1. Un modelo de innovación docente para la
integración de las TIC basado en la
colaboración universidad-escuela
Adolfina Pérez Garcias
Universitat Illes Balears
fina.perez@uib.es
Francisca Negre Bennasar
Universitat Illes Balears
xisca.negre@uib.es
Resumen
Este capítulo presenta un modelo de colaboración entre universidad y centros educativos, una experiencia de innovación curricular
con las TIC basada en el uso de la Web 2.0,
un modelo de intervención docente, que puede ser considerado como una buena práctica en materia de inclusión tecnológica, de
formación y actualización del profesorado,
de innovación docente y de transferencia de
resultados de investigación de la universidad
para la mejorar la práctica educativa.
Abstract
This chapter presents a cooperative model
between universities and schools – an experience of curriculum innovation based on the
use of ICT, in general, and the Web 2.0, in
particular – a model of educational intervention, which can be considered an example of
good practice concerning the integration of
technologies, teacher training and retraining, educational innovation and the transfer
of results from university research to improve
educational practice.
Palabras clave: innovación educativa, TIC,
competencia digital, escuela inclusiva, actualización del profesorado, colaboración universidad-escuela, modelos de intervención
educativa.
Keywords: educational innovation, ICT, digital competence, inclusive school, teacher retraining, university-school cooperation, educational intervention models.
Roig Vila, R. & Laneve, C. (Eds.) (2011). La práctica educativa en la sociedad de la información. Innovación a través de
la investigación. La pratica educativa nella società dell’informazione. L’innovazione attraverso la ricerca (pp. 335-344).
Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.
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2. Adolfina Pérez Garcias, Francisca Negre Bennasar
1. INTRODUCCIÓN
Hacer referencia a una educación de calidad implica necesariamente hacer referencia a la
escuela en términos de inclusión y de participación de todos los alumnos, independientemente de cada una de las situaciones personales, económicas, sociales, culturales… La escuela,
junto con otros responsables educativos, políticos y sociales, tiene la obligación de posibilitar
una educación sin discriminación, de ofrecer una educación de calidad para todos y de valorar
este servicio como un derecho de todos los alumnos, pues ha de considerarse que la educación y, por tanto, el saber y el conocimiento constituyen la clave para el desarrollo sostenible,
el crecimiento económico y, de forma más concreta, la principal esencia para lograr una calidad de vida social y personal.
La exclusión de la participación en la vida social supone uno de los principales obstáculos
para una parte importante de la sociedad, lo que impide que todos los ciudadanos alcancen
un nivel razonable de bienestar. Lo que resulta todavía mucho más dramático son las situaciones de exclusión durante la infancia y la adolescencia que pueden darse en la escuela. La
presencia en la escuela –principal necesidad que cubrir–, su participación activa en todos los
procesos de aprendizaje y la mejora, progreso y promoción personal constituyen un derecho
para cualquier individuo y en cualquier sociedad, lo que se traduce en la necesidad de ofrecer
respuestas apropiadas a las necesidades de formación en contextos formales y no formales
de educación que se adapten a las necesidades de cada uno de sus alumnos y al contexto
social en el que se ubican.
En términos actuales, la presencia, participación y progreso en la sociedad de la información y del conocimiento requiere conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como mecanismo de acceso a la información, al conocimiento, a la formación
y, entre muchos otros procesos, a la interacción social. Una escuela que no esté conectada no
ofrece una respuesta educativa de calidad adaptada al momento actual y a las necesidades
que la sociedad requiere para su ciudadanía.
A partir de esta consideración, el papel que deben desarrollar las TIC en los centros educativos se concreta en:
• Facilitar el acceso y la participación de todos los alumnos independientemente de sus
capacidades o características físicas, sensoriales y sociales.
• Posibilitar la conexión con los cambios sociales, culturales y tecnológicos que en la sociedad se producen.
Es decir, las escuelas, para poder ofrecer una respuesta educativa de calidad capaz de
dar respuesta a las necesidades que pueda plantear cualquiera de sus estudiantes, deben
necesariamente ofrecer los recursos tecnológicos que permitan la participación activa en el
proceso de enseñanza/aprendizaje y ser partícipes también de todo tipo de cambio social
y cultural, lo que en términos prácticos se traduce en la necesidad de tener acceso y saber
utilizar las TIC.
