Buenas tardes, por último les adjunto un PDF que he hecho para explicar detenidamente cómo enseñar inglés en educación infantil. Espero que os guste y aprendais muchísimo. Muchas gracias por vuestra atención.

1. CÓMO ENSEÑAR
INGLÉS EN
EDUCACIÓN
INFANTIL
MARINA MORÓN SIERRA

2. 1
ÍNDICE
1.Principios
2.Metodología a seguir
3.Rol del profesor
4.Ejemplos
5.Bibliografía/ Webgrafía

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1.- PRINCIPIOS
APRENDER A CONOCER Y HACER: los métodos y/o procesos de enseñanza que se realicen en
clase deben permitir a los alumnos progresar tanto a nivel personal como intelectual. Debido a
esto sería conveniente conocer la formación anterior con la que viene el alumno, así como llevar
a cabo una evaluación variable y ajustada. Por otra parte, hay que despertar en el alumno la
curiosidad intelectual y estimularle el sentido crítico a través, por ejemplo, de:
 Interpretación de carteles, imágenes, fotografía y pictogramas
 Hacer actividades divertidas
 Crear rutinas para llevar a cabo las diferentes actividades propuestas
APRENDER A CONVIVIR: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la
vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos
morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en
conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de
una dimensión moral adecuada.
APRENDER A SER UNO MISMO: Gracias a aprender a conocer, hacer y convivir con el resto de
alumnos y entorno, el niño adquiere una capacidad global de saber cómo es su cuerpo, mente,
capacidades y responsabilidades, así como la del resto de sus compañeros, llegando a tener
autonomía propia para la adquisición de ciertas destrezas para realizar las diferentes actividades
propuestas.
Además de todo esto, hay que tener en cuenta que tanto la capacidad de atención del alumno
como su vocabulario y pronunciación son mínimos, por lo que sería conveniente hacer
actividades amenas y divertidas para captar esa atención mínima y utilizar frases cortas, breves
y simples.
Aprender a
conocer y hacer
Aprender a
convivir
Aprender a ser
uno mismo

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2.-METHODOLOGICAL ISSUES
La metodología tomará como punto de partida la realidad que envuelve al niño y se basa en su
manera natural de aprender una lengua, es decir, no hay que forzar al niño. Éstos deben ver la
lengua de una forma positiva y sentirse cómodos. Para ello, hay que proporcionarles una
atmósfera agradable para el aprendizaje a través de forma lúdica y divertida a través distintas
herramientas: juguetes, medios audiovisuales y todo tipo de material para la clase.
No obstante, para que el niño aprenda la lengua inglesa de una forma natural, es conveniente:
 En etapas más tempranas, aprender a base de rutinas dando importancia a la educación
y el comportamiento a través de actividades divertidas, por lo que ellos serán los
absolutos protagonistas.
 Usar diversos tipos de juegos donde empiecen a reconocer vocabulario que podrán, a
su vez reconocer en su día a día: cuentos, canciones, juegos variados (físicos, cognitivos,
etc.) o fichas. Gracias a esto, empiezan a ser capaces de producir y de reconocer sonidos
y a acostumbrarse a la fonética.
 Favorecer la autonomía del alumno. Seguimos insistiendo en nuestro método en las
rutinas, en su entorno, en situaciones que se dan de manera natural en el aula: saludos,
comprobar asistencia, organización de la clase, tiempo, día y fecha, transporte,
descripciones físicas, la familia, fiestas, etc.
2.1 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA EN RINCONES DE ACTIVIDADES:
La organización espacial y temporal del aula de educación infantil en rincones de trabajo y de
juego refleja también una metodología de enseñanza que reconoce el ritmo que necesita el
alumnado de 3 a 5 años, así como la variedad de actividades para ir reforzando el desarrollo de
las distintas competencias.
Rodríguez Cansio los define de la siguiente forma: ‘’Los rincones son espacios delimitados y
concretos, situados en las propias clases, donde los niños y las niñas trabajan simultáneamente.
La actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva y su contenido puede
diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego’’.
Así, por ejemplo, la Pared de las Palabras podría ser un rincón vacío al principio de curso, pero
en el que se irían añadiendo todos los días imágenes de objetos de los sonidos o las letras que
se estén trabajando o también fotos de los niños cuyos nombres comiencen por la letra del día.
Se pueden ir mezclando para que el alumnado los vuelva a organizar y seleccione qué grafema
o letra va con qué sonido, imagen y nombre. Otro rincón imprescindible es la Biblioteca de Aula.
Es recomendable visitar la web canadiense “A balanced literacy diet” facilitado por la Universidad de Toronto que
ejemplifica con imágenes, videos y transcripciones 26 rincones de actividades para el desarrollo de las habilidades
pre-lectoras y lectoras, enorme diversidad de tipos de libros: con recortables, desplegables, audiovisuales, táctiles,
de distintos formatos y colores, de revistas culturales adaptadas a su edad, de cuentos o cómics permitirá también
que el alumnado pueda acercarse de forma individual para jugar a que lee, mirando las ilustraciones o los
desplegables.
Por tanto, el objetivo central de este rincón, dependiendo del uso que se de en cada momento,
es el desarrollo de la motivación por la lectura y/o de la conciencia de lo impreso o el trabajar
las destrezas narrativas iniciales.

