Inic 1

Alumna: Aracelli González
Universidad de las Américas
Sede Viña del Mar
Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Imágenes Material didáctico…………………………………………………………Pág.50
Planificación Material didáctico……………………………………………………...Pág.49
Anexos…………………………………………………………………………………Pág.48
Razonamiento Numérico…………………………………………………………….Pág.38-47
Planificación Razonamiento Numérico…………………………………………….Pág.37
Aproximación a la sustracción……………………………………..........................Pág.34-36
Planificación Aproximación a la sustracción……………………………………...Pág.33
Complementos……………………………………………………………………….Pág. 29-32
Planificación Complementos……………………………………………………….Pág.28
Regletas-Clasificación………………………………………………………………Pág.26.27
Regletas-Seriación…………………………………………………………………..Pág.24-25
Planificación Regletas……………………………………………………………….Pág.23
Correspondencia Múltiple…………………………………………………………..Pág.22
Correspondencia Unívoca………………………………………………………….Pág.21
Correspondencia Signo a signo…………………………………………………...Pág.20
Correspondencia Objeto a signo…………………………………………………..Pag.19
Correspondencia Objeto a objeto………………………………………………….Pág.18
Correspondencia……………………………………………………………………Pág.17
Planificación Correspondencia…………………………………………………….Pág.16
Seriación……………………………………………………………………………. Pag.13-15
Planificación Seriación……………………………………………………………...Pág. 12
Diagrama de Caroll………………………………………………………………….Pág.11
Diagrama de Venn………………………………………………………………….Pág.10
Clasificación………………………………………………………………………...Pág.7-9
Esquema Sagital…………………………………………………...........................Pág.5-6
Tarjetas Flog………………..……………………………………...........................Pág.2-4
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Planificación Clasificación…………………………………………………………Pág.1

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1) Todos estos elementos son NOS
2) Estos elementos no son NOS
3) Identificar los elementos que son NOS. Márcalos con una X
Contenido:Clasificación:TarjetasFlog
Aprendizaje Esperado: Aproximarse a la clasificación mediante la resolución de problemas con Tarjetas Flog.
Observa las imágenes y completa el punto 3

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1) Todos estos elementos son ARC
2) Estos elementos no son ARC
3) Identifica los elementos que son ARC y enciérralos en un círculo.

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1) Todos estos elementos son ELC
2) Todos estos elementos son ELC
3) Identifica los elementos que son ELC y enciérralos en un círculo.

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Marta Saltar la cuerda
Andrés Dar botes y jugar con la pelota
Ignacia Hacer una voltereta
Francisco Saltar en un pie
¿Quién prefiere saltar la cuerda?
¿Algún niño prefirió hacer la voltereta?
¿Qué prefieren las mujeres?
¿A francisco le gusta saltar en un pie?
Contenido:Clasificación:Esquemasagital
Aprendizaje Esperado: Responder preguntas sencillas, acercándose a la clasificación mediante la observación y la asociación de las
imágenes.
Observa las imágenes y responde las preguntas

Martin Ir a jugar al parque
Carla Ver una película
Andrea Ir a la piscina
Carlos Ir al campo
Damián Ir a la playa
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¿Quién prefiere jugar al aire libre?
¿Algún niño o niña prefiere ir a la piscina?
¿Qué prefieren los varones?
¿Quién prefiere ver una película?
Contenido:Clasificación:Esquemasagital
Aprendizaje Esperado: Responder preguntas sencillas, acercándose a la calcificación mediante la observación y la asociación de las
imágenes.
Observa las imágenes y responde las preguntas

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¿Hay más pantalones que paleras?
¿Hay más pantalones que ropa? Contenido:Clasificación
Aprendizaje Esperado: Desarrollar el razonamiento lógico, mediante la asociación de imágenes y resolución de respuestas.
Observa las imágenes y une cada pantalón con una polera.
Luego responde las preguntas.

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¿Hay más caracoles que gusanos?
¿Hay más caracoles que animales?
Contenido:Clasificación
Observa las imágenes y une cada pantalón con una polera.
Luego responde las preguntas.

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¿Hay más mujeres que hombres?
¿Hay más mujeres que seres humanos?
Contenido:Clasificación
Observa las imágenes y responde las preguntas.

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Contenido:Clasificación(Inclusión-DiagramadeVenn)
Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la inclusión mediante el trabajo con el Diagrama de Venn.
Observa los animales que hay en ambos círculos, ubica en el centro de estos solo a los animales que caminen en cuatro
patas.