Las TIC posibilitan, además, que cualquier alumno pueda participar en este proceso. En
algunos casos, como por ejemplo los alumnos con discapacidad, el acceso a estas tecnologías sólo será posible con el uso de sistemas de apoyo que les permitan interaccionar con el
ordenador (u otras tecnologías), con lo cual también podemos hacer realidad el ofrecer una
respuesta educativa de calidad sin exclusión, adaptada a las necesidades de cada estudiante.
La inclusión educativa no se refiere únicamente al acceso a la educación formal, sino que
debe considerar también otras formas de acceder a la educación a través de fórmulas no for-
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males como la familia, las amistades y, de manera general, a través de las relaciones sociales,
“considerando además que una sociedad en continua evolución marcada por los continuos
avances en materia tecnológica, el acceso a la educación formal e informal que posibilite un
aprendizaje para toda la vida son condiciones básicas para participar de forma plena en la
sociedad de la información y el conocimiento” (Negre, 2010).
En la misma línea debemos considerar las TIC como un recurso que permite planear y
dirigir un conjunto de acciones encaminadas a la inclusión social, cultural y económica en un
contexto que, cada vez más, debe dar respuesta a las necesidades que se plantean en una
sociedad plural e intercultural que pretende incluir a todas las minorías étnicas que la componen y enriquecen.
Nos referimos, evidentemente, a escuelas conectadas, escuelas que participan, comparten e interactúan en la red, escuelas que hacen uso de los recursos que la red pone a disposición de la comunidad educativa y que, a su vez, colaboran en el universo digital compartiendo
sus propios recursos, iniciativas, proyectos e intereses, con el resto de docentes y estudiantes
que forman parte de este universo y, de forma muy especial, también con sus familias.
Este modelo de educación 2.0 requiere de alianzas entre instituciones educativas, organizaciones y empresas que permitan ofrecer experiencias formativas de calidad: diversificar escenarios para la enseñanza y el aprendizaje; disponer de recursos, herramientas tecnológicas,
conocimiento y experiencias compartidas entre organizaciones educativas…
En este capítulo presentamos una experiencia de colaboración entre universidad y escuela
iniciada en el curso académico 2008/2009 que ha permitido facilitar la integración curricular
de las TIC en un centro de educación infantil y primaria, el C. P. Badies, y ofrecer experiencias
educativas de calidad a los alumnos en prácticas de los estudios de Maestro de la Universidad
de las Islas Baleares.
2. MODELO DE COLABORACIÓN UNIVERSIDAD/ESCUELA
La propuesta de colaboración sobre la que hemos trabajado se basa en el desarrollo de
un proyecto de innovación educativa en la escuela basada en las TIC, en la que participan el
equipo directivo y docentes del centro, así como estudiantes y docentes de la Facultad de
Educación. El plan de colaboración plantea a la escuela el desarrollo de un proyecto de mejora
relacionado con la integración de las TIC en el currículum a nivel de centro que promueva la
implicación de todo el profesorado, con la participación de alumnos de los estudios de Maestro en fase de prácticas como miembros activos en el diseño y desarrollo del proyecto, y con la
colaboración profesores / tutores de la universidad en actuaciones de acompañamiento para
el desarrollo de la acción de innovación.
El desarrollo de la experiencia nos ha mostrado resultados satisfactorios en los siguientes
aspectos: el nivel de participación e implicación de los maestros; la calidad de los aprendizajes y la satisfacción de los alumnos en prácticas; la evolución del proyecto a lo largo de estos
tres cursos escolares; y la satisfacción del equipo de docentes. Estos resultados nos llevan a
proyectar la experiencia como un modelo de colaboración válido para promover la innovación
educativa, el desarrollo de actividades de integración de las TIC en los centros educativos, la
actualización docente y las experiencias educativas basadas en la investigación y el desarrollo.
El modelo sobre el que hemos trabajado se apoya sobre cuatro ejes de actuación transversal que se describen a continuación:
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Figura 1. Ejes de actuación del modelo de colaboración universidad-escuela.
