SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 30
Elementos Directrices
Prof. Belkys Guzmán. Dra. Ed.
Diciembre 2003
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Departamento de Tecnología Educativa
PLA SEA
Estrategias
Medios y
Otros
Recursos
Estudiante
Evaluación
Docente
Elementos
Directrices
Instrucción
Qué y Para qué
QuiénQuién
CómoQué
tan bien
Con qué
Szczurek, M. (1989) Modelo general para el diseño de Instrucción.
Elementos
Directrices
Qué y Para qué
Medios y
Otros
Recursos
Estrategias
Estudiante
Evaluación
Docente
Instrucción
Elementos Directrices
Son los que orientan globalmente el proceso,
señalando lo que se espera lograr, como consecuencia
de la instrucción.
Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:
 Fines
 Propósitos
 Metas
 Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)
 Objetivos(generales, terminales, específicos)
 Análisis de tareas y de contenidos
 Competencias
Beneficios
 Sirven de guía para la planificación.
 Proveen claves par el rendimiento de los
alumnos.
 Describen la conducta a exhibir.
 Son útiles para evaluar
Docente
EstudianteComunidad Educativa
Beneficios
 Facilitan la
comunicación entre
todas las personas
envueltas en la tarea
educativa.
 Medios efectivos
para organización
con mínima
redundancia y mayor
cobertura
 Permiten dirigir sus
actividades
 Señalan que se
espera de ellos
 Proveen los
criterios para
juzgar los
progresos
Objetivos
Permanente
Son aquellos que muestran el valor último
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante a lo largo de toda su vida
Terminal de Curso
Son aquellos que expresan los
conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes adquiridas por el estudiante al
finalizar el curso
Terminal de Unidad
Son aquellos que expresan
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante al finalizar la unidad
Análisis de Tareas
Es el procedimiento que define las habilidades
y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.
 jerárquico
 Procedimental
 Combinado.
 jerárquico: está dirigido a la identificación
de aquellas habilidades subordinadas
(cognoscitivas) que el estudiante debe
aprender antes de la de un orden mayor.
 Procedimental se emplea cuando las
habilidades (motoras)a exhibir requiere de
una serie de pasos que se expresan en
forma sucesiva.
 Combinado se emplea cuando la conductas
requieran habilidades sicomotoras
complejas, combina los dos prmétodos
anteriores.
Métodos
Objetivos Específicos
Modelo de Mager
Modelo de Gagne-Briggs
 Son los objetivos de menor complejidad y de un
alcance inmediato, en el cual se demuestra de
manera inequívoca y confiable el desempeño del
alumno, describen una habilidad, destreza
comportamiento producto de su aprendizaje.
Modelo de Mager
Conducta
Son verbos de acción que muestran la
conducta que mostrará el estudiante
después de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:
a.- Visible, audible observada directamente
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
b.- cubierta no puede ser observada
directamente. EJ: identificar, Resolver
Necesitan un indicador EJ: subrayando,
escribiendo
Modelo de Mager
Condición
Situación de evaluación bajo la cual el
estudiante demostrará la conducta.
Tipos de Condiciones:
a.- las ayudas que se le permitirá usar
EJ:Herramientas equipos, bibliografía
b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin
utilizar el diccionario o la calculadora.
c.-aquello de lo requiere el alumno parar
demostrar la conducta. EJ: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Modelo de Mager
Criterio
o Patrón de
rendimiento
Describe el nivel mínimo de actuación
aceptable como evidencia que el
estudiante ha alanzado el objetivo
A.- Tiempo límite en la cual la conducta
debe ser realizada.
Escribir un ensayo en 20 minutos.
B.- Cantidad (número mínimo)
resolver 3 de los 5 ejercicios
C.- Proporción o porcentaje
reconocer el 80 % de las palabras
presentadas en el dialogo.
D.- referencias conocidas
Clasificar objetivos según la taxonomía de
Bloom.
Redacción de Objetivos según
Mager
 Tarea clasificar los tipos de mezclas
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin
equivocarse.
 Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes
de una mezcla
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada para separar sin error los componentes de ésta
Modelo de Gagné y Briggs
Capacidad
Aprendida
Son verbos de acción que describen los
distintas capacidades humanas que habrán
de inferirse a partir de la ejecución de lo
que se está observando.
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
Acción
Son indicadores de la capacidad
aprendizada EJ: subrayando, escribiendo,
encerrándolo en un círculo.
Modelo de Gagné y Briggs
Situación
Circunstancias en las cuales el estudiante
demostrará la capacidad Ej: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Objeto
Descripción de la capacidad aprendida
Ej: los tipos de hojas, las partes del
retroproyector.
Modelo de Gagné y Briggs
Instrumentos
, limitaciones
y restricciones
Instrumentos indican como debe
realizarse la acción. Con un máquina de
escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo,
número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no
puede hacer Ej: dentro del salón de
clases, en la obra de teatro.
Redacción de Objetivos según
Gagné y Briggs
 Tarea clasificar los tipos de mezclas
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el
criterio óptico.
 Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes
de una mezcla
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los
componentes de ésta
La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:
Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan
intereses, actitudes, valores y la adquisición de
elementos de juicio y de una correcta adaptación.
Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el
recuerdo de conceptos específicos y universales,
reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes
intelectuales
Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras
Taxonomía de Bloom
La Taxonomía consta de 5 categorías que son:
INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos
en los cuales se precisan hechos, datos,
principios, fechas.
HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de
habilidades y destrezas que capacitan al
individuo para actuar en forma simbólica
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la
manera de enfrentar las tareas de aprendizaje,
solucionar problemas, uso de información,
implica originar cosas.
Taxonomía de Gagné
DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en
actividades motoras organizadas.
ACTITUDES:adquisición de creencias, valores,
preferencias y en lo que está comprometido los
aspectos afectivos.
Taxonomía de Gagné
Gracias por asistir
A la presentación sobre
Elementos
Directrices
Ejemplo objetivo Permanente
 Hacer uso adecuado
del tiempo libre
mediante la práctica
de sus deportes
favoritos.
 Prestar ayuda
inmediata al prójimo
mediante la aplicación
de primeros auxilios en
casos de accidentes.
Ejemplo Terminal de curso y unidad
T Curso: Desarrollar Habilidades y
destrezas en el manejo y uso de
materiales y equipos de laboratorio de
acuerdo al tipo de experimento a realizar.
T Unidad: Desarrollar Habilidades y
destrezas en el manejo de materiales y
equipo sencillo de laboratorio.
Ejemplo Terminal de curso y unidad
 T Curso: Participar en un juego de
Basquetball aplicando los conocimientos
técnicos y tácticos adquiridos
 T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios
combinados, donde se demuestre el
dominio de los fundamentos técnicos
drible y lanzamiento.
Análisis Jerárquico
Reconocer los
tipos de Instrumentos
para medir volumen
Identificar la
del Instrumento
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Calcular la apreciación del
instrumento
Medir el volumen
de líquidos y gases
Identificar sólidos
regulares
Identificar sólidos
irregulares
Diferenciar sólidos regulares
de irregulares
Reconocer las
formas de los
sólidos
Identificar las formas
geométricas de
los sólidos regulares
Elegir la fórmula
para calcular el volumen
Aplicar la fórmula
para calcular el volumen
Medir el volumen
de sólidos regulares
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Escoger el líquido adecuado
Medir el volumen
de sólidos irregulares
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo
de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
Análisis Jerárquico
Reconocer los
tipos de Instrumentos
para medir volumen
Identificar la
del Instrumento
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Calcular la apreciación del
instrumento
Medir el volumen
de líquidos y gases
Identificar sólidos
regulares
Identificar sólidos
irregulares
Diferenciar sólidos regulares
de irregulares
Reconocer las
formas de los
sólidos
Identificar las formas
geométricas de
los sólidos regulares
Elegir la fórmula
para calcular el volumen
Aplicar la fórmula
para calcular el volumen
Medir el volumen
de sólidos regulares
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Escoger el líquido adecuado
Medir el volumen
de sólidos irregulares
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo
de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
Análisis Jerárquico
Reconocer los
tipos de Instrumentos
para medir volumen
Identificar la
del Instrumento
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Calcular la apreciación del
instrumento
Medir el volumen
de líquidos y gases
Identificar sólidos
regulares
Identificar sólidos
irregulares
Diferenciar sólidos regulares
de irregulares
Reconocer las
formas de los
sólidos
Identificar las formas
geométricas de
los sólidos regulares
Elegir la fórmula
para calcular el volumen
Aplicar la fórmula
para calcular el volumen
Medir el volumen
de sólidos regulares
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Escoger el líquido adecuado
Medir el volumen
de sólidos irregulares
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo
de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
Análisis Procedimental
Ensaltar la aguja, haciéndo
el nudo al hilo
Tomar el botón con
dos agujeros
Colocar el botón en el
lugar que corresponda
al ojal
Repetir 6 veces la operación de
Introducir y sacar la aguja
por el segundo orificio
Introducir la aguja
del reves de la tela
Asegurar el Botón
haciendo el nudo entre el
hilo y la tela
Introducir la aguja del reves de
la tela hacía afuera, atravesando
una de las perforaciones
Introducir la aguja del reves
de la tela hacía afuera,
atravesando la otra perforación
Repetir 6 veces la operación
de introducir y sacar la aguja
por el primer orificio
Determinar la
velocidad
más conveniente
para el retroceso
Determinar la posición del auto
por la vuelta de timón para
verificar si ha quedado paralelo
a la acera
Análisis Combinado
Determinar el ángulo más
conveniente para el
movimiento en
retroceso hacia la acera
Determinar la posición en la que
debe quedar el auto cuando
se haya terminado de
darle vuelta al volante
Reteroceder diagonalmente
en dirección
hacia la acera
Mover la parte
delantera del auto
hasta la posición
de estacionamiento
Enderezar las ruedas
del auto hasta que quede
paralelo a la acera
Determinar la distancia
que debe mediar
entre su auto y
el que está la lado
Alinear la parte
delantera con la del auto
que está a su lado
Colocación del auto
frente al espacio

