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Elementos directrices
Este documento proporciona información sobre elementos directrices para el diseño de instrucción. Explica que los elementos directrices orientan el proceso educativo al señalar los objetivos, contenidos y metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de objetivos como objetivos permanentes, terminales y específicos, así como métodos para el análisis de tareas y taxonomías como las de Bloom y Gagné.
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- 3. Elementos Directrices Qué y Paraqué Medios y Otros Recursos Estrategias Estudiante Evaluación Docente Instrucción
- 4. Elementos Directrices Son losque orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción. Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas: Fines Propósitos Metas Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales) Objetivos(generales, terminales, específicos) Análisis de tareas y de contenidos Competencias
- 5. Beneficios Sirven deguía para la planificación. Proveen claves par el rendimiento de los alumnos. Describen la conducta a exhibir. Son útiles para evaluar Docente
- 6. EstudianteComunidad Educativa Beneficios Facilitanla comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa. Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura Permiten dirigir sus actividades Señalan que se espera de ellos Proveen los criterios para juzgar los progresos
- 7. Objetivos Permanente Son aquellos quemuestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Terminal de Curso Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso Terminal de Unidad Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
- 8. Análisis de Tareas Esel procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción. jerárquico Procedimental Combinado.
- 9. jerárquico: estádirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor. Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva. Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores. Métodos
- 10. Objetivos Específicos Modelo deMager Modelo de Gagne-Briggs Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.
- 11. Modelo de Mager Conducta Sonverbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiante después de alcanzar el objetivo Tipos de conducta: a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar b.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, Resolver Necesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
- 12. Modelo de Mager Condición Situaciónde evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones: a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografía b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora. c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
- 13. Modelo de Mager Criterio oPatrón de rendimiento Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos. B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentaje reconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo. D.- referencias conocidas Clasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
- 14. Redacción de Objetivossegún Mager Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse. Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada para separar sin error los componentes de ésta
- 15. Modelo de Gagnéy Briggs Capacidad Aprendida Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando. EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar Acción Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
- 16. Modelo de Gagnéy Briggs Situación Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina Objeto Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
- 17. Modelo de Gagnéy Briggs Instrumentos , limitaciones y restricciones Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla. Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
- 18. Redacción de Objetivossegún Gagné y Briggs Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el criterio óptico. Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los componentes de ésta
- 19. La Taxonomía deBloom consta de tres dominios que son: Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de elementos de juicio y de una correcta adaptación. Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras Taxonomía de Bloom
- 20. La Taxonomía constade 5 categorías que son: INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas. HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas. Taxonomía de Gagné
- 21. DESTREZAS MOTORAS: Aptitudesque intervienen en actividades motoras organizadas. ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos. Taxonomía de Gagné
- 22. Gracias por asistir Ala presentación sobre Elementos Directrices
- 23. Ejemplo objetivo Permanente Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos. Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.
- 24. Ejemplo Terminal decurso y unidad T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar. T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.
- 25. Ejemplo Terminal decurso y unidad T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.
- 26. Análisis Jerárquico Reconocer los tiposde Instrumentos para medir volumen Identificar la del Instrumento Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Calcular la apreciación del instrumento Medir el volumen de líquidos y gases Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Diferenciar sólidos regulares de irregulares Reconocer las formas de los sólidos Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Elegir la fórmula para calcular el volumen Aplicar la fórmula para calcular el volumen Medir el volumen de sólidos regulares Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Escoger el líquido adecuado Medir el volumen de sólidos irregulares Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
- 27. Análisis Jerárquico Reconocer los tiposde Instrumentos para medir volumen Identificar la del Instrumento Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Calcular la apreciación del instrumento Medir el volumen de líquidos y gases Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Diferenciar sólidos regulares de irregulares Reconocer las formas de los sólidos Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Elegir la fórmula para calcular el volumen Aplicar la fórmula para calcular el volumen Medir el volumen de sólidos regulares Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Escoger el líquido adecuado Medir el volumen de sólidos irregulares Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
- 28. Análisis Jerárquico Reconocer los tiposde Instrumentos para medir volumen Identificar la del Instrumento Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Calcular la apreciación del instrumento Medir el volumen de líquidos y gases Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Diferenciar sólidos regulares de irregulares Reconocer las formas de los sólidos Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Elegir la fórmula para calcular el volumen Aplicar la fórmula para calcular el volumen Medir el volumen de sólidos regulares Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Escoger el líquido adecuado Medir el volumen de sólidos irregulares Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio
- 29. Análisis Procedimental Ensaltar laaguja, haciéndo el nudo al hilo Tomar el botón con dos agujeros Colocar el botón en el lugar que corresponda al ojal Repetir 6 veces la operación de Introducir y sacar la aguja por el segundo orificio Introducir la aguja del reves de la tela Asegurar el Botón haciendo el nudo entre el hilo y la tela Introducir la aguja del reves de la tela hacía afuera, atravesando una de las perforaciones Introducir la aguja del reves de la tela hacía afuera, atravesando la otra perforación Repetir 6 veces la operación de introducir y sacar la aguja por el primer orificio
- 30. Determinar la velocidad más conveniente parael retroceso Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera Análisis Combinado Determinar el ángulo más conveniente para el movimiento en retroceso hacia la acera Determinar la posición en la que debe quedar el auto cuando se haya terminado de darle vuelta al volante Reteroceder diagonalmente en dirección hacia la acera Mover la parte delantera del auto hasta la posición de estacionamiento Enderezar las ruedas del auto hasta que quede paralelo a la acera Determinar la distancia que debe mediar entre su auto y el que está la lado Alinear la parte delantera con la del auto que está a su lado Colocación del auto frente al espacio