Material para elaborar objetivos permanentes, terminales y específicos

1. Elementos Directrices
Prof. Belkys Guzmán. Dra. Ed.
Diciembre 2003
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Departamento de Tecnología Educativa
PLA SEA

2. Estrategias
Medios y
Otros
Recursos
Estudiante
Evaluación
Docente
Elementos
Directrices
Instrucción
Qué y Para qué
QuiénQuién
CómoQué
tan bien
Con qué
Szczurek, M. (1989) Modelo general para el diseño de Instrucción.

3. Elementos
Directrices
Qué y Para qué
Medios y
Otros
Recursos
Estrategias
Estudiante
Evaluación
Docente
Instrucción

4. Elementos Directrices
Son los que orientan globalmente el proceso,
señalando lo que se espera lograr, como consecuencia
de la instrucción.
Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:
 Fines
 Propósitos
 Metas
 Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)
 Objetivos(generales, terminales, específicos)
 Análisis de tareas y de contenidos
 Competencias

5. Beneficios
 Sirven de guía para la planificación.
 Proveen claves par el rendimiento de los
alumnos.
 Describen la conducta a exhibir.
 Son útiles para evaluar
Docente

6. EstudianteComunidad Educativa
Beneficios
 Facilitan la
comunicación entre
todas las personas
envueltas en la tarea
educativa.
 Medios efectivos
para organización
con mínima
redundancia y mayor
cobertura
 Permiten dirigir sus
actividades
 Señalan que se
espera de ellos
 Proveen los
criterios para
juzgar los
progresos

7. Objetivos
Permanente
Son aquellos que muestran el valor último
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante a lo largo de toda su vida
Terminal de Curso
Son aquellos que expresan los
conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes adquiridas por el estudiante al
finalizar el curso
Terminal de Unidad
Son aquellos que expresan
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante al finalizar la unidad

8. Análisis de Tareas
Es el procedimiento que define las habilidades
y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.
 jerárquico
 Procedimental
 Combinado.

9.  jerárquico: está dirigido a la identificación
de aquellas habilidades subordinadas
(cognoscitivas) que el estudiante debe
aprender antes de la de un orden mayor.
 Procedimental se emplea cuando las
habilidades (motoras)a exhibir requiere de
una serie de pasos que se expresan en
forma sucesiva.
 Combinado se emplea cuando la conductas
requieran habilidades sicomotoras
complejas, combina los dos prmétodos
anteriores.
Métodos

10. Objetivos Específicos
Modelo de Mager
Modelo de Gagne-Briggs
 Son los objetivos de menor complejidad y de un
alcance inmediato, en el cual se demuestra de
manera inequívoca y confiable el desempeño del
alumno, describen una habilidad, destreza
comportamiento producto de su aprendizaje.

11. Modelo de Mager
Conducta
Son verbos de acción que muestran la
conducta que mostrará el estudiante
después de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:
a.- Visible, audible observada directamente
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
b.- cubierta no puede ser observada
directamente. EJ: identificar, Resolver
Necesitan un indicador EJ: subrayando,
escribiendo

12. Modelo de Mager
Condición
Situación de evaluación bajo la cual el
estudiante demostrará la conducta.
Tipos de Condiciones:
a.- las ayudas que se le permitirá usar
EJ:Herramientas equipos, bibliografía
b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin
utilizar el diccionario o la calculadora.
c.-aquello de lo requiere el alumno parar
demostrar la conducta. EJ: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina

13. Modelo de Mager
Criterio
o Patrón de
rendimiento
Describe el nivel mínimo de actuación
aceptable como evidencia que el
estudiante ha alanzado el objetivo
A.- Tiempo límite en la cual la conducta
debe ser realizada.
Escribir un ensayo en 20 minutos.
B.- Cantidad (número mínimo)
resolver 3 de los 5 ejercicios
C.- Proporción o porcentaje
reconocer el 80 % de las palabras
presentadas en el dialogo.
D.- referencias conocidas
Clasificar objetivos según la taxonomía de
Bloom.

14. Redacción de Objetivos según
Mager
 Tarea clasificar los tipos de mezclas
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin
equivocarse.
 Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes
de una mezcla
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada para separar sin error los componentes de ésta

15. Modelo de Gagné y Briggs
Capacidad
Aprendida
Son verbos de acción que describen los
distintas capacidades humanas que habrán
de inferirse a partir de la ejecución de lo
que se está observando.
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
Acción
Son indicadores de la capacidad
aprendizada EJ: subrayando, escribiendo,
encerrándolo en un círculo.

16. Modelo de Gagné y Briggs
Situación
Circunstancias en las cuales el estudiante
demostrará la capacidad Ej: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Objeto
Descripción de la capacidad aprendida
Ej: los tipos de hojas, las partes del
retroproyector.

17. Modelo de Gagné y Briggs
Instrumentos
, limitaciones
y restricciones
Instrumentos indican como debe
realizarse la acción. Con un máquina de
escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo,
número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no
puede hacer Ej: dentro del salón de
clases, en la obra de teatro.

18. Redacción de Objetivos según
Gagné y Briggs
 Tarea clasificar los tipos de mezclas
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el
criterio óptico.
 Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes
de una mezcla
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los
componentes de ésta

19. La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:
Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan
intereses, actitudes, valores y la adquisición de
elementos de juicio y de una correcta adaptación.
Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el
recuerdo de conceptos específicos y universales,
reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes
intelectuales
Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras
Taxonomía de Bloom

20. La Taxonomía consta de 5 categorías que son:
INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos
en los cuales se precisan hechos, datos,
principios, fechas.
HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de
habilidades y destrezas que capacitan al
individuo para actuar en forma simbólica
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la
manera de enfrentar las tareas de aprendizaje,
solucionar problemas, uso de información,
implica originar cosas.
Taxonomía de Gagné

21. DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en
actividades motoras organizadas.
ACTITUDES:adquisición de creencias, valores,
preferencias y en lo que está comprometido los
aspectos afectivos.
Taxonomía de Gagné

22. Gracias por asistir
A la presentación sobre
Elementos
Directrices

23. Ejemplo objetivo Permanente
 Hacer uso adecuado
del tiempo libre
mediante la práctica
de sus deportes
favoritos.
 Prestar ayuda
inmediata al prójimo
mediante la aplicación
de primeros auxilios en
casos de accidentes.

24. Ejemplo Terminal de curso y unidad
T Curso: Desarrollar Habilidades y
destrezas en el manejo y uso de
materiales y equipos de laboratorio de
acuerdo al tipo de experimento a realizar.
T Unidad: Desarrollar Habilidades y
destrezas en el manejo de materiales y
equipo sencillo de laboratorio.

25. Ejemplo Terminal de curso y unidad
 T Curso: Participar en un juego de
Basquetball aplicando los conocimientos
técnicos y tácticos adquiridos
 T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios
combinados, donde se demuestre el
dominio de los fundamentos técnicos
drible y lanzamiento.

26. Análisis Jerárquico
Reconocer los
tipos de Instrumentos
para medir volumen
Identificar la
del Instrumento
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Calcular la apreciación del
instrumento
Medir el volumen
de líquidos y gases
Identificar sólidos
regulares
Identificar sólidos
irregulares
Diferenciar sólidos regulares
de irregulares
Reconocer las
formas de los
sólidos
Identificar las formas
geométricas de
los sólidos regulares
Elegir la fórmula
para calcular el volumen
Aplicar la fórmula
para calcular el volumen
Medir el volumen
de sólidos regulares
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Escoger el líquido adecuado
Medir el volumen
de sólidos irregulares
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo
de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio

27. Análisis Jerárquico
Reconocer los
tipos de Instrumentos
para medir volumen
Identificar la
del Instrumento
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Calcular la apreciación del
instrumento
Medir el volumen
de líquidos y gases
Identificar sólidos
regulares
Identificar sólidos
irregulares
Diferenciar sólidos regulares
de irregulares
Reconocer las
formas de los
sólidos
Identificar las formas
geométricas de
los sólidos regulares
Elegir la fórmula
para calcular el volumen
Aplicar la fórmula
para calcular el volumen
Medir el volumen
de sólidos regulares
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Escoger el líquido adecuado
Medir el volumen
de sólidos irregulares
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo
de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio

28. Análisis Jerárquico
Reconocer los
tipos de Instrumentos
para medir volumen
Identificar la
del Instrumento
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Calcular la apreciación del
instrumento
Medir el volumen
de líquidos y gases
Identificar sólidos
regulares
Identificar sólidos
irregulares
Diferenciar sólidos regulares
de irregulares
Reconocer las
formas de los
sólidos
Identificar las formas
geométricas de
los sólidos regulares
Elegir la fórmula
para calcular el volumen
Aplicar la fórmula
para calcular el volumen
Medir el volumen
de sólidos regulares
Elegir el instrumento
adecuado para
medir el volumen
Escoger el líquido adecuado
Medir el volumen
de sólidos irregulares
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo
de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio

29. Análisis Procedimental
Ensaltar la aguja, haciéndo
el nudo al hilo
Tomar el botón con
dos agujeros
Colocar el botón en el
lugar que corresponda
al ojal
Repetir 6 veces la operación de
Introducir y sacar la aguja
por el segundo orificio
Introducir la aguja
del reves de la tela
Asegurar el Botón
haciendo el nudo entre el
hilo y la tela
Introducir la aguja del reves de
la tela hacía afuera, atravesando
una de las perforaciones
Introducir la aguja del reves
de la tela hacía afuera,
atravesando la otra perforación
Repetir 6 veces la operación
de introducir y sacar la aguja
por el primer orificio

30. Determinar la
velocidad
más conveniente
para el retroceso
Determinar la posición del auto
por la vuelta de timón para
verificar si ha quedado paralelo
a la acera
Análisis Combinado
Determinar el ángulo más
conveniente para el
movimiento en
retroceso hacia la acera
Determinar la posición en la que
debe quedar el auto cuando
se haya terminado de
darle vuelta al volante
Reteroceder diagonalmente
en dirección
hacia la acera
Mover la parte
delantera del auto
hasta la posición
de estacionamiento
Enderezar las ruedas
del auto hasta que quede
paralelo a la acera
Determinar la distancia
que debe mediar
entre su auto y
el que está la lado
Alinear la parte
delantera con la del auto
que está a su lado
Colocación del auto
frente al espacio