Fase de Planificación

1. AUTORREGULADO
MANUAL
Fase de Planificacion
Docencia
01 Modulo

2. Proceso de
Autorregulacion
Fase de
Planificacion

3. Contenid
oPORTADA
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
DESARROLLO
Fase de planificación
• ¿En que consiste?
• Etapas
Primera etapa
Análisis de la tarea
• Factores
• Estrategia
• Formato
Segunda etapa
Automotivación
• Factores
• Estrategia
NOTAS
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4. El manual consta de dos unidades:
• Aspectos conceptuales y contextuales del aprendizaje autorregulado
• Estrategias respectivas de cada factor de las distintas fases o etapas del aprendizaje autorregulado
Invita a los y las docentes y comunidad educativa
comprometidos con la promoción de la educación
autorregulada, a poner en práctica este modesto esfuerzo
Presentación
Este documento es una herramienta de apoyo que brinda a
los docentes información sobre contenidos básicos del Aprendizaje Autorregulado los mismos que están en correspondencia
con el currículo nacional base (CNB), y contenidos de las Guías Didácticas de aprendizaje para docentes de Educación básica.

5. Fase
Planificación
¿En que consiste?
En que el estudiante analiza la tarea, valora su capacidad
para realizarla con éxito, establece sus metas y planifica.
Etapa
s
• Análisis de la tarea: El estudiante analiza las
características de la tarea, lo que le permite
hacerse una idea inicial de lo que debe hacer
2. Automotivación: El estudiante analiza el valor
que la tarea tiene para si mismo, lo que determina el
grado de motivacion y esfuerzo que va a emplear

6. Los criterios de evaluación, es decir, los
estándares mediante los cuales será
evaluado. En consecuencia, es importante que
los criterios de evaluación sean fijados y
conocidos previamente por los estudiantes.
El nivel de perfección que quiere alcanzar en
la tarea le permitirá evaluar el tiempo y el
esfuerzo necesarios para su realización.
El proceso de autorregulación comienza con el análisis de la
tarea donde se fragmenta la tarea a realizar en elementos
más pequeños y donde, a partir del conocimiento
previo, se establecen los objetivos y se planifica una
estrategia personal para su ejecución.
Primera Etapa
Análisis de la tarea
Factores
El estudiante establece sus objetivos a partir de:
Una vez que el alumno establece sus objetivos establece
un plan estratégico que le permitan ejecutar con éxito la
tarea.

7. El tiempo dedicado a la planificación está
directamente relacionado con el logro de los objetivos,
aunque es inversamente proporcional al grado de
experiencia o familiaridad que el estudiante tenga con
la tarea.
Estrategia
El análisis de tareas tiene dos etapas básicas
La etapa uno es realizar una la lista de tareas, y puede
considerarse como una secuencia de tareas que, en conjunto,
darán la función general de la que se derivan.
El objetivo del establecimiento de una lista de tareas no es
determinar cómo deben realizarse, sino simplemente
enumerar las tareas y dar el orden en que deben ejecutarse.
La etapa dos es determinar las características más
sobresalientes de las tareas involucradas. En esta etapa se
debe en incluir:
• Los requisitos de entrada. Señalar los datos que requiere el
estudiante para ejecutar las tareas.
• Los requisitos de respuesta. Trata de las acciones que deben
hacerse para la realización de la tarea, y el número de veces
que se presenta cada una de ellas, así mismo, en caso de
ser importante, indicar el tiempo necesario para ejecutar
las tareas.

8. • Requisitos de respaldo. Se trata de la clase de material, equipo
y tipo de personal que se requiere para respaldar las
acciones de las tareas y como realizarlo respectivamente.
• Criterios de ejecución. Especificar el resultado o producto de la
tarea cuyos requisitos pueden ser conceptos como:
a) No tendrá errores;
b) El texto deberá ser legible no tachaduras;
c) Deberá contener todos los elementos;
d) La forma deberá tener espacio suficiente para las
anotaciones de los docentes.
• Requisitos de conocimientos y capacidades especiales.
Especificar los conocimientos y/o capacidad previa que debe
tener el estudiante, para poder ejecutar determinada tarea.
No. Tareas
.
Entrada
.
Respuesta
.
Respaldo.
Conoci-
mientos
.
Ejecucion
.
Curso:
Semana:
Formato

9. Los estudiantes deben de tener las creencias, los valores, el
interés y las metas; estas variables personales que generan y
sostienen la motivación para realizar una tarea.
Segunda Etapa
Automotivación
Factores
Las expectativas de autoeficacia expresan la
creencia que tiene el individuo sobre su capacidad para
llevar a cabo la tarea.
Si un estudiante considera que es perfectamente capaz de
realizar la tarea su motivación sera mayor, mientras que si se
ve incapaz de realizarla su interés y esfuerzo será menor y
disminuirán considerablemente sus probabilidades de éxito.
Las expectativas de resultado reflejan la creencia
sobre las posibilidades de éxito que, como en las
anteriores, si son altas la motivación, el interés y el
esfuerzo serán mayores.
Aunque suelen acompañar a las expectativas de autoeficacia,
no son lo mismo, y podemos encontrar estudiantes con bajas
expectativas de resultado a pesar de sentirse capaces de
realizar la tarea.

10. El interés y valor de la tarea, es decir, la apetencia y
utilidad de la misma, respectivamente. El interés puede
ser personal (por lo que significa para la persona) o
situacional (por las características de la tarea).
Tanto el interés como el valor de la tarea mejorarán la
motivación y la energía que se emplea en ella. Es importante
para los estudiantes conocer la importancia de lo que tienen
que hacer para que su implicación sea mayor.
La orientación a metas es la creencia que los
estudiantes mantienen sobre los propósitos
establecidos.
Los estudiantes con metas de aprendizaje eligen y emplean
estrategias que llevan a aprendizajes más profundos, tienen
procesos de reflexión más avanzados, se recuperan antes de
fracasos académicos y tienen mayor interés intrínseco por las
tareas.
Estrategia
Consejos para ayudar a los estudiantes a automotivarse:
• Alabar el esfuerzo y acciones específicas en lugar de su
inteligencia o su persona en sí, hacer que los estudiantes
tengan más control de sus éxitos (por ejemplo, decirle "Has
hecho un buen trabajo" en lugar de "Eres muy inteligente").
• Utilizar el aprendizaje cooperativo en lugar de largas
exposiciones por parte del docente, así como el basado en
proyectos.

11. • Construir relaciones positivas entre profesor-estudiantes:
reflexionar sobre cómo el profesor habla a sus estudiantes,
para encontrar una relación positiva y más significativa. Por
ejemplo, evitar un lenguaje negativo para describir un
comportamiento desafiante.
• Crear oportunidades de toma de decisiones para que el
alumno desarrolle una mayor sensación de control.

12. Notas

13. L I C E N C I A T U R A E N A D M I N I S T R A C I Ó N
E D U C A T I V A C O N E S P E C I A L I Z A D A E N
G E S T I Ó N D E C A L I D A D