Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar

Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar.
RESUMEN
En este artículose reflexiona sobre como
favorecer las competencias comunicativas
mediante la expresión que tienen los
niños en edad preescolar y la importancia
que esta tiene a lo largo de nuestras vidas.
Porque como sabemos sin comunicación
no puede haber conocimiento y mucho
menos una interacción social que son
fundamentales en la vida del ser humano
para un buen desarrollointegral ante
nuestra sociedad.
Desarrollo de competencias
comunicativas a través de la
expresión oral en preescolar1
María José Palomeque Silván2
Se asume que aprender a hablar es
aprender a usar el lenguaje para funciones
distintas: relatar, discutir, argumentar,
convencer, etc. y que estas funciones
están estrechamente vinculadas a las
actividades de aprendizaje que se
proponen.
Ello requiere una organización del aula
flexible, dinámica, menos centrada en el
papel y el lápiz; un aula donde se pueda
observar, experimentar, hacer teatro o
preparar excursiones, y donde el
intercambio verbal sea un instrumento de
1
Trabajo final del módulo: Seminario de
titulación. Impartida por la Dra. Maricela Guzmán
Cáceres, en el periodo marzo – abril 2014, en el
Instituto Universitario Puebla, campus Tabasco.
2
Maestrante en Desarrollo de Competencias
Docente. Profesora de educación Preescolar.
Línea de investigación: Estrategias para expresión
oral. Nena_08@hotmail.com

aprendizaje y de reflexión, y el docente,
la persona que guía y estimula el
aprendizaje, favoreciendo el intercambio
verbal entre todos.
PALABRAS CLAVE
Práctica docente, expresión oral,
diversidad cultural, competencias,
estrategias.
ABSTRACT
This article reflects on how foster
communication skills by expressing who
have preschool age and importance of it
throughout our lives.
Because we know without
communication there can be no
knowledge, much less a social interaction
that are central to human life for good
overall development to our society.
It is assumed that learning to speak is to
learn to use language for different
functions relate, discuss, argue, convince,
etc. and that these functions are closely
linked to the learning activities proposed.
This requires a flexible organization of
classroom dynamics, less focused on
paper and pencil; a classroom where you
can observe, experience, or preparing to
do theater trips, and where the verbal
exchange is an instrument of learning and
reflection, and teacher, the person who
guides and encourages learning, favoring
the verbal exchange between everyone.
KEYWORDS
Teaching practice, oral expression,
cultural diversity, skills and strategies.

INTRODUCCION
La educación infantil es la etapa
educativa durante la cual se producen
cambios en el desarrollo de los niños y las
niñas de importancia crucial. Con toda
seguridad, son los más profundos que
experimenta el ser humano a lo largo de
su vida.
Actualmente en la educación preescolar
como en cualquier otro nivel educativo,
se observa una amplia variedad de
prácticas educativas, ya que la educadora
pone a experimentar diversas estrategias
las cuales tienen que ser innovadoras para
que de esta manera pueda atender las
preguntas de sus alumnos y lograr la
participación de estos en la búsqueda de
respuestas ya que es quien establece el
ambiente para poder lograr los propósitos
fundamentales de la educación preescolar.
Esta información es muy valiosa porque
permite conocer de qué manera se puede
estimular uno de los aspectos más
importantes en la vida del ser humano
como es el lenguaje, mediante actividades
lúdicas las cuales permiten explotar en el
niño diversas habilidades las cuales
ayudaran para un mejor desarrollo
integral en los contextos que se le
presentan a lo largo de su vida.
La etapa de educación infantil es
considerada también una etapa educativa
y, en consecuencia, los maestros
responsables durante este proceso tienen
clara conciencia de la importancia de su
propia formación para enfrentar los retos
que el desarrollo de los niños requiere.
Añadiremos que ahora la mayoría de
niños y niñas están escolarizados a partir
de los tres años, aun cuando éste no sea
un ciclo obligatorio y, en este sentido, la
influencia de la escuela es decisiva para
su desarrollo, a la vez que ésta actúa
como compensadora de desigualdades
entre los sujetos.