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Contenido:Clasificación(Inclusión–DiagramadeCarroll)
Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la inclusión mediante el trabajo con el Diagrama de Carroll.
Observa la tabla y completa el casillero según corresponda

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Contenido:Seriación
Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la seriación mediante la realización de la secuencia.
Seriación:
Observa la secuencia y marca con una X la imagen que continúe la serie.

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Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, resolviendo problemas de seriación.
Seriación:
Une con una línea cada casa según su tamaño con el perro con el perro que corresponda

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Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, resolviendo problemas de seriación.
Observa las series con figuras.
Luego reconoce cada patrón y continúa con las casillas restantes.

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Contenido:Correspondencia
Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas de
correspondencia.
Correspondencia objeto a objeto por encaje:
Une cada objeto con la cantidad de ruedas que le corresponda.

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¿Qué hay más? ¿Abejas o flores?
¿Por qué crees que pasa esto?
Contenido:Correspondenciaobjetoaobjeto
correspondencia.
Une cada abeja con su flor

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Contenido:Correspondenciaobjetoasigno
correspondencia.
Observa los objetos y únelos con sus signos correspondientes.

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Contenido:Correspondenciasignoasigno
correspondencia.
Observa los signos y Coloréalos del mismo color que su signo correspondiente.

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Contenido:Seriación-Regletas
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de seriación con regletas.
Observa las regletas y en el cuadro inferior dibuja solo hasta la regleta amarilla.

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Contenido:Seriación-Regletas
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de seriación con regletas.
Observa la serie de regletas y luego une las regletas que se encuentran en el cuadrado, con los espacios demarcados que se
encuentran en la serie.

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Contenido:Clasificación-Regletas
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de clasificación con regletas.
Recorta las regletas que están en la página siguiente, y pega las que se encuentran en forma vertical en el circulo, y las que
se encuentran en forman horizontal pégalas en el cuadrado.

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Contenido:Clasificación-Regletas
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de clasificación con regletas.
Recorta las regletas y realiza la actividad de la página anterior.

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Contenido:CorrespondenciaUnivoca
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos asociados a la correspondencia univoca.
Observa las imágenes.
Luego une al gato con su ratón correspondiente. Pinta las parejas.

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Contenido:CorrespondenciaMúltiple
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos asociados a la correspondencia múltiple.
Une cada objeto con su pareja correspondiente.

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1)
2)
Contenido:Complementos
Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de complementos.
Encierra la regleta que es mayor.

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1)
2)
Observa las regletas.
Encierra la que es menor

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Observa las regletas y une las que se asemejan a la regleta que está en el cuadrado.

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Une con una línea las regletas que forman el modelo que está en el cuadrado.

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1)
2)
Contenido:-Aproximaciónalasustracción
Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la aproximación a la sustracción mediante la resolución de problemas sencillos.
Busca la regleta que falta para completar la figura, dibújala y píntala para que quede igual al modelo.

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1)

2)
Contenido:-AproximaciónalaSustracción
Dibuja las regletas que le faltan a los dibujos para completarlos, luego pinta las regletas.

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1) Tengo 9 caramelos y me como 4 ¿Cuántos quedan?

2) Tengo 7 dinosaurios y le preste 5 a mi hermano ¿Cuántos me quedan?

3) Mi mamá tenía 6 pajaritos en su jaula, pero 2 se escaparon ¿Cuántos le quedan?
Contenido:-Aproximaciónalasustracción
Observa las regletas, y escucha el problema. Pinta las regletas que quedan y marca con una X las que faltan.

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Contenido:RazonamientoNumérico
Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.
Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

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Planificación de Experiencia de Aprendizaje
“Jugando a clasificar”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
Experiencia de aprendizaje Recursos   Evaluación
3. Establecer cada
vez mas
relaciones de
semejanza y
diferencia
mediante la
clasificación y
seriación entre
objetos, sucesos y
situaciones de su
vida cotidiana,
ampliando así la
comprensión de
su entorno.
Establecer
relaciones de
semejanza
entre los objetos
mediante la
clasificación de
diversos objetos.
(Tarjetas Flog)
Inicio: Los niños se ubicarán en la alfombra, en donde la estudiante en práctica
motivarlos les preguntará que notan en ella (tendrá un gorro con círculos). Luego les
preguntará; ¿los elementos de mi gorro se parecen? ¿Encontramos en el aula
elementos que sean parecidos? ¿Podremos agruparlos? Luego de esto les entregará
material didáctico (bloques, figuras, etc.) para que puedan agruparlos por las
características que ellos elijan.