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Planificación de la Instrucción en Educación Universitaria
Planificación de la Instrucción en Educación UniversitariaPlanificación de la Instrucción en Educación Universitaria
Planificación de la Instrucción en Educación Universitariavilacarlos
 
Conceptos bàsicos de entrenamiento deportivo
Conceptos bàsicos de entrenamiento deportivoConceptos bàsicos de entrenamiento deportivo
Conceptos bàsicos de entrenamiento deportivotoyocontreras
 
Secuencia didáctica para educación física i
Secuencia didáctica para educación física iSecuencia didáctica para educación física i
Secuencia didáctica para educación física iPedro Meneses Rosete
 
Modelos de instrucción
Modelos de instrucciónModelos de instrucción
Modelos de instrucciónamurrieta
 
Proyecto de educacion fisica 2015
Proyecto de educacion fisica 2015Proyecto de educacion fisica 2015
Proyecto de educacion fisica 2015panaitakivo
 
Los elementos del currículo en el contexto del
Los elementos del currículo en el contexto delLos elementos del currículo en el contexto del
Los elementos del currículo en el contexto delAnnette Barraza Corrales
 
Competencias
CompetenciasCompetencias
Competenciasalexmamut
 
Concepciones sobre la evaluación
Concepciones sobre la evaluaciónConcepciones sobre la evaluación
Concepciones sobre la evaluaciónWILFRIDO VIVEROS
 
Planificación y Evaluación de la Educación Física
Planificación y Evaluación de la Educación FísicaPlanificación y Evaluación de la Educación Física
Planificación y Evaluación de la Educación Físicadoctorando
 
Lectura 1 el diario reflexivo
Lectura 1 el diario reflexivoLectura 1 el diario reflexivo
Lectura 1 el diario reflexivoMaría Sanchez
 
Organización de un evento deportivo
Organización de un evento deportivoOrganización de un evento deportivo
Organización de un evento deportivoKateryn Vargas C
 
Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...
Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...
Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...patrixmol
 
Actividades deportivas, recreativas y ludicas
Actividades deportivas, recreativas y ludicasActividades deportivas, recreativas y ludicas
Actividades deportivas, recreativas y ludicasDally Perez
 
Planificación en Educación Física Jesus Viciana, 2002
Planificación en Educación Física  Jesus Viciana, 2002Planificación en Educación Física  Jesus Viciana, 2002
Planificación en Educación Física Jesus Viciana, 2002Exequiel Riquelme González
 

La actualidad más candente (20)

Planificación de la Instrucción en Educación Universitaria
Planificación de la Instrucción en Educación UniversitariaPlanificación de la Instrucción en Educación Universitaria
Planificación de la Instrucción en Educación Universitaria
 
Circuito de aventura
Circuito de aventuraCircuito de aventura
Circuito de aventura
 
Estrategias Metodologicas
Estrategias MetodologicasEstrategias Metodologicas
Estrategias Metodologicas
 
Conceptos bàsicos de entrenamiento deportivo
Conceptos bàsicos de entrenamiento deportivoConceptos bàsicos de entrenamiento deportivo
Conceptos bàsicos de entrenamiento deportivo
 
Ficha Educación física preescolar 1o.
Ficha Educación física preescolar 1o.Ficha Educación física preescolar 1o.
Ficha Educación física preescolar 1o.
 
Secuencia didáctica para educación física i
Secuencia didáctica para educación física iSecuencia didáctica para educación física i
Secuencia didáctica para educación física i
 
Cc.bb evaluación
Cc.bb evaluaciónCc.bb evaluación
Cc.bb evaluación
 
Modelos de instrucción
Modelos de instrucciónModelos de instrucción
Modelos de instrucción
 
Proyecto de educacion fisica 2015
Proyecto de educacion fisica 2015Proyecto de educacion fisica 2015
Proyecto de educacion fisica 2015
 
Los elementos del currículo en el contexto del
Los elementos del currículo en el contexto delLos elementos del currículo en el contexto del
Los elementos del currículo en el contexto del
 
Procedimientos organizativos de trabajo
Procedimientos organizativos de trabajoProcedimientos organizativos de trabajo
Procedimientos organizativos de trabajo
 
Competencias
CompetenciasCompetencias
Competencias
 
Concepciones sobre la evaluación
Concepciones sobre la evaluaciónConcepciones sobre la evaluación
Concepciones sobre la evaluación
 
Planificación y Evaluación de la Educación Física
Planificación y Evaluación de la Educación FísicaPlanificación y Evaluación de la Educación Física
Planificación y Evaluación de la Educación Física
 
Lectura 1 el diario reflexivo
Lectura 1 el diario reflexivoLectura 1 el diario reflexivo
Lectura 1 el diario reflexivo
 
Organización de un evento deportivo
Organización de un evento deportivoOrganización de un evento deportivo
Organización de un evento deportivo
 
Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...
Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...
Diseño, fases, metodología y estrategias  para planificar y orientar  una cla...
 
Actividades deportivas, recreativas y ludicas
Actividades deportivas, recreativas y ludicasActividades deportivas, recreativas y ludicas
Actividades deportivas, recreativas y ludicas
 
Planificación en Educación Física Jesus Viciana, 2002
Planificación en Educación Física  Jesus Viciana, 2002Planificación en Educación Física  Jesus Viciana, 2002
Planificación en Educación Física Jesus Viciana, 2002
 
Que es la evaluacion educativa
Que es la evaluacion educativaQue es la evaluacion educativa
Que es la evaluacion educativa
 

Destacado (20)

Elementos directrices
Elementos directricesElementos directrices
Elementos directrices
 
Andragogia
AndragogiaAndragogia
Andragogia
 
Diseño gráfico.
Diseño gráfico.Diseño gráfico.
Diseño gráfico.
 
Analisis De Tareas
Analisis De TareasAnalisis De Tareas
Analisis De Tareas
 
Andragogia vs Pedagogia
Andragogia vs PedagogiaAndragogia vs Pedagogia
Andragogia vs Pedagogia
 
DRIVER. Directrices para el Repositorio Institucional del SSPA
DRIVER. Directrices para el Repositorio Institucional del SSPADRIVER. Directrices para el Repositorio Institucional del SSPA
DRIVER. Directrices para el Repositorio Institucional del SSPA
 
Andragogia formación -1
Andragogia formación -1Andragogia formación -1
Andragogia formación -1
 
proyectos por objetivos
proyectos por objetivosproyectos por objetivos
proyectos por objetivos
 
DiseñO Educativo 1
DiseñO Educativo 1DiseñO Educativo 1
DiseñO Educativo 1
 
DiseñO GráFico Publicitario
DiseñO GráFico PublicitarioDiseñO GráFico Publicitario
DiseñO GráFico Publicitario
 
Medios de instrucciòn
Medios de instrucciònMedios de instrucciòn
Medios de instrucciòn
 
Mec
MecMec
Mec
 
politica de seguridad informatica
politica de seguridad informatica politica de seguridad informatica
politica de seguridad informatica
 
DiseñO Educativo
DiseñO EducativoDiseñO Educativo
DiseñO Educativo
 
El proceso siderúrgico
El proceso siderúrgicoEl proceso siderúrgico
El proceso siderúrgico
 
Medios audiovisuales
Medios audiovisualesMedios audiovisuales
Medios audiovisuales
 
Estrategias neurodidacticas
Estrategias neurodidacticasEstrategias neurodidacticas
Estrategias neurodidacticas
 
Diseño Educativo
 Diseño Educativo Diseño Educativo
Diseño Educativo
 
LA EVALUACION EN VENEZUELA -BASES LEGALES
LA EVALUACION EN VENEZUELA -BASES LEGALESLA EVALUACION EN VENEZUELA -BASES LEGALES
LA EVALUACION EN VENEZUELA -BASES LEGALES
 
NEURODIDACTICA
NEURODIDACTICANEURODIDACTICA
NEURODIDACTICA
 

Similar a Elementos directrices

Instrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdf
Instrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdfInstrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdf
Instrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdfEdinsonBernillaReyes
 
Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02
Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02
Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02Eduardo Camacho
 
MATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdf
MATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdfMATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdf
MATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdfAlexandraToledo8
 
Los Objetivos Instruccionales(2)
Los Objetivos Instruccionales(2)Los Objetivos Instruccionales(2)
Los Objetivos Instruccionales(2)jquintana
 
Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4
Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4
Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4assoe
 
Tecnicas e instrumentos de evaluacion
Tecnicas e instrumentos de evaluacionTecnicas e instrumentos de evaluacion
Tecnicas e instrumentos de evaluacionOSCAR EDUARDO
 
Actividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competencia
Actividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competenciaActividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competencia
Actividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competenciaTebam12
 
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasTécnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasJuan Briones
 
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJECREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJEguest73d826
 
Guia 7
Guia 7Guia 7
Guia 7364114
 
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBADiseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBAPilar Torres
 
Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02
Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02
Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02carlosalbertds
 
Instrumentos de medición y de evaluación.
Instrumentos de medición y de evaluación.Instrumentos de medición y de evaluación.
Instrumentos de medición y de evaluación.Apolo Solares Hernández
 
CAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheid
CAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheidCAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheid
CAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheidTelmoDazaCondori
 
Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez Álvarez
Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez ÁlvarezEvaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez Álvarez
Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez ÁlvarezCPR Oviedo
 

Similar a Elementos directrices (20)

Instrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdf
Instrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdfInstrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdf
Instrumentos de Registro MATEMÁTICA 1.pdf
 
Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02
Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02
Instrumentosdeevaluacion 120720064632-phpapp02
 
MATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdf
MATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdfMATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdf
MATEMÁTICA 1111111111111111111111112.pdf
 
Los Objetivos Instruccionales(2)
Los Objetivos Instruccionales(2)Los Objetivos Instruccionales(2)
Los Objetivos Instruccionales(2)
 
Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4
Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4
Los objetivos-instruccionales2-1206482228815480-4
 
Tecnicas e instrumentos de evaluacion
Tecnicas e instrumentos de evaluacionTecnicas e instrumentos de evaluacion
Tecnicas e instrumentos de evaluacion
 
Actividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competencia
Actividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competenciaActividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competencia
Actividad de aprendizaje 20 definición de los atributos de la competencia
 
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticasTécnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
Técnicas e instrumentos de evaluacion de la enseñanza de matemáticas
 
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJECREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 
Guia 7
Guia 7Guia 7
Guia 7
 
Redacción de objetivos de aprendizaje
Redacción de objetivos de aprendizajeRedacción de objetivos de aprendizaje
Redacción de objetivos de aprendizaje
 
Sesión icfes
Sesión icfesSesión icfes
Sesión icfes
 
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBADiseño pruebas evalución CCBB PICBA
Diseño pruebas evalución CCBB PICBA
 
Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02
Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02
Tcnicasparalaevaluacindeldesempeo216 120216135016-phpapp02
 
Mapas conceptuales
Mapas conceptualesMapas conceptuales
Mapas conceptuales
 
Taller 2 Tema IV modulo V.pptx
Taller 2 Tema IV modulo V.pptxTaller 2 Tema IV modulo V.pptx
Taller 2 Tema IV modulo V.pptx
 
Sesión icfes
Sesión icfesSesión icfes
Sesión icfes
 
Instrumentos de medición y de evaluación.
Instrumentos de medición y de evaluación.Instrumentos de medición y de evaluación.
Instrumentos de medición y de evaluación.
 
CAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheid
CAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheidCAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheid
CAPÍTULO 2.pptx iueiuhwiuehdiwuehdiwuediwuheid
 
Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez Álvarez
Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez ÁlvarezEvaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez Álvarez
Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez Álvarez
 

Más de Universidad pedagógica Experimental Libertador (6)

Presentación positvismo
Presentación positvismoPresentación positvismo
Presentación positvismo
 
Tipos de investigación2
Tipos de investigación2Tipos de investigación2
Tipos de investigación2
 
Tipos de investigación1
Tipos de investigación1Tipos de investigación1
Tipos de investigación1
 
Estrategia de instrucción Eli Montoya
Estrategia de instrucción Eli MontoyaEstrategia de instrucción Eli Montoya
Estrategia de instrucción Eli Montoya
 
Planificación por proyectos peic
Planificación  por proyectos peicPlanificación  por proyectos peic
Planificación por proyectos peic
 
Evaluación
EvaluaciónEvaluación
Evaluación
 

Último

PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptxPATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptxSusanaAlejandraMende
 
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechaproyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechanitoagurto67
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptxJunkotantik
 
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSALLA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSALJorge Castillo
 
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docxCarlosEnriqueArgoteC
 
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATRBIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATRDanielGrajeda7
 
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfNELLYKATTY
 
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxTERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxlitaroxselyperezmont
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)portafoliodigitalyos
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxgesicavillanuevaqf
 
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxComunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxJunkotantik
 
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)JonathanCovena1
 
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdfFlorHernandezNuez
 
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...Andrés Canale
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )portafoliodigitalyos
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIASandra Mariela Ballón Aguedo
 
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxTema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxNoe Castillo
 

Último (20)

PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptxPATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
PATRONES DE REFERENCIA, CRITERIOS Y DIAGNOSTICO Angeles.pptx
 
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela SabáticaLuz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
 
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechaproyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
 
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSALLA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
LA ILIADA Y LA ODISEA.LITERATURA UNIVERSAL
 
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
2.15. Calendario Civico Escolar 2024.docx
 
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATRBIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
 
Lec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuario
Lec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuarioLec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuario
Lec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuario
 
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
 
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docxTERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
TERCER GRADO PROGRAMACION ANUAL CCSS 3° - 2024.docx
 
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
 
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxComunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
 
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
 
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
 
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptxTema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
Tema 14. Aplicación de Diagramas 26-05-24.pptx
 

Elementos directrices

  • 1. Elementos Directrices Prof. Belkys Guzmán. Dra. Ed. Diciembre 2003 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Tecnología Educativa PLA SEA
  • 2. Estrategias Medios y Otros Recursos Estudiante Evaluación Docente Elementos Directrices Instrucción Qué y Para qué QuiénQuién CómoQué tan bien Con qué Szczurek, M. (1989) Modelo general para el diseño de Instrucción.
  • 3. Elementos Directrices Qué y Para qué Medios y Otros Recursos Estrategias Estudiante Evaluación Docente Instrucción
  • 4. Elementos Directrices Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción. Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:  Fines  Propósitos  Metas  Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)  Objetivos(generales, terminales, específicos)  Análisis de tareas y de contenidos  Competencias
  • 5. Beneficios  Sirven de guía para la planificación.  Proveen claves par el rendimiento de los alumnos.  Describen la conducta a exhibir.  Son útiles para evaluar Docente
  • 6. EstudianteComunidad Educativa Beneficios  Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.  Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura  Permiten dirigir sus actividades  Señalan que se espera de ellos  Proveen los criterios para juzgar los progresos
  • 7. Objetivos Permanente Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Terminal de Curso Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso Terminal de Unidad Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
  • 8. Análisis de Tareas Es el procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.  jerárquico  Procedimental  Combinado.
  • 9.  jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.  Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.  Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores. Métodos
  • 10. Objetivos Específicos Modelo de Mager Modelo de Gagne-Briggs  Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.
  • 11. Modelo de Mager Conducta Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiante después de alcanzar el objetivo Tipos de conducta: a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar b.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, Resolver Necesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
  • 12. Modelo de Mager Condición Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones: a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografía b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora. c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
  • 13. Modelo de Mager Criterio o Patrón de rendimiento Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos. B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentaje reconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo. D.- referencias conocidas Clasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
  • 14. Redacción de Objetivos según Mager  Tarea clasificar los tipos de mezclas  Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse.  Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla  Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada para separar sin error los componentes de ésta
  • 15. Modelo de Gagné y Briggs Capacidad Aprendida Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando. EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar Acción Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
  • 16. Modelo de Gagné y Briggs Situación Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina Objeto Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
  • 17. Modelo de Gagné y Briggs Instrumentos , limitaciones y restricciones Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla. Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
  • 18. Redacción de Objetivos según Gagné y Briggs  Tarea clasificar los tipos de mezclas  Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el criterio óptico.  Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla  Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los componentes de ésta
  • 19. La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son: Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de elementos de juicio y de una correcta adaptación. Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras Taxonomía de Bloom
  • 20. La Taxonomía consta de 5 categorías que son: INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas. HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas. Taxonomía de Gagné
  • 21. DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas. ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos. Taxonomía de Gagné
  • 22. Gracias por asistir A la presentación sobre Elementos Directrices
  • 23. Ejemplo objetivo Permanente  Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.  Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.
  • 24. Ejemplo Terminal de curso y unidad T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar. T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.
  • 25. Ejemplo Terminal de curso y unidad  T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos  T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.
  • 26. Análisis Jerárquico Reconocer los tipos de Instrumentos para medir volumen Identificar la del Instrumento Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Calcular la apreciación del instrumento Medir el volumen de líquidos y gases Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Diferenciar sólidos regulares de irregulares Reconocer las formas de los sólidos Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Elegir la fórmula para calcular el volumen Aplicar la fórmula para calcular el volumen Medir el volumen de sólidos regulares Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Escoger el líquido adecuado Medir el volumen de sólidos irregulares Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
  • 27. Análisis Jerárquico Reconocer los tipos de Instrumentos para medir volumen Identificar la del Instrumento Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Calcular la apreciación del instrumento Medir el volumen de líquidos y gases Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Diferenciar sólidos regulares de irregulares Reconocer las formas de los sólidos Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Elegir la fórmula para calcular el volumen Aplicar la fórmula para calcular el volumen Medir el volumen de sólidos regulares Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Escoger el líquido adecuado Medir el volumen de sólidos irregulares Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
  • 28. Análisis Jerárquico Reconocer los tipos de Instrumentos para medir volumen Identificar la del Instrumento Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Calcular la apreciación del instrumento Medir el volumen de líquidos y gases Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Diferenciar sólidos regulares de irregulares Reconocer las formas de los sólidos Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Elegir la fórmula para calcular el volumen Aplicar la fórmula para calcular el volumen Medir el volumen de sólidos regulares Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Escoger el líquido adecuado Medir el volumen de sólidos irregulares Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
  • 29. Análisis Procedimental Ensaltar la aguja, haciéndo el nudo al hilo Tomar el botón con dos agujeros Colocar el botón en el lugar que corresponda al ojal Repetir 6 veces la operación de Introducir y sacar la aguja por el segundo orificio Introducir la aguja del reves de la tela Asegurar el Botón haciendo el nudo entre el hilo y la tela Introducir la aguja del reves de la tela hacía afuera, atravesando una de las perforaciones Introducir la aguja del reves de la tela hacía afuera, atravesando la otra perforación Repetir 6 veces la operación de introducir y sacar la aguja por el primer orificio
  • 30. Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera Análisis Combinado Determinar el ángulo más conveniente para el movimiento en retroceso hacia la acera Determinar la posición en la que debe quedar el auto cuando se haya terminado de darle vuelta al volante Reteroceder diagonalmente en dirección hacia la acera Mover la parte delantera del auto hasta la posición de estacionamiento Enderezar las ruedas del auto hasta que quede paralelo a la acera Determinar la distancia que debe mediar entre su auto y el que está la lado Alinear la parte delantera con la del auto que está a su lado Colocación del auto frente al espacio