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3.-TEACHER ROLE
El rol de un maestro de educación infantil es aquel que permita llevar a cabo al alumno tanto el
aprendizaje de la lengua de forma espontánea como el desarrollo físico y motor, afectivo,
comunicativo, social y cognitivo. Para fomentar el aprendizaje de la lengua, buscamos
motivación para que dicho proceso sea agradable y divertido y, por último, les ayudamos a ser
conscientes de la existencia de otras lenguas con las que podrán comunicarse. Todo ello agilizará
la adquisición de las competencias lingüísticas tanto como las culturales que les ayudarán
progresivamente a ser capaces de producir textos orales tanto como escritos.
OBJETIVOS
¿CÓMO LO HACEMOS?:
Principios educativos
o Saber escuchar, observar y tener
paciencia
o Animar e inspirar a los niños
o Poseer muchísima energía y dedicación
o Fomentar el aprendizaje de la lengua
o Buscar la motivación para que el proceso
de aprendizaje sea agradable y divertido
o Despertar la imaginación
o Trabajos en equipo
o Estimulación a través de vídeos, juegos
canciones
o Crear curiosidad por aprender
o Aprendizaje significativo
o Ambiente lúdico y motivador
o Teatralización
o Enfoque globalizador
o Atención a la diversidad
o Experimentación y observación en la propia
actividad infantil
o Espacios adecuados a las actividades
o Tiempos adecuados y rutinas
o Materiales atractivos y motivadores.
o Interacción y comunicación
o Innovar, inventar, crear y desarrollar lo que
mejor se adapta a cada alumno,
convirtiendo el aprendizaje en un verdadero
reto ameno.
RESULTADOS
NIÑOS FELICES
NIÑOS QUE
QUIERAN
APRENDER INGLÉS
NIÑOS QUE
APRENDAN
JUGANDO

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4.-EXAMPLES.
EL USO DE LA MARIONETA /Storytelling and drama:
El uso de marionetas en el aula de idiomas ofrece
grandes posibilidades de interacción. En primer lugar,
se trata de personajes, muñecos o animales
presentados en un formato muy atractivo para los
niños, además son muy versátiles, pues se pueden
adaptar a casi cualquier situación, programación
didáctica o actividad en clase. En las manos de la
profesora, la marioneta se convierte en una
herramienta muy útil.
Se pueden emplear
con una marcada
función
motivadora, como
presentadoras de
actividades, de
modelos a seguir
en situaciones
comunicativas, etc.
En las manos de los
niños, las marionetas hacen que se impliquen en la actividad
y adopten la personalidad de la marioneta. En el ciclo de
educación infantil, sobre todo cuando se trata del juego simbólico colectivo, el juego
protagonizado, social y cooperativo, permite la reconstitución de papeles adultos y de sus
interacciones sociales, y se convierte por lo tanto en un marco de aprendizaje vital donde van
insertando el resto de los conocimientos.
FICHAS O TARJETAS EN INGLÉS PARA NIÑOS/ FLASHCARDS
Es uno de los juegos y actividades estrella para el desarrollo del cerebro y el aprendizaje del
niño. En ellos utilizamos: La repetición, los efectos visuales y nuestra voz. Con ellas pueden
aprender sus primeras palabras en inglés.

7. 6
También he hecho una recopilación a modo de ejemplo de diferentes actividades (explicadas
muy brevemente) redactadas en inglés que se realizan en los rincones citados anteriormente en
el apartado 2.1.
1. Funny voices: Show picture cards and say the words in a funny voice helped by our pet
for the children repeat.
2. Look and point: say the name of an object and children have to look for the object or
the flashcard as quickly as they can.
3. Mime game: Hold a flashcard over a volunteer’s head so that the class can see it, but
the child cannot. The children mime the word for the volunteer to guess. Alternatively,
show the card just to the volunteer who then mimes it for the rest of the class.
4. Jump the line: Play in an open space. Draw a line with chalk on the floor and write yes
on one side and no on the other. Say different sentences talking about the children´s
wearing (we can change the topic). If the sentence is correct for them, the children run
to the yes side. If not, they run to the no side.
5. Which poster? Put several posters around the classroom. Say a word and ask the
children to walk to or point to the poster with that word. Whispers: Children stand in a
line. Whisper a word from the poster to the first child. They then whisper it to the second
child and so on. The last child goes to the poster and points to the word they heard.
5.-BIBLIOGRAFIA/ WEBGRAFÍA
1. Rodríguez López, B. (2004). Técnicas metodológicas empleadas en la enseñanza del
inglés en Educación Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 145-161.
2. http://www.educaweb.com/profesion/maestro-educacion-infantil-615/
3. ANGLES 365. INGLÉS PARA INFANTIL, http://www.angles365.com/recursos/rec00.htm
4. http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-
didacticos.shtml
5. Arsenio Jesús Moya Guijarro, Universidad de Castilla-La Mancha, José Ignacio
Albentosa Hernández (2003).La enseñanza de la lengua extranjera en educación
infantil. Colección estudios
6. María del Mar Ruiz Domínguez (2000).Cómo analizar la expresión oral de los niños y
niñas.Edicional Aljibe
7. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.