La innovación educativa a través del desarrollo de un proyecto de mejora centrado en
la integración de las TIC en el currículum como eje transversal. La experiencia parte de implementar un proyecto de mejora educativa a nivel de centro con la participación de estudiantes
en prácticas. El modelo de Practicum de la Universidad de las Islas Baleares promueve que
los alumnos en prácticas de los estudios de Maestro se involucren en el diseño y desarrollo de
un proyecto de innovación educativa de la escuela –en nuestro caso, en un proyecto de integración de las TIC–. La elección del proyecto surge de las necesidades sentidas por la escuela
y se concreta y articula desde la dirección del centro y con la participación del alumnado en
prácticas y los profesores tutores de la universidad. La primera intervención de los docentes
de la universidad es acordar con el equipo directivo y los alumnos los objetivos del proyecto
de mejora relacionado con las TIC, planificar la estrategia de trabajo, las intervenciones y el
calendario de actuaciones que se realizarán.
Nos planteamos el reto de la integración de las TIC en un proyecto de centro que implique al
mayor número de docentes, impulsado por el equipo directivo y coordinado por la comisión TIC del
centro con el apoyo y asesoramiento por parte de profesorado especialista en TIC aplicadas a la
educación de la universidad y de alumnado en prácticas de la Facultad de Educación.
Participación del alumnado en experiencias educativas de calidad. El alumnado de la
universidad participa del diseño del proyecto y del desarrollo de las actividades en colaboración con los responsables del proyecto en la escuela, los docentes-tutores del centro y los
tutores de la universidad. La implicación del alumnado es primordial: colabora en la planificación, gestión y valoración de las actuaciones TIC; participa junto con los docentes del centro
en actividades de formación para el desarrollo del proyecto; y actúa como dinamizador y, en
algunos casos, asesor técnico y pedagógico, en desarrollo de actividades apoyadas en las TIC.
En este modelo, el alumnado en prácticas tiene la oportunidad de participar en una experiencia de formación basada en un caso real, de implicarse en la toma de decisiones a nivel de
centro, de diseñar y consecuentemente desarrollar intervenciones educativas adecuadas a la
realidad de la escuela y de trabajar con el resto de docentes. En conjunto, supone una experiencia formativa de calidad.
Actualización profesional localizada. Un tercer eje de actuación consiste en el desarrollo
de actuaciones de apoyo a los maestros en el uso de las herramientas TIC y en el desarrollo de
estrategias y metodologías didácticas adecuadas. En numerosos centros de infantil y primaria
nos encontramos con docentes claramente sensibilizados con temas relacionados con la integración de las TIC en el currículum y la necesidad de un cambio de estrategia didáctica en
dicha integración. Estos docentes demandan apoyo y asesoramiento para concretar las ideas
en proyectos y éstos en actuaciones. Para facilitar el desarrollo del proyecto se diseñó un plan
de actualización que incluye seminarios de formación y actuaciones de apoyo y asesoramiento
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de las TIC basado en la colaboración universidad-escuela
in situ. Los seminarios de formación pretenden introducir al docente en las herramientas y las
estrategias didácticas relacionadas para iniciar la participación en el proyecto. Principalmente,
se busca motivar, adquirir la instrumentación tecnológica básica y, sobre todo, identificar los procesos didácticos que se han de desarrollar en el aula y en el centro para participar activamente
en el proyecto de mejora. El seminario de formación tiene su continuidad en actuaciones de
apoyo personalizado en forma acompañamiento a lo largo del desarrollo del proyecto. Durante el proceso de concreción de las actuaciones o en la revisión de las mismas, surgen nuevas
miradas o necesidades instrumentales sobre la integración curricular de las TIC que requieren
acompañamiento en forma de apoyo técnico y pedagógico, para asegurar el éxito del proyecto.
Para facilitar la implicación del máximo número de docentes, se optó por desarrollar los
seminarios de formación en el propio centro con una duración de entre una y dos horas. Las
actuaciones de acompañamiento se llevaron a cabo individualmente o en grupos, de forma
presencial en el centro o de forma telemática.
Transferencia de resultados de investigación. Las actividades de apoyo tales como asesoramiento en aspectos organizativos, didácticos e instrumentales para el desarrollo del proyecto de integración de las TIC en la escuela, las actividades de formación y acompañamiento
para los participantes del proyecto –docentes y alumnos de la UIB– y el seguimiento y tutorización de las actuaciones desarrolladas por los alumnos en el centro (planificar actuaciones,
programar, desarrollar y evaluar actividades), se llevan a cabo por miembros del Grupo de
Investigación en Tecnología Educativa de la UIB. Así pues, la práctica se enmarca en las actividades de investigación y desarrollo para la integración curricular de las herramientas de comunicación, especialmente de las herramientas web 2.0 y las modalidades enseñar y aprender
en comunidad con las TIC, desarrolladas por el grupo. Esta actuación puede entenderse como
una práctica de transferencia de conocimiento resultante de la investigación.
A partir de esta experiencia y de otros proyectos de innovación educativa basados en la
integración de las TIC en los que universidad y escuela participan y colaboran en proyectos
de innovación, destacamos la importancia de contar con modelos que ayuden a organizar y
planificar las acciones que se desarrollarán en el proyecto y que, a nuestro modo de ver, deben
contemplar las siguientes fases (Negre, 2010):
Figura 2. Factores que considerar en un modelo de inclusión tecnológica (Negre, 2010)
Estos factores aplicados al modelo de innovación educativa descrita en este capítulo se
concretan en:
• Selección del centro experimental: Entendemos este proceso de colaboración como
una mejora para ambas instituciones (universidad/escuela) en el que cada una de ellas
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deberá cubrir unas necesidades y asumir unos compromisos.
• Detección de necesidades: La identificación de las necesidades de la comunidad educativa será determinante para concretar los objetivos del proyecto de innovación. En
este sentido priorizamos las necesidades de la Escuela; la Universidad, en colaboración
con ella, pondrá en práctica estrategias de transferencia de conocimiento.
• Definición de objetivos: La escuela, a través del equipo directivo y docente y a partir de
las necesidades planteadas, en colaboración con los colaboradores de la Universidad,
debe concretar:
– Qué se quiere mejorar o implementar: concretando el proceso y resultados esperados.
– Por qué motivos: justificando acciones posteriores que se desarrollarán a partir de
las mejoras.
– Para qué: especificando los beneficios para la comunidad educativa (estudiantes,
docentes, familiares, entorno…) e incluyendo en esta reflexión posibles mejoras para
usuarios de otros centros que también puedan beneficiarse de los resultados.
• Selección de los participantes (aula, nivel, ciclo…): Se entiende que cualquier experiencia de innovación obtendrá resultados relevantes si se incluye a toda la comunidad y
parte de un proyecto del centro, no de experiencias aisladas en el mismo.
• Formación del equipo de trabajo responsable de la intervención o de determinadas
acciones: A partir de las necesidades planteadas se formará el equipo que llevará a
cabo el proyecto, explicitando las funciones de cada uno y negociando los compromisos
de cada participante, tanto del centro educativo como de la universidad.
• Definición y acuerdo del proyecto: Una vez definidos los aspectos anteriores se concretará el proyecto que se llevará a cabo, especificando objetivos, metodología y resultados
esperados.
• Concreción de las fases/acciones del proyecto: Se habrá de identificar las acciones
que deberán llevarse a cabo, su temporalización y la persona responsable de cada una.
Necesariamente debe contemplarse la fase de difusión de los resultados y colaboración
con otros centros, lo que requiere:
– Compartir resultados, documentación, etc.
– Establecer líneas de colaboración con otros centros educativos.
• Realización de la evaluación y control de calidad del proceso y de los resultados: El
proceso deberá someterse a controles de calidad con el objetivo de mejorar el proceso
en sí mismo y los resultados, asegurándose que éstos se corresponden con los objetivos
planteados y que dan respuesta a las necesidades identificadas.
3. EL BLOG EN EL AULA, UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE 2.0
A continuación describimos la experiencia de colaboración, siguiendo el modelo expuesto
y bajo los ejes de actuación mencionados.
En este caso, la propuesta surge del centro educativo C.P. Badies. Éste es uno de los
centros experimentales seleccionados que acogen alumnos en prácticas de los estudios de
Maestro. La propuesta es diseñar un proyecto de mejora educativa que incluya las TIC como
herramientas de trabajo en el aula y como mecanismo de apertura del centro en el entorno y
las familias. El equipo directivo y los docentes se plantean impulsar a nivel de centro la integración de las TIC en el desarrollo del currículum como herramientas de aprendizaje y recursos
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didácticos que facilitan la gestión de información y del conocimiento. Entre sus inquietudes
destacan trabajar el acceso a la información y la creación de conocimiento, mejorar la comunicación con las familias, y crear una comunidad virtual ligada al centro educativo.
Las primeras sesiones de trabajo se dedicaron a establecer acuerdos generales como definir el objetivo general y establecer la estrategia global y las acciones que desarrollar a corto,
medio y largo plazo que aseguren la consecución de los objetivos. El objetivo final del proyecto
de mejora era la creación de una comunidad virtual de centro, al tiempo que se impulsa la
utilización de las TIC en el aula como estrategia en el desarrollo del currículum. El proyecto se
articularía tomando como base los objetivos que pudieran asumirse en cada curso académico
y progresivamente avanzando hacia el objetivo final, con la participación de todos los docentes
en el proyecto y la participación activa de las familias en la comunidad.
Bajo esta idea, se decidió la instrumentación del proyecto con una herramienta sencilla
en su utilización, pero suficientemente potente para que nos sirviera en el propósito de establecer vías de comunicación virtual con las familias e impulsar la utilización de las TIC en las
aulas como herramientas para creación de contenidos digitales, la localización de información
y la potenciación de la comunicación. Por ello, la herramienta de comunicación seleccionada
fue el blog.
A continuación presentamos las actuaciones desarrolladas en las tres fases (cursos académicos) de desarrollo en las que está inmersa la experiencia de colaboración con el C. P.
Badies:
Durante la primera fase del proyecto, en el curso 2008/2009 se realizaron las siguientes
actuaciones:
Planificación estratégica del proyecto junto con el equipo directivo.
Análisis de los flujos de comunicación que se dan en el centro: la comunicación y tipos de
comunicación (escuela-familia, tutor/a de aula-familia, tutor/a-grupo de alumnos, delegadogrupo de alumnos, etc.), que permitiera identificar los espacios de comunicación posibles y
necesarios en cada blog según los destinatarios potenciales.
Diseño y realización de una encuesta a las familias para conocer el nivel de conectividad
en el hogar con la finalidad de diseñar, si fuera el caso, medidas de corrección que aseguraran
la participación de las familias en el proyecto.
Diseño y desarrollo del plan de formación y acompañamiento en forma de seminarios de
formación y actuaciones de orientación y seguimiento sobre la creación y utilización didáctica
de la herramienta blogs en el aula de primaria y en el aula de infantil en el marco del proyecto.
Diseño y desarrollo de las pautas de tutorización del alumnado en prácticas.
Diseño y creación de los blogs de aula y de centro como respuesta a unos objetivos y a una
estrategia de utilización didáctica del blog en el centro o el aula, según el caso.
Diseño de una estrategia de comunicación e implicación de las familias en los blogs.
Figura 3. Blogs del C.P. Badies (http://www.cpbadies.net)
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Durante esta primera fase las actuaciones se centraron en la planificación del proyecto, así
como la motivación y formación técnica para su desarrollo: la creación y mantenimiento del blog.
Como resultados podemos indicar que se desarrollaron 16 blogs de aula y 1 de centro.
Básicamente gestionados por el docente, o el docente en prácticas, y sólo en pocos casos en
colaboración con el alumnado. La reflexión docente sobre la experiencia ofreció una valoración
positiva en las actuaciones y manifiesta la necesidad de introducir mejoras que conduzcan a
la participación del alumnado –que promuevan que éste sea autor y participante activo del
blog– y a una mejora de la participación de las familias.
Durante la segunda fase del proyecto, en el curso 2009/2010, se retoman las acciones
iniciadas en el curso anterior y se realizan seminarios de formación. En esta nueva etapa, se
manifiestan dos nuevas preocupaciones: identificar buenas prácticas de trabajo con el blog en
el aula y conocer nuevas utilidades del blog que permitan adaptar los contenidos a la realidad
y a la metodología de trabajo. En definitiva observamos lo siguiente: un giro hacia preocupaciones por utilización didáctica de la tecnología; una reorientación de las entradas del blog hacia
estrategias de intervención que propician la participación del alumnado y de las familias; y
la inclusión de nuevas utilidades, tales como el calendario para recordar datos importantes,
vídeos específicos de temas trabajados en el aula, etc., o el enlace con otras actividades del
centro, como por ejemplo “la incubadora virtual”.
En esta segunda fase de implantación, prácticamente todas las aulas del centro trabajan
con la herramienta blog: realizan vídeos, colecciones de fotografías, publican comentarios,
aportan enlaces a materiales interesantes para documentar los temas que se trabajan en el
aula... Los alumnos aportan información, construyen conocimiento y lo comparten con sus
compañeros y con sus familias. La evolución de la experiencia ha llevado a los docentes a
buscar otras herramientas TIC que les permitan trabajar en el aula desde la participación y
colaboración.
En el curso 2010/11 nos encontramos en el transcurso de la tercera fase del proyecto, en
la que la principal demanda por parte del centro es incorporar nuevas herramientas que permitan dinámicas de trabajo colaborativas desde el aula, así como incorporar las TIC en proyectos
de centro, tales como la revista o la televisión del centro, desde la participación activa de la
comunidad escolar hacia nuevos modelos de aprendizaje en comunidad. El recorrido realizado
nos muestra una evolución en las propuestas de utilización de las TIC hacia la movilización de
estrategias y modelos de colaboración y participación.
4. DEL TRABAJO INDIVIDUAL AL TRABAJO COLABORATIVO: LA WEB 2.0 COMO PLATAFORMA PARA LA COLABORACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
La Web 2.0 se ofrece como un instrumento al servicio de las comunidades de usuarios
en las que la participación no se limita al acceso y consumo de información: la participación
se entiende a partir de la interacción y la colaboración con el resto de los participantes. No
olvidemos que la Web 2.0 también se denomina web social.
En este espacio que se configura alrededor de la participación y la colaboración se vislumbran nuevos modelos educativos basados en la creación, gestión y transferencia del conocimiento, en los que las aportaciones personales se combinan con las aportaciones sociales generando lo que se conoce como Educación 2.0 y entendiendo el proceso de enseñar y
aprender a partir de la interacción y la colaboración.
Ya no existen límites derivados del espacio y el tiempo. La Web 2.0 permite generar, por
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9. Un modelo de innovación docente para la integración
de las TIC basado en la colaboración universidad-escuela
tanto, nuevos escenarios que “requieren nuevos modelos, nuevas estrategias que permitan al
docente adaptar su metodología de enseñanza a las posibilidades que las herramientas de la
Web 2.0 ponen a nuestra disposición” (Salinas, Pérez y de Benito, 2008).
Aun así, no debemos olvidar que el uso de determinados recursos –sean o no tecnológicos– no implica respuestas educativas de calidad. En este sentido, mejorar o proponer mejoras en la infraestructura tecnológica en las escuelas debe acompañarse siempre de cambios
metodológicos y organizativos que permitan la utilización de la Web 2.0 y servirse de la educación 2.0 como forma de ofrecer una respuesta educativa de calidad adaptada a todos los
participantes y al contexto actual.
En cualquier caso, toda propuesta de innovación educativa –especialmente si se basa
en el uso de las TIC– debe ofrecer respuestas a la resistencia al cambio que todavía hoy se
da entre la comunidad de docentes, considerando, por tanto, propuestas para flexibilizar las
estructuras que se han mantenido durante tanto tiempo y que tanto sostén han ofrecido a los
modelos tradicionales de educación.
Esta respuesta debe centrarse en ofrecer modelos didácticos que integren aspectos tecnológicos, didácticos y organizativos y que permitan insertar estos recursos en el curriculum,
en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en el espacio y tiempo que conforma la realidad
de cada escuela y, como decíamos antes, que se basen en el trabajo colaborativo entendido
como proceso intencional de un grupo de personas que persiguen un objetivo común y que
utilizan las herramientas necesarias para posibilitar esa colaboración. En este sentido, las TIC
permiten la participación activa de los diferentes grupos –o comunidades– de usuarios favoreciendo conseguir resultados en beneficio del propio grupo.
Esta propuesta metodológica debe contemplar nuevos roles en la comunidad educativa,
pues abarca a los estudiantes, a los profesores, al equipo docente y a la familia. Los estudiantes deben asumir un rol activo basado en el trabajo en equipo y en la colaboración. El profesor
se entiende como facilitador y guía en el proceso y el equipo docente debe desarrollar proyectos de innovación que respondan a las demandas educativas, sociales y culturales. La familia
tiene que poder participar en este proceso, ya que también son parte de las vivencias del
alumno, pues no debemos olvidar que, en este nuevo escenario, es imprescindible articular
las experiencias personales y colectivas, dado que el aprendizaje se desarrolla a partir de la
interacción en un contexto social.
En el trabajo colaborativo se consiguen resultados a partir de los acuerdos y aportaciones
de los miembros del grupo. La participación activa de cada uno de los miembros es básica para
resolver un problema y conseguir un resultado. El conocimiento y las experiencias individuales
de cada miembro pasan a formar parte del acervo del grupo, que se verá incrementado a partir
del compromiso y la responsabilidad de cada miembro en la consecución de los objetivos.
Percibimos, por tanto, un nuevo modelo de escuela inclusiva adaptada al contexto actual
y que integra las TIC a partir de experiencias de innovación educativa.
Resulta innegable que, a menudo, la dotación tecnológica e incluso su uso no ha evidenciado una innovación educativa y se han utilizado las TIC en prácticas basadas en modelos
didácticos tradicionales, como apoyo a clases magistrales y actividades recogidas en libros
de texto, sin servir de modelos metodológicos que tengan como objetivo la construcción del
conocimiento.
Es importante desarrollar competencias informacionales y digitales referidas a la búsqueda, selección y elaboración de información, considerando que este tipo de actividades no son
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10. Adolfina Pérez Garcias, Francisca Negre Bennasar
suficientes para generar nuevos modelos basados en la colaboración, ya que estos requieren
actividades fundamentadas en los principios del trabajo colaborativo –búsqueda, análisis, selección, verificación y aplicación en un problema concreto hasta conseguir su resolución a partir de todas las aportaciones de los diferentes miembros del grupo de trabajo y compartiendo
el proceso con la comunidad mediante los recursos de la Web 2.0.
5. ESCUELA CONECTADA, UNIVERSIDAD EN CONEXIÓN
Comentábamos en la introducción que las escuelas conectadas son aquellas que participan, comparten e interactúan en red, pero ¿cuáles son los requisitos que debe cumplir una
universidad conectada? Evidentemente, la universidad conectada debe participar, compartir
e interactuar en red, pero también debe asumir otras funciones relacionadas con la transferencia de conocimiento y, como es nuestro caso desde el ámbito educativo, ofrecer y impulsar
propuestas formativas de calidad para los propios estudiantes universitarios y para los centros
empleadores –la empresa– de los egresados de la universidad. En este sentido, el modelo de
colaboración entre universidad y escuela se ajusta a los parámetros de conexión de la universidad con la realidad social, laboral y formativa, y posibilita, a su vez, la conexión del entorno
social, laboral y educativo con las necesidades de actualización de los docentes universitarios.
6. CONCLUSIONES
A partir de una experiencia obtenemos una imagen de un modelo de colaboración y participación entre universidad y escuela que puede considerarse una buena práctica para la mejora
educativa. Se proponen las bases para futuras actuaciones de investigación e implementación
educativa centradas en colaboración entre escuela y universidad. Se promueve la innovación,
desarrollo docente y la colaboración entre profesionales de la educación. Y se brinda una
experiencia de aprendizaje rica y de calidad para los alumnos en prácticas de los estudios de
Maestro.
Se presenta un modelo de intervención docente basado en la colaboración entre profesionales e instituciones educativas que responde a los requerimientos educativos del Espacio
Europeo de Educación Superior y de la sociedad de la información.
La experiencia realizada puede considerarse una buena práctica de intervención para
la sociedad de la información, que impulsa la integración curricular de las tecnologías de la
información y la comunicación en los contextos educativos, en particular de las herramientas
Internet 2.0, partiendo de las necesidades, inquietudes y particularidades propias del centro
educativo y articulando una estrategia de desarrollo basada en objetivos reales que puedan
ser alcanzados a corto y medio plazo, y acompañada de un plan de formación y apoyo localizado en el centro y posibilitando la conexión entre escuela y universidad.
REFERENCIAS
# C.P. Badies [http://www.cpbadies.net]
# Negre, F. (2010). Del conmutador a la interacción cerebro-máquina: Aproximación a un modelo de desarrollo de sistemas de acceso al ordenador para personas con discapacidad. En Arnáiz, Hurtado y Soto (Coords). 25 años de integración escolar en España. Tecnología e Inclusión en el Ámbito Educativo, Laboral y Comunitario. Murcia: Consejería
de Educación, Formación y Empleo región de Murcia.
# Salinas, J., Pérez, A. & de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Madrid:
Editorial Síntesis.
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