1. LOS OBJETIVOS

2. Las razones de formular correctamente los objetivos
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta
final (competencia) en términos en los que el profesor
pueda apreciar el logro de los alumnos con el fin de
orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo
cual es elemento motivador y centra en gran medida su
esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el alumno
puedan en cualquier momento observar y evaluar los
logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje
se encuentran.

3. Necesidades, tareas y objetivos
La relación entre necesidades, tareas y objetivos es uno de los problemas
más frecuentes con los que se encuentra un programador, si no entiende bien
las diferencias, a veces sustanciales, que existen entre ellos.
Una necesidad, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la carencia que
el alumno tiene, y que es «necesario» subsanar. Es decir, el motivo por el que
se da todo el proceso. Muchas veces suele coincidir a grandes rasgos con el
objetivo general. En teoría de la motivación suele considerarse como el
«bien» a alcanzar.
Las tareas son las acciones que el alumno debe ejecutar o realizar para lograr
el bien o necesidad que posee.
Los objetivos, ya se ha dicho en otros lugares, son «bienes» o aprendizajes a
alcanzar, que el alumno no poseía. Algunas veces, tareas y objetivos son la
misma cosa, igual realidad. En otros casos, no. El programador lo debe tener
muy en cuenta ya que al diseñar procesos de aprendizaje, las actividades
deben variar en caso de que las tareas y los objetivos estén correctamente
definidos.

4. Voy a poner un ejemplo. Un grupo de alumnos tiene la «necesidad»
de hacer un jarrón de cerámica vidriada. Esto, si los alumnos no
conocen todo el procedimiento, puede considerarse el objetivo
general: «Al finalizar el proceso, los alumnos serán capaces de
realizar un jarrón de cerámica vidriada». Para realizar un jarrón de
cerámica vidriada, hay que realizar innumerables «tareas» o
«acciones». Buscar o seleccionar la arcilla, modelar, secar, cocer,
pintar, volver a cocer... Muchas de esas acciones, o «tareas», las
conoce ya el alumno, otras debe aprenderlas. Las que debe
«aprender», por la razón de que no sabía hacerlas, son las que
catalogamos como «objetivos». Las que ya sabía, siguen siendo
«tareas» a realizar.
Sin embargo, en las actividades, tanto cuentan las «tareas», ya que
sin ellas sería imposible hacer el jarrón, como las acciones que el
alumno tiene que realizar para lograr las «tareas» que no conoce
cómo se hacen, es decir, los «objetivos».

6. 1. Objetivos generales y objetivos específicos
Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didáctico a la formulación del
comportamiento que se pretende obtener.
Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se pretende obtener.
Objetivo específico al que expresa el comportamiento que se desea lograr en cada
una de las tareas o pasos que conducen al comportamiento final. El logro de todos
los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo general
El objetivo general se formula una vez que, previa formulación del problema se ha
precisado el comportamiento final. Los ‘objetivos específicos’ se formulan una
vez que realizado el ‘análisis de tareas’, es decir, se han precisado los
comportamiento subordinados.
En la etapa de ‘formulación de objetivos específicos’, el docente debe formular
objetivos, no sólo para los comportamientos que cubren la distancia entre el nivel de
entrada y el comportamiento final sino también para los comportamientos de
entrada. Es decir:
Formula los objetivos que deberá haber alcanzado quien desea entrar en el proceso.
Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno hasta alcanzar el
objetivo general.

7. 2. Características de un objetivo de aprendizaje correctamente
formulado
Se explican en a continuación los criterios de Mager y Gagné-Briggs
con respecto a la formulación de objetivos de aprendizaje. Los tres
autores coinciden en que los objetivos didácticos deben formularse en
forma operativa, o lo que es lo mismo, como objetivos operacionales (
que están expresados en términos de conductas observables y
evaluables).
Mientras Mager señala que son tres los componentes esenciales los
que debe reunir un objetivo correctamente formulado, Gagné y Briggs
proponen cinco.
Primero: Describir exactamente el comportamiento final del alumno.
Para ello señala que el mismo debe ser expresado en términos de conducta
observable y medible, y que no permita dobles interpretaciones.

8. Segundo: Describir en qué condiciones deberá aparecer la conducta. En
qué condiciones tendrá el alumno que demostrar que alcanzó el objetivo.
Algunos ejemplos:
Dado un problema del tipo siguiente…
Dada una lista de…
Dada una matriz de correlaciones…
Tercero: especificar cual será el criterio para evaluar al alumno, cual
será el criterio de desempeño mínimo. Describir como deberá mostrar la
conducta para darla por lograda.
Algunas de las maneras en que se puede describir el mínimo aceptable al
formular los objetivos son:
Expresar el tiempo mínimo:
Ejemplo: Recorrer 100 metros lisos en catorce segundos.
Precisar el número mínimo de respuestas exactas necesario para aprobar.
Ejemplo: Dado un esqueleto humano el alumno tiene que identificar al
menos 40 huesos.
Indicar el porcentaje o proporción.

9. Objetivos según Gagne-Briggs
Según Gagné-Briggs, los componentes de un objetivo de aprendizaje son:
La capacidad a ser aprendida
Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre.
Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de ellos:
Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar.
El objeto de la capacidad a ser aprendida.
Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad.
Ejemplos: Ejecutar un salto
Discriminar los números pares y los impares.
La acción:
Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que
logre.
Ejemplos
Expresar una poesía, recitando
Discriminar los vasos y las copas, pintándolos con distintos colores.
Identificar las partes de la hoja señalándolos en un gráfico.

10. Situación
Hace referencia a la condición en que el alumno deberá manifestar la
capacidad aprendida.
Ejemplos: Dada una serie de nombres…
Dados aprendizajes de distintos dominios…
Equipos, herramientas y otras limitaciones:
Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el alumno
la conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o ayudas.
Ejemplos:
…Usando un compás.
…En la columna correspondiente.