1. Concepto y características de las
competencias comunicativas.
La competencia comunicativa es la
capacidad de una persona para
comportarse de manera eficaz y adecuada
en una determinada comunidad del habla;
ello implica respetar un conjunto de
reglas que incluye tanto la de las
gramáticas y los otros niveles de la
descripción lingüística (léxico, fonética,
semántica) como las reglas del uso de la
lengua, relacionadas con el contexto
socio-histórico y cultural en el que tiene
lugar la comunicación.
En palabras de D. Hymes, la competencia
comunicativa se relaciona con saber
«cuándo hablar, cuándo no, y de qué
hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué
forma»; es decir, se trata de la capacidad
de formar enunciados que no solo sean
gramaticalmente correctos sino también
socialmente apropiados. Es este autor
quien formula la primera definición del
concepto, en los años 70 del siglo XX, en
sus estudios de sociolingüística y
de etnografía de la comunicación en
EE.UU. En un conocido artículo (Hymes,
1971) cuestiona el concepto de
competencia lingüística desarrollado por
la gramática generativa, por cuanto en él
se hace abstracción de los rasgos
socioculturales de la situación de uso.
Con el propósito de desarrollar una teoría
adecuada del uso de la lengua, y de
integrar la teoría lingüística y una teoría
de la comunicación y la cultura, propone
cuatro criterios para describir las formas
de comunicación, cuya aplicación a una
determinada expresión ha de permitir
establecer si esta:
Es formalmente posible (y en qué
medida lo es); es decir, si se ha
emitido siguiendo unas
determinadas reglas, relacionadas
tanto con la gramática de la
lengua como con la cultura de la
comunidad de habla.
Es factible (y en qué medida lo es)
en virtud de los medios de
actuación disponibles; es decir, si
las condiciones normales de una
persona (en cuanto a memoria,
percepción, etc.) permiten
emitirla, recibirla y procesarla
satisfactoriamente.
Es apropiada (y en qué medida lo
es) en relación con la situación en
la que se utiliza; es decir, si se
adecua a las variables que pueden

darse en las distintas situaciones
de comunicación.
Se da en la realidad (y en qué medida se
da); es decir, si una expresión que resulta
posible formalmente, factible y
apropiada, es efectivamente usada por los
miembros de la comunidad de habla; en
efecto, según Hymes, «puede que algo
resulte posible, factible, apropiado y que
no llegue a ocurrir».
Los tipos de competencias comunicativas
son lingüística, paralingüística,
pragmática, textual, kinésica, proxémica y
cronética:
Lingüística: Lo dicho, lo pensado
y lo por decir, se relaciona con la
adquisición y desarrollo del
lenguaje, la importancia de esta
competencia, va más allá incluso
de lo que el mismo lenguaje nos
permite decir.
Paralingüística: Un mismo
mensaje puede variar según la
entonación e intencionalidad que
le dé una persona, ejemplo: un
mismo mensaje oral, con diferente
énfasis le otorga diferentes
interpretaciones en el lenguaje
oral. En el caso del lenguaje
escrito son, influye como este es
interpretado por el lector.
Pragmática: Es el desarrollo de
capacidades para convencer y
persuadir a los demás, nos
comunicamos, porque deseamos
influir en las decisiones,
opiniones, conocimientos,
actitudes o preferencias de otros,
siempre nuestra comunicación
busca lograr algo de alguien.
Textual: Es la producción y
comprensión de textos escritos y
como tal, al ser leído requiere de
un adecuado manejo de las
herramientas para la comprensión,
las competencias propias de la
escritura son lo cognitivo, lo
comunicativo y la técnica.
Kinésica: Aquí es el cuerpo que
comunica, es la encargada de
aconsejarnos como debemos
manejar nuestro cuerpo según el
contexto en el cual nos
encontremos.

Proxémica: Es la producción de
significados a partir del manejo de
las distancias, el cuerpo delimita
unos espacios de acción a los
cuales unos pueden acceder y otro
no como por ejemplo el lugar de
trabajo. No soportamos de ciertas
personas que estén muy cerca de
nosotros; en cambio, de otros
solicitamos que estén cerca.
Cronética: Es el manejo de la
comunicación en el tiempo, la
producción de significados con y
desde la coordenada tiempo,
también se relaciona con
reconocer la temporalidad propia
de cada suceso.
2. La expresión oral y su
relevancia en el preescolar.
El programa de educación preescolar se
fundamenta en teorías como la
psicogenética de Jean Piaget. A través de
esta teoría sabemos cómo el niño y la
niña van adquiriendo el conocimiento y
de qué forma aprenden. Este enfoque se
basa en la construcción del pensamiento
en donde el niño construye su mundo
mediante las asociaciones y reflexiones
que hace al relacionarse con los objetos,
acontecimientos y procesos que
conforman su realidad.
La teoría psicogenética (Ginsubrg, 1986)
analiza los aspectos externos del
individuo y los efectos que en él se
producen, además del proceso interno que
se va operando, como se va construyendo
el conocimiento y la inteligencia de la
interacción con su realidad, se concibe la
relación que se establece entre el niño que
aprende y lo que aprende.
El proceso de conocimiento implica una
interacción entre el niño que conoce y el
objeto de conocimiento, en donde se
ponen en juego los mecanismos de
asimilación que es la acción del niño
sobre el objeto en proceso de incorporarlo
a sus conocimientos anteriores y la
acomodación que es la modificación que
sufren las estructuras de pensamiento del
niño en función del objeto o acción sobre
el objeto.
El desarrollo del niño se encuentra en un
proceso continuo en el cual va
construyendo su pensamiento en forma
progresiva estructurando el conocimiento
de su realidad.