Desarrollo: Los niños sacaran su estuche y se ubicaran en sus puestos habituales.
Seguido de esto las asistentes les entregaran unas guías de desarrollo con las
tarjetas Flog. La estudiante en práctica les enseñara que deberán observar los
objetos de la primera fila los cuales serán NOS, luego los de la segunda fila que no
serán NOS, y finalmente en la tercera fila deberán clasificar los objetos que son NOS.

Cierre: Se comenzara una retroalimentación en la cual la estudiante en práctica ira
preguntando; ¿Qué fue lo primero que hicimos hoy? ¿En el ejercicio 1 cuales objetos
eran NOS? ¿Cómo los distinguieron?, etc.  Se finalizará con un gran aplauso.
Humanos:
‐ Estudiante
en práctica.
‐ Educadora
de
Párvulos.
‐ Asistentes
de Párvulos.

Materiales:
‐ Gorro con
círculos
‐ Guías de
trabajo con
tarjetas Flog
‐ Material
didáctico
‐ Estuche
Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Clasificar los
elementos
según lo
indiquen las
tarjetas Flog.

Sede Viña del Mar
“¿Qué viene después?”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
3. Establecer cada
vez mas
relaciones de
semejanza y
diferencia
mediante la
clasificación y
seriación entre
objetos, sucesos y
situaciones de su
vida cotidiana,
ampliando así la
comprensión de
su entorno.
Realizar
seriaciones,
mediante la
resolución de
ejercicios
sencillos.
Inicio: Los niños se ubicarán en la alfombra, formando un círculo. La estudiante en
práctica les indicara a los párvulos que por toda la sala se encuentran pegadas 6
imágenes, y que deben pararse a buscarlas. Luego de que encuentren las imágenes, la
estudiante en práctica ordenará 4 de las imágenes y llamará a un niño adelante para
que elija cual de las 2 que quedan, es la que continúa. Les explicará que lo acaban de
realizar se llama seriar, y les preguntara; ¿Alguna vez habían seriado? ¿Habrá otras
formas de seriar? ¿Quién puede inventar nuevas seriaciones? etc.

Desarrollo: Los párvulos irán a buscar su estuche, y se ubicaran en sus puestos
habituales. La estudiante en práctica les entregará una guía de desarrollo en donde
deberán continuar las series, según los patrones indicados. En esta instancia
preguntará; ¿Quién necesita ayuda? ¿Recuerdan como seriar?, etc.

Cierre: Para finalizar comenzará la retroalimentación, en donde la estudiante en
práctica les preguntara;  ¿te costó mucho seriar? ¿Qué fue lo más complicado? ¿Qué
método utilizaste para que fuese más fácil seriar?, etc.
Humanos:
‐ Estudiante
en práctica.
‐ Educadora
de
Párvulos.
‐ Asistentes
de Párvulos.

Materiales:
‐ 6 imágenes.
‐ Guía de
seriación
‐ Estuche
Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Resuelve los
ejercicios de
seriación.

Sede Viña del Mar
“Conociendo los números”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
9. Reconocer y
nominar los
números,
desarrollando el
lenguaje
matemático
para establecer
relaciones,
describir y
cuantificar su
medio y
enriquecer su
comunicación.
Reconocer los
números,
mediante la
observación de
imágenes y la
representación
grafica de estos.
Inicio: Los niños se ubicarán en la alfombra de manera libre. La estudiante en práctica
tendrá pegado en su delantal diversos números, del 1 hasta el 10. Les preguntará a los
párvulos si notan algo extraño, luego de las respuestas les preguntará; ¿Qué números
conocen? ¿Para que servirán los números? ¿Dónde usamos los números?, etc.

Desarrollo: Seguido de esto los párvulos irán a buscar su estuche  y deberán
completar las guías que las asistentes entregarán, las cuales contendrán del número
1 hasta el 10. En cada clase irán trabajando un numero, en está será el numero 1,
donde aparecerá con su regleta asociada, además aparecerán imágenes que
representen la cantidad que indica el número, y finalmente deberán escribir sobre
los números punteados.

Cierre: Para finalizar comenzará la retroalimentación, en donde la estudiante en
práctica les preguntara;  ¿Conocían este número? ¿Dónde lo habían visto? ¿Fue muy
difícil escribirlo?, etc.
Humanos:
‐ Estudiante
en práctica.
‐ Educadora
de
Párvulos.
‐ Asistentes
de Párvulos.

Materiales:
‐ Números del
1 – 10
‐ Guía con el
numero 1
‐ Estuche
Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Resuelve los
ejercicios de
seriación.

Sede Viña del Mar
“Seriando con regletas”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
7. Identificar y
reproducir
patrones
representados
en objetos y en
el medio,
reconociendo
los elementos
estables y
variables de las
secuencias.
Reproducir los
patrones de las
regletas
representados
en la guía de
actividades.
Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo en la alfombra. La estudiante en práctica les
mostrará a los párvulos que posee una caja, y les preguntará ¿Qué creen que tengo
aquí? Luego de la respuesta de los niños, la estudiante en práctica les mostrara que
posee unas regletas, y les explicará que son.

Desarrollo: Los niños irán a buscar su estuche y se ubicarán en sus puestos habituales.
Las asistentes les entregaran un paquete de regletas por mesa para que puedan
conocerlas. Luego les entregaran una guía de desarrollo a los párvulos en  donde
deberán resolver  un ejercicio de seriación, en el cual deberá reproducir la serie de
regletas en el cuadro inferior. La estudiante en práctica les preguntará: ¿Necesitan
ayuda? ¿Saben cómo deben ordenar las regletas? , etc.

Cierre: Los niños realizarán una retroalimentación, en donde la estudiante en práctica
les preguntara; ¿Les costó mucho realizar la actividad? ¿Qué hicimos primero?,  ¿Cuál
fue la última regleta que dibujamos? etc.
Humanos:
‐ Estudiante
en práctica.
‐ Educadora
de
Párvulos.
‐ Asistentes
de Párvulos.

Materiales:
‐ Caja
‐ Regletas
‐ Guía de
actividades.
Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Resuelve la
actividad
completando
la seriación.

Sede Viña del Mar
“¿Que es la sustracción?”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
15. Iniciarse en
la comprensión
de la adición y
sustracción,
empleándolas
en la resolución
de problemas
cotidianos
y en situaciones
concretas.
Iniciarse en la
compresión de la
sustracción,
resolviendo
problemas
sencillos.
Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo en la alfombra. La estudiante en práctica
les mostrará un tren didáctico, el cual posee 10 vagones, y luego le preguntara a los
párvulos; si tengo 10 vagones, pero ahora le quito 2 para que quede más pequeño,
¿Cuántos vagones le quedan? Luego les entregará el tren a los niños para que puedan
interactuar con él.

Desarrollo: Los niños buscarán su estuche y se ubicaran en sus puestos habituales, en
donde deberán resolver una guía de ejercicios. Las asistentes entregarán las guías y en
la estudiante en práctica irá  leyendo las preguntas en voz alta, para que vayan
resolviendo los ejercicios en conjunto. La estudiante en práctica preguntara;
¿Entienden lo que hay que hacer? ¿Cuántos elementos  debemos descontar?, etc.
Cierre: Se iniciara una retroalimentación para finalizar. En donde cada párvulo deberá
responder a las preguntas de la estudiante en práctica, las cuales serán; ¿Qué fue lo
primero que hicimos para poder resolver el problema? ¿Qué ejercicio te gusto más?,
etc.
Humanos:
‐ Estudiante
en práctica.
‐ Educadora
de
Párvulos.
‐ Asistentes
de Párvulos.

Materiales:
‐ Tren
didáctico.
‐ Guía de
ejercicios.
Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Resolver
problemas
básicos de
iniciación a la
sustracción.

Sede Viña del Mar
“Complementos menor ‐ mayor”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
2. Establecer
asociaciones
en la
búsqueda
de distintas
soluciones,
frente a la
resolución de
problemas
prácticos.

Buscar
soluciones
frente a la
resolución de
problemas de
complementos.
Inicio: Los niños se ubicaran en sus puestos habituales. La estudiante en práctica les
mostrara unas regletas de goma eva en la pizarra y les pregunta; ¿Cuál es mayor? ¿Por
qué es mayor? Luego de que respondan realizaran diversos ejercicios de complementos
con relación de “menor ‐ mayor”.

Desarrollo: Los párvulos se mantendrán en sus puestos, mientras las asistentes les
entregarán a los párvulos una guía de ejercicios la cual contendrá los complementos
“menor‐mayor”, dentro de la cual deberán seleccionar varias alternativas para llegar a la
respuesta correcta.

Cierre: Para finalizar se comenzará una retroalimentación en la cual cada párvulos tendrá
su momento para hablar y responder las preguntas realizadas para la estudiante en
práctica, dentro de las cuales serán; ¿Qué fue lo primero que hicimos? ¿Qué fue lo más
difícil que había que realizar?, etc.
Humanos:
‐ Estudiante
en práctica.
‐ Educadora
de
Párvulos.
‐ Asistentes
de Párvulos.

Materiales:
‐ Regletas de
goma eva.
‐ Guías de
ejercicios.
Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Resuelve los
problemas
asociados a los
complementos
“mayor‐menor”.

Sede Viña del Mar
“Correspondencia”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
12. Establecer
asociaciones en
la búsqueda
de distintas
soluciones,
frente a la
resolución de
problemas
prácticos.
Buscar diversas
soluciones
resolviendo
problemas
prácticos de
correspondencia
unívoca.
Inicio: Los párvulos se ubicaran en la alfombra observando el proyector. La
estudiante en práctica les explicará que significa correspondencia univoca, y les
mostrará ejercicios, luego les preguntará; ¿Habían escuchado la palabra univoca?
¿En la sala podremos establecer relaciones de correspondencia unívoca?, etc.

Desarrollo: Los párvulos se ubicarán en sus puestos habituales, en donde
deberán resolver un ejercicio sobre correspondencia univoca, en donde deberán
asociar a cada gato con su ratón correspondiente, y luego pintar las parejas. La
estudiante en práctica les preguntará; ¿Necesitan ayuda? ¿Todos tenían los gatos
tenían su ratón?, etc.

Cierre: Los párvulos responderán las preguntas de la estudiante en práctica, y
también podrán plantear sus preguntas en la retroalimentación, algunas
preguntas serán; ¿Por qué todos tenían pareja? ¿Qué significa correspondencia?
¿Qué otra palabra aprendimos hoy?, etc.
Humanos:
‐ Estudiante en
práctica.
‐ Educadora de
Párvulos.
‐ Asistentes de
Párvulos.

Materiales:
‐ Proyector
‐ Ppt
correspondencia.
‐ Guía de actividades

Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Resolver
problemas de
correspondenc
ia unívoca.

Sede Viña del Mar
“Contando con mi tren”

Aprendizaje
esperado
Aprendizaje
específico
(13)
Representar
gráficamente
cantidades,
estableciendo
su relación con
los números
para organizar
información
y resolver
problemas
simples de la
vida cotidiana.
Graficar
cantidades,
estableciendo
su relación
con los
números, para
la resolución
de problemas
simples.
Inicio: La estudiante en práctica ubicará a los párvulos en un circulo en la
alfombra, para incentivarlos les preguntará ¿Qué creen que tengo en esta caja
de colores?, seguido de la respuesta de los párvulos le mostrará que es un
tren, procederá a explicarles que el tren posee el color de las regletas, y
además transporta carbón, luego la estudiante en práctica contará en voz alta
con los niños cuantos carbones hay en cada vagón.  Seguido de esto
preguntará; ¿Qué relación tienen los colores y el carbón? ¿Para qué más
podemos utilizar el tren?, etc. Luego el tren pasará niño por niño, para que
todos puedan interactuar con este.

Desarrollo: Seguido de esto la estudiante en práctica les indicará que vuelvan
a sus puestos habituales, con ayuda de las asistentes la estudiante en práctica
repartirá una guía de aprendizaje.  Esta guía constará con tres ejercicios. En
todos los ejercicios aparecerá el tren, pero irán los vagones, la lógica es que
dibujen los carbones a cada vagón, y luego arriba del vagón hagan el número
correspondiente según la cantidad de él carbón.  La estudiante en práctica
preguntará; ¿Recuerdan cuantos carbones tenia cada vagón? ¿Necesitan
ayuda? ¿Recuerdan todos los números?, etc.

Cierre: Una vez que los párvulos finalicen la actividad, la estudiante en
práctica les preguntará; ¿Qué les gusto más de la actividad? ¿Cuál vagón les
causo mayor dificultad? Finalizarán la actividad cantando la canción de un
tren.
Humanos:
‐ Educadora de
párvulos.
‐ Asistente de
párvulos.
‐ Estudiante en
práctica.

Materiales:
‐ Caja de
colores.
‐ Tren didáctico.
‐  Guía de
aprendizaje.
‐ Canción del
tren (inventada
por estudiante).

Escala de
apreciación.

Indicadores:

‐ Grafica la
cantidad de
carbones, en
el vagón que
corresponde.

‐ Pone el
número de
carbones,
sobre cada
vagón.

Sede Viña del Mar

MATERIAL DIDACTICO

Fig1: Vagones 1, 2, 3 del tren didáctico.

Fig2: Todos los vagones del tren didáctico

Fig3: Vagones 7, 8, 9,10 del tren didáctico

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