiento de la
campaña.
- Hace uso de diferentes
materiales y técnicas
para decorar su maqueta
que representa a su
localidad y las calles a
recorrer.
- Redactamos una solicitud
de apoyo a la policía para
el desplazamiento en la
campaña.
- Realiza el recorrido a la
comisaría y lo grafica en el
plano cartesiano.
- Se organizan y recorren las
calles definidas en el
croquis para recolectar los
materiales.
- Clasifican los materiales
recolectados y lo registran
en tablas.
- Representa en el plano
cartesiano la ubicación de
los sectores a implementar
en el aula.
- Formula preguntas sobre los
materiales que componen los
objetos recolectados.
- Resuelve problemas de cambio,
comparación e igualación 3 y 4 a
partir de los materiales recolectados.
- Determinan las
consecuencias del
proceso inadecuado de
acopio de materiales.
- Explican el fenómeno de
la oxidación en algunos
materiales reciclados.
- Escribimos una carta de
agradecimiento e
invitación para los vecinos
que nos donaron útiles.
- Realiza el recorrido de
distribución de cartas a los
vecinos y lo grafica en el
plano cartesiano según sea
el caso.
- Diseñamos los materiales
educativos que vamos a
elaborar.
- Distribuimos el espacio del
aula para nuestros
sectores.
- Trabajo colectivo entre
estudiantes, padres de
familia y docente para
organizar los sectores del
aula.
- Inauguramos nuestros sectores
educativos en el aula. (La última
sesión de aprendizaje nos debe
permitir evaluar los resultados
respecto a los aprendizajes previstos,
en la unidad a partir de la situación
de contexto planteada).
- Evaluamos nuestro trabajo, Auto-co-
hetero-evaluación (padres
estudiantes y docentes)

9. Evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. / Evaluaciones de lápiz y papel para recoger información del avance alcanzado según los propósitos
planificados.
Recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – LIMA METROPOLITANA
Datos generales:
a. Institución Educativa : 6079
b. Docente : José Pérez.
c. Directora : Erika Mendoza
d. Sub Director : Luis Gil
e. Nivel : Primaria
f. Grado : 4to Grado sección “B” - 32 estudiantes.

10. g. Área : Comunicación.
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Escribimos una carta de agradecimiento e invitación para los vecinos que nos donaron útiles”
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores) (Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que
señalar las que se trabajarán explícitamente y poder lograr en el tiempo indicado)
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.
Reflexiona sobre el proceso
de producción de su texto
para mejorar su práctica
como escritor.
- Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
- Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones y
repeticiones.
Guía de evaluación de textos
informativos
Pág. …. Del texto de comunicación de
4to grado
Secuencia didáctica:
Inicio
Dialogar con los estudiantes, sobre la necesidad identificada y las actividades que ya se han venido realizando a la fecha para implementar nuestros
sectores en el aula.
Luego del acopio de los materiales y la organización de los sectores, surge la pregunta: ¿Cómo podemos agradecer a todos los vecinos que nos han
colaborado? – escribir una nota, una carta, hacerles llegar un presente.
Con qué propósito queremos escribir a nuestros vecinos.
¿Sabemos escribir una carta?, ¿qué partes tendrá?: organizados en grupos de 3 reciben un sobre con las partes de la carta y los organizan definiendo su
ubicación y algunas descripciones en un papelote.
(Plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos).
Desarrollo
Los procesos sugeridos para la producción de textos es:
- Planificación: ¿A quién o quiénes está dirigido el texto? A los vecinos de la comunidad de manera personalizada. ¿para qué lo vamos a escribir? Para
agradecer por su gentil colaboración y a la vez invitarle a la inauguración. ¿Qué tipo de texto vamos a escribir? una carta. ¿Cómo empieza? Con el
lugar y la fecha. ¿Qué partes tiene? Lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma. ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir?
Si, son nuestros vecinos muy amigaos de la comunidad por eso lo escribiremos en primera, ¿qué vamos a decir primero? Agradecerle por el apoyo
brindado y señalarle que su colaboración contribuirá en que nosotros mejoremos nuestros aprendizajes. ¿qué diremos después? Los invitaremos a la
inauguración de los sectores de nuestra aula.
- Textualización: en este proceso el docente acompañará orientando y facilitando los insumos necesario para producir su primer borrador. Debe estar
vigilante de que los equipos de trabajo: Sigan el plan sin olvidar el propósito, Hacer preguntas ¿Qué más pueden decir? ¿Luego qué ponen? ¿y
después? ¿finalmente?. Además acompañaré con preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura. Hasta lograr obtener nuestro
borrador.
- Revisión: para revisar nuestro texto: Leemos y releemos nuestro primer borrador y reflexionamos sobre lo escrito. Identificamos las partes del texto
en las que no haya claridad o relación entre las ideas y anotamos las sugerencias para mejorar nuestro escrito. Identificamos las palabras que se
repiten y las cambiamos por otras que conserven el propósito e intencionalidad comunicativa del texto. Cada grupo reescribe su texto y presentan

11. al grupo clase. El grupo clase utiliza la lista de cotejo para revisar el texto presentado por el grupo, en esta etapa se recogen sugerencias hasta lograr
el texto final.
-
EN MI CARTA SI NO
En mi carta agradecí por la donación brindada e invite a la inauguración.
Los párrafos de mi carta están relacionados al agradecimiento por la donación e invitación a la
inauguración.
En mi carta escribí la misma palabra e ideas más de tres veces.
- Cada grupo edita el texto final que será entregado a los vecinos de la comunidad que nos han donado materiales.
(Se debe tener en cuenta los procesos que me permitan desarrollar la competencia prevista: Ejemplo: Proceso de resolución de problemas, proceso de
producción de textos, proceso lector, proceso de indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar: las actividades a realizar, los
materiales a utilizar y la manera cómo los estudiantes interactúan con éstos, la forma de organización de los estudiantes en el aula que le permitirá al
docente usar estrategias de cómo apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje).
Cierre
- Los niños organizados en los mismos grupos, mencionan ¿cuáles son los pasos que realizamos para elaborar nuestra carta?. Cada grupo organiza sus
ideas y los presenta en un organizador visual y lo expone.
- A través de la técnica del metaplan por grupos responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una carta?
- Que función cumple?
- Cuáles son sus partes?
- En qué otras situaciones podemos hacer uso de la carta
- ¿Qué otros tipos de carta conoces?
- El docente pide que cada grupo indique ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo superaron las dificultades?,
¿para qué les servirá lo aprendido?
- El docente irá retroalimentando y cerrando las ideas centrales según el propósito previsto para el día.
“El maestro debe guiar a sus estudiantes a:
- Que saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea central, una técnica o procedimiento, la solución a
una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc.
- Consolidar o formalizar sus aprendizajes en base al aprendizaje esperado o propósito didáctico. Generar espacios para que los estudiantes se
autoevalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que se evidencia debilidad en los estudiantes o para potenciar determinados aspectos”.
Trabajo de
extensión
- Realizar una búsqueda en diferentes fuentes, sobre elaboración de materiales y traer propuestas que serán presentadas al inicio de la
clase del día siguiente que se elaborará materiales con objetos reciclados.
(Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el
tiempo de trabajo en casa).

12. Evaluación
Para la evaluación formativa se ha usará la lista de cotejo y para la evaluación sumativa se usará la guía de evaluación de textos.
(Evaluación Formativa.- Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas asignadas con ciertos
criterios, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de
enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluación Sumativa.- Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad didáctica) hay que realizar una evaluación de
resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades).
PROGRAMACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE – LIMA METROPOLITANA
I. DATOS GENERALES:
a. Institución Educativa : 6079
b. Docente : José Pérez.
c. Directora : Erika Mendoza
d. Sub Director : Luis Gil
e. Nivel : Primaria
f. Grado : 4to Grado sección “B” - 32 estudiantes.
g. Año lectivo : 2014
II. PLANIFICACIÓN:
Nombre del Proyecto: “Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboración de nuestros vecinos” Debe ser motivador y sintetizar el resultado
o producto del proyecto
Situación de contexto: “Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes”
En la IE 6079 de la comunidad de Mariano Melgar del distrito de Villa María del Triunfo, la mayoría de los niños del 4to grado no cuentan con materiales educativos
básicos para implementar sus sectores educativos al iniciar el año escolar, pues proceden de familias de escasos recursos económicos, como se evidencia en las
fichas de matrícula y los informes de la APAFA. Por su parte los niños muestran interés de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y
estudiantes han decidido cambiar esta situación y mejorar estas condiciones.
Producto del Proyecto: “Implementación de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboración de nuestros vecinos” “Precisar el o los
productos (tangibles o intangibles) más importantes del proyecto y que responden a la situación de contexto”

13. Pre Planificación Docente
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho, y
se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
- Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos
como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
- Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos
orales.
- Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito
- Planifica la producción de diversos tipos de texto Reflexiona el proceso de
producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
- Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
- Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos
contextos.
- Organizamos y participamos de nuestra asamblea de aula.
- Elaboramos las normas de convivencia en el aula.
- Nos informamos sobre materiales tóxicos y no tóxicos.
- Conocemos el efecto de los materiales tóxicos.
- Elaboramos y aplicamos una encuesta para conocer con
qué tipo de materiales podemos aprender
- Organizamos la información de las encuestas realizadas a
sus compañeros
- Averiguamos el presupuesto para implementar el aula.
- Respetamos las vías de circulación peatonal durante la
campaña.
- Fichas de encuesta
- Textos del MED
- Papelotes
- Plumones
- Material concreto
- Materiales reciclados
Sesión de sensibilización y para definir el proyecto: Identificamos las necesidades del aula.
Área Competencias Capacidades Indicadores
¿Qué quiero lograr con
mis estudiantes?
Ciudadaní
a
Participa
democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas de interés
común.
- Identifica las necesidades de su salón y de su entorno
- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el
aula
- Acuerda las acciones por realizar para resolver necesidades del grupo
- Lista de cotejo
Secuencia didáctica:
Inicio Niños y niñas, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaría que nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas
vamos a dialogar sobre la necesidad que tenemos al iniciar el presente año y que nos afecta a toda el aula. Falta de materiales para la
implementación de nuestros sectores de aula.
- (Mencionamos el propósito: elaborar nuestro proyecto de aprendizaje. Se recogerá sus saberes referentes a una educación de calidad).
Desarrollo - Paso 1 identificamos la dificultad.
- Paso 2 analizamos los factores que lo originan.
- Paso 3 determinamos el título de nuestro proyecto.
- Paso 4 pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

14. Paso 5 organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.
Cierre - Los estudiantes mencionan la importancia de los materiales en el proceso de su aprendizaje.
- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.
- Acuerda las acciones por realizar para resolver las necesidades del grupo.
Trabajo de extensión - ………
Evaluación - ……………
Planificando el proyecto con los estudiantes:
- En este momento es importante que los estudiantes expresen libremente sus propuestas frente a la situación del contexto planteada.
- Nuestro rol como docente es guiar la conversación, hacer preguntas y repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas e hipótesis, en función del problema que se
quiere abordar en el proyecto, sin pretender “corregir”, ni mucho menos, censurar sus opiniones.
- También nos toca anotar en el paleógrafo conforme vayan proponiendo sus ideas. (Situaciones de aprendizaje, actividades o tareas y los materiales necesarios)
Nombre del proyecto
Producto del proyecto
Tiempo de duración
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Cronograma: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se enfoquen en las actividades fundamentales durante
el desarrollo del proyecto. Su lectura y evaluación permanente permitirá realizar los reajustes que fuesen necesarios)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
- …….. - ………..
- ………..
- ………..
- ………..
- …………
- ………..
- …………
- ………….
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Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores)
Área Competencias Capacidades Indicadores
III. Implementación del proyectos:
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Esta previsto en el cronograma”
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos

15. Secuencia didáctica:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo de extensión
Evaluación
IV. Comunicación del proyecto.
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Esta previsto en el cronograma”
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo de extensión
Evaluación
Evaluación del proyecto.
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Esta previsto en el cronograma”
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Desarrollo de la sesión:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo de extensión
Evaluación