La comunicación e intercambio con los
otros le permite enfrentar a un mayor
número y variedad de interlocutores,
manifestar, intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones,
obtener y dar información diversa, lo que
los hace usuarios competentes en la
comunicación.
Siendo estas experiencias cruciales para
los niños en la construcción de su
conocimiento y en la representación del
mundo que les rodea.
3. Desarrollo de la lengua oral y
escrita en preescolar.
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los
primordiales objetivos del jardín, esa
necesidad de enriquecerlo se logra a
través de la conversación. Dado que el
niño en esta etapa no sabe dialogar, es
que a partir de los 3 – 4 años hay que
enseñarle a conversar.
En el desarrollo de las conversaciones, el
niño ira perfeccionando su vocabulario, lo
enriquecerá con nuevas y variadas
palabras que tomará de su interlocutor,
corregirá poco a poco su fonética e irá
aprendiendo a situar las frases con arreglo
a una adecuada sintaxis, dándose cuenta
de los diferentes giros posibles y de los
diversos significados que de estos se
deriva dentro del marco general del
lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el
mundo exterior, no solo se comunicara
con sus semejantes, si no que aprenderá a
exponer sus propias ideas, pensamientos
y sentimientos.
La maestra buscara palabras que se
encuentren dentro del vocabulario del
niño pero aclarando e introduciendo otras
nuevas, las cuales ira asimilando, lo que
jamás debe hacer es caer en el lenguaje
vulgar e infantilista que ni hace que lo
comprendan mejor ni desarrolla el
lenguaje infantil, por lo cual debe tomar
también en cuenta temas sobre el
contexto que rodee al pequeño, estos
harán que hable libre y abiertamente
porque son comunes a él o los ha vivido.
Se procurará desde el primer momento el
respeto de los niños hacia la persona que
se encuentre hablando, dejándoles
terminar sus frases, antes de tomar ellos
la palabra. Así mismo, se dará
oportunidad a todos los niños de

expresarse y animar a los tímidos para
que también logren hacerlo.
Respecto al lenguaje escrito necesita tener
experiencias con ambientes
alfabetizadores, ya que de esta manera se
dará sentido y se permitirá la apropiación
significativa de los contenidos del
lenguaje y la comunicación, los cuales
serán útiles en la medida en que sean
utilizados por los niños en diversas
situaciones comunicativas.
El lenguaje escrito expande enormemente
la memoria humana haciendo posible
almacenar más conocimientos remotos
que los que ningún cerebro es capaz de
guardar. Aún más, el lenguaje escrito nos
vincula con las personas en lugares
lejanos y tiempos distintos.
También puede ser reproducido a bajo
costo y repartió ampliamente; la
información llega a ser una fuente de
poder.
Se pueden combinar los símbolos, los
sonidos en el lenguaje oral o las letras en
el lenguaje escrito y permitir que
representen cosas, sentimientos, ideas.
Pero lo que ellos significan, es lo que
nosotros, individual y socialmente hemos
decidido que signifiquen.
Es importante saber que durante
preescolar el niño pasa por los tres niveles
sucesivos del sistema de escritura, quien
nos hace mención de esto es Emilia
Ferreiro (1979) la cual nos guía para
saber sobre la linealidad, trazos, grafías
en que se encuentren nuestros alumnos en
cuanto al nivel de escritura.
A continuación un cuadro sobre la
evolución del lenguaje entre los 2 a 6
años de vida.

4. Como se aplica en el aula
escolar.
Los juegos son muy importantes porque
es una estrategia que llama mucho la
atención de los niños sobre todo de los
más pequeños, el lenguaje juega un papel
fundamental y forma parte de todo lo que
ocurre dentro y fuera del aula escolar,
según Erikson (1950) y Piaget (1971).
En el primer año de preescolar por lo
regular se proporcionan a los niños y las
niñas situaciones en las que puedan
desarrollar su potencial de aprendizaje:
actividades de observación, de
experimentación, de manualidades, de
juego, durante las que surge el discurso
entre ellos y la maestra.
Las maestras crean contextos de
interacción que favorecen el desarrollo
del lenguaje.
Los profesionales no se sienten
presionados por ningún currículum y
actúan en continuidad con el contexto
familiar. Todos tienen claro que el niño
debe jugar, manipular objetos, mejorar
sus capacidades motrices, aprender las
rutinas de la vida cotidiana, etc. Y es en
este contexto donde se desarrolla de
forma espectacular el lenguaje.
En el segundo grado por lo general, se ha
instalado el modelo escolar: los niños
permanecen mucho rato sentados en sus
sillitas y trabajando con papel y lápiz -las
famosas fichas de trabajo-; es decir
aprendiendo a través de la representación
de la realidad en lugar de acercarse a la
propia realidad.
Sorprende el afán de los maestros y las
maestras para que los niños aprendan a
leer y a escribir en el último curso de
educación infantil, sin considerar que no
es una etapa obligatoria.
Es tan fuerte la presión social, que se
termina anticipando unos aprendizajes
más propios de la educación primaria.
Este fortalecimiento del lenguaje oral y su
interacción con el lenguaje escrito debe
considerar:
Que las situaciones comunicativas
planteadas tengan sentido para los
niños y niñas, ante las cuales los
niños interactúen y por lo tanto
participen, propongan, busquen,
planteen, dialoguen, ensayen y
representen sus vivencias.
Plantear situaciones para trabajar
los distintos contenidos del

lenguaje y la comunicación. La
ampliación, el enriquecimiento del
habla y la identificación de las
funciones características del
lenguaje son habilidades que los
pequeños desarrollan en la medida
en que tienen diversas
oportunidades de comunicación
verbal.
Tener claro que se pretende
potenciar el lenguaje oral,
poniendo los niños en juego sus
capacidades para ampliar sus
habilidades de comunicación,
respetando el gusto e interés de
los preescolares.
Que las situaciones de
comunicación estén dentro de las
posibilidades de realización de los
niños, pero que les impliquen
retos para el desarrollo de
habilidades cognitivas a través de
la participación en actividades
significativas.
Es importante que los preescolares
participen en actividades básicas
del currículum del lenguaje oral y
escrito: hablar, escuchar, leer y
escribir a partir de ambiente de
alfabetización en contextos
cotidianos.
Finalmente cabe destacar la relación entre
dialogo, la escucha y los ambientes
alfabetizadores en la adquisición de las
habilidades comunicativas en preescolar y
que permiten al niño a través de los
juegos socializados y simbólicos generar
aprendizajes que sienten las bases para el
desarrollo del lenguaje escrito.
CONCLUSION
El lenguaje nos ha permitido desarrollar
una comunicación como elemento
educativo, las competencias
comunicativas, ayudan a la formación de
conocimientos, habilidades y actitudes,
necesarias mediante las cuales los
docentes pueden establecer interacciones
con sus alumnos y su entorno, partiendo
de un previo reconocimiento de su ser,
estudiantes que quieren aprender
mediante una buena comunicación las
técnicas que le permitan desarrollarse en
campo laboral como en la vida
académica.
Es tan importante en la actualidad formar
profesionales competentes, ya que las
nuevas directrices del hombre apuntan a
la formación y evaluación por
competencia.

Hay competencias comunicativas que
utilizamos día a día, y sin saber su
nombre técnico, como son
paralingüísticas, pragmática, kinésica,
estas competencias son las que me
llamaron la atención. Lo pragmático la
capacidad de convencer sobre todo a
nuestros alumnos el poder superarse, de
lo importante del saber.
Queda claro entonces que las
competencias son un conjunto de
conocimientos (saber), habilidades (saber
hacer) y actitudes (querer hacer),
relacionados con la forma que en el
profesional estará preparado para resolver
problemas de su entorno, las
competencias, tienen que ver con las
facetas del ser humano: hacer, sentir y
pensar.
Por lo tanto las competencias
comunicativas, establecen interacciones
con otras personas y con su entorno, en
los ámbitos familiares, escolares, sociales
e institucionales.
REFERENCIA
Ausubel, David y Edmund Sullivan
(1989), Desarrollo del lenguaje en el
desarrollo infantil. 3. Aspectos
lingüísticos, cognitivos y físicos.
(Enantología de adquisición y
desenvolvimiento del lenguaje I, de la
licenciatura en educación preescolar, 2do
semestre). México: Paidos pp. 13 – 57.
Bigas Salvador, M. (1996) La
importancia del lenguaje oral en
educación infantil.
Ferreiro, Emilia (1979),Desarrollo de la
alfabetización: psicogenésis.
Garton, Alison y Chris Pratt (1991).
Explicaciones del desarrollo del lenguaje
hablado y la comunicación a través del
lenguaje, (en antología de adquisición y
desenvolvimiento del lenguaje I, de la
licenciatura en educación preescolar, 2do
semestre). Buenos Aires. Paidos pp. 39-
49, 121-135 y 138-144.
Hymes, D. H. (1971), Acerca de la
competencia comunicativa. En Llobera et
al. (1995). Competencia comunicativa.
Documentos básicos en la enseñanza de
lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp.
27-47.
Tough, J. (1996): El lenguaje oral en la
escuela, Madrid, Visor.

Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar

Más de Maricela Guzmán Cáceres